一、探討評(píng)價(jià)的目的
評(píng)價(jià)的目的是什么削茁？在我看來(lái)宙枷，應(yīng)該是積極反饋，是山谷里的回聲茧跋，是黑夜里的照亮道路的手電筒慰丛。教師，要改變思維瘾杭，善于評(píng)價(jià)诅病，善用反饋。
評(píng)價(jià)目的是粥烁，讓學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生好感贤笆，讓學(xué)生改變對(duì)自己和生活中其他人的看法，讓學(xué)生喜歡學(xué)校讨阻，喜歡與不同的人相處芥永，喜歡處理不同的事。因此钝吮，評(píng)價(jià)不僅僅是課堂的檢測(cè)埋涧，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找更有效的學(xué)習(xí)方法以提升學(xué)習(xí)效能奇瘦，更是為了學(xué)生的成長(zhǎng)棘催。
二、探討評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新
“成功教育”的劉京海提出過(guò)二次評(píng)分耳标。對(duì)于學(xué)業(yè)不良的學(xué)生巧鸭，如何強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)？如何激發(fā)專(zhuān)注的傾聽(tīng)麻捻？他認(rèn)為學(xué)校教師要改變?cè)u(píng)價(jià)方式呀袱。于是夜赵，他的學(xué)校乡革，每一次單元考試結(jié)束，教師第一次批閱評(píng)分沸版，發(fā)回給孩子后嘁傀，老師請(qǐng)不同同學(xué)一道一道題講解，事畢视粮，請(qǐng)學(xué)生自行修正细办，然后再交給老師批改，這第二次的試卷分?jǐn)?shù)才會(huì)真正登記在冊(cè)蕾殴，發(fā)回給父母簽字笑撞。
二次評(píng)價(jià)，抓住了學(xué)生重視分?jǐn)?shù)的心引導(dǎo)學(xué)生投入地傾聽(tīng)钓觉；請(qǐng)學(xué)生自己講解茴肥，幫助已經(jīng)學(xué)會(huì)了的學(xué)生進(jìn)一步鞏固；幫助不會(huì)的學(xué)生按學(xué)生的思維模式去理解瓤狐；激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣；讓父母感受到孩子的變化…有教師反對(duì)這種重復(fù)批幌，覺(jué)得意義不大芬首，試問(wèn)逼裆，考試的意義是什么郁稍？最大的意義不就是診斷以促使積極的改進(jìn)胜宇？學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)耀怜、掌握知識(shí)點(diǎn)，是最大最后的目的桐愉。
也有實(shí)行“任務(wù)替代”的評(píng)價(jià)。有些學(xué)生會(huì)選擇逃避左痢、有些學(xué)生有不同學(xué)習(xí)興趣……在完成學(xué)習(xí)任務(wù)方面略步，學(xué)生并沒(méi)有多大選擇權(quán)，因此干脆不做作業(yè)、或者不動(dòng)腦子抄襲他人羡铲。為了避免這種無(wú)效也切、低效作業(yè)現(xiàn)象，有學(xué)校教師嘗試使用“任務(wù)替代”的評(píng)價(jià)檐盟，即葵萎，學(xué)生不想做老師布置的數(shù)學(xué)題，可以用書(shū)本上的課后習(xí)題替代；學(xué)生不想寫(xiě)作文漫雕，可以用閱讀替代，或者一篇摘抄筆記替代。有學(xué)生不愛(ài)在教室聽(tīng)課锥咸，則請(qǐng)他到圖書(shū)館自習(xí)…“任務(wù)替代”的目的，是給予學(xué)生真實(shí)的自我選擇權(quán)缔刹，呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣劣针，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)校镐。有人質(zhì)疑，這樣不是學(xué)習(xí)捺典，知識(shí)掌握不明鸟廓。但，真正的知識(shí)是什么襟己？知識(shí)的定義應(yīng)該是：“只有改變你行動(dòng)的信息才是知識(shí)”“學(xué)習(xí)知識(shí)”并不僅僅是學(xué)會(huì)書(shū)本上的信息或數(shù)據(jù)引谜，還需要轉(zhuǎn)化，“學(xué)習(xí)”要先允許發(fā)散思維或模糊階段擎浴，才可能轉(zhuǎn)入聚焦學(xué)習(xí)模式员咽。
分層作業(yè)，實(shí)行不同反饋贮预。即贝室，將作業(yè)分為幾個(gè)層次，如基礎(chǔ)題仿吞、跟進(jìn)題滑频、拓展訓(xùn)練題，給予學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)唤冈。完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)峡迷，得到不同的績(jī)點(diǎn)，累計(jì)起來(lái)進(jìn)行評(píng)分你虹。
閱讀指導(dǎo)凉当。義務(wù)教育階段不讀書(shū)，不能養(yǎng)成閱讀習(xí)慣售葡，指望他們?cè)谕度朊β登笊娴沫h(huán)境中閱讀看杭，是不大可能的。閱讀評(píng)價(jià)挟伙，不必非要交一篇閱讀筆記楼雹、閱讀摘抄模孩。可以要求學(xué)生畫(huà)一張思維導(dǎo)圖贮缅，把閱讀內(nèi)容提煉出來(lái)榨咐；可以要求向全班匯報(bào)，讓孩子講述出來(lái)谴供；可以鼓勵(lì)孩子制作一張版報(bào)“報(bào)道”出來(lái)块茁；可以按小組形式，分角色演出來(lái)…閱讀評(píng)價(jià)的目的桂肌，是為了激發(fā)閱讀興趣数焊，培養(yǎng)終生受益的閱讀習(xí)慣，而不是為了應(yīng)付考試崎场。
我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)佩耳，往往過(guò)于單一、評(píng)價(jià)方式過(guò)于保守谭跨、評(píng)價(jià)目的過(guò)于功利化干厚。教師們并非不懂“教育，是慢的藝術(shù)”螃宙，而是受外部環(huán)境影響蛮瞄、自己的育人觀所左右，不懂得堅(jiān)守教育常識(shí)谆扎，不能真正尊重兒童的選擇挂捅。
三、基于課程的重構(gòu)構(gòu)建校本的評(píng)價(jià)體系
當(dāng)前燕酷，談到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)籍凝，則更需要改變學(xué)校評(píng)價(jià)周瞎、因?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)絕對(duì)不可能通過(guò)分?jǐn)?shù)培養(yǎng)或評(píng)價(jià)出來(lái)苗缩，只能通過(guò)豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷強(qiáng)化、涵育出來(lái)声诸，質(zhì)與量的評(píng)價(jià)相結(jié)合酱讶，應(yīng)該更多體現(xiàn)在學(xué)校層面的評(píng)價(jià)上，可以嘗試使用“校本畢業(yè)證”彼乌，來(lái)記錄泻肯、呈現(xiàn)學(xué)生的不同個(gè)性、學(xué)習(xí)經(jīng)歷慰照、多元智能發(fā)展情況灶挟。
這樣的評(píng)價(jià)，才能倒逼學(xué)校建設(shè)“本校的”課程體系毒租，盡可能開(kāi)發(fā)校本課程稚铣，讓課程承載評(píng)價(jià)的真實(shí)性、過(guò)程化、科學(xué)性惕医。
學(xué)校課程，如果按學(xué)科課程而言，主要分為語(yǔ)數(shù)外科學(xué)社會(huì)美術(shù)體育音樂(lè)勞技等9項(xiàng)浇借；那么在活動(dòng)課程里读慎，可以嘗試跨學(xué)科、多學(xué)科整合課程峡钓、學(xué)生社團(tuán)妓笙、主題活動(dòng)、學(xué)校系列節(jié)日等校本課程的建設(shè)椒楣；
學(xué)校課程给郊，如果按學(xué)習(xí)領(lǐng)域而言，則可以分為語(yǔ)言與人文捧灰、科學(xué)與創(chuàng)意淆九、數(shù)學(xué)與邏輯、社會(huì)與交往毛俏、藝術(shù)與審美炭庙、體育與健康等六大領(lǐng)域，整合學(xué)科學(xué)習(xí)煌寇、思維拓展焕蹄、社會(huì)實(shí)踐等多重功能。
學(xué)校課程阀溶，如果按認(rèn)知維度腻脏，則可以分為人與自己、人與社會(huì)银锻、人與自然比他維度永品，整合學(xué)科與活動(dòng)，拓展击纬、豐富學(xué)生的認(rèn)知—認(rèn)識(shí)自己鼎姐，與自己建立關(guān)系，實(shí)現(xiàn)自我管理更振；認(rèn)識(shí)社會(huì)炕桨，與他人建立關(guān)系，實(shí)現(xiàn)社會(huì)管理肯腕；認(rèn)識(shí)自然献宫，與自然和諧共處，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展实撒。
無(wú)論怎樣的課程分類(lèi)姊途，無(wú)非是改變課本即課程帖池、教材即世界的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)觀，將生活吭净、世界變成教材睡汹，把評(píng)價(jià)多元化。因此寂殉，教育部門(mén)發(fā)放的畢業(yè)證只有統(tǒng)一格式的一本囚巴，而學(xué)校發(fā)放的校本畢業(yè)證，則記載著學(xué)生選擇的不同學(xué)校歷程友扰，記載著自己彤叉、同伴、老師村怪、家長(zhǎng)等的不同反饋秽浇；記載著跨越年紀(jì)、年級(jí)甚负、時(shí)光的成長(zhǎng)故事柬焕。
這樣的評(píng)價(jià)體系，則完全可以根據(jù)不同學(xué)段的核心素養(yǎng)梭域、不同年齡達(dá)成的核心能力斑举，進(jìn)行校本設(shè)計(jì)。如果學(xué)校重視閱讀病涨、勞動(dòng)富玷、社會(huì)服務(wù)，就不會(huì)僅僅記載著單元檢測(cè)分?jǐn)?shù)既穆、學(xué)科成績(jī)赎懦。在評(píng)價(jià)項(xiàng)目里，就會(huì)有閱讀記錄幻工，不僅體現(xiàn)閱讀量励两，也體現(xiàn)經(jīng)典閱讀的引導(dǎo)，更體現(xiàn)閱讀內(nèi)容的提煉会钝；勞動(dòng)則體現(xiàn)在學(xué)校伐蒋、家庭提供的勞動(dòng)要求工三、勞動(dòng)內(nèi)容迁酸、勞動(dòng)項(xiàng)目等，具體到不同年齡要完成哪些學(xué)校勞動(dòng)俭正、家庭家務(wù)等奸鬓。社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目里，就會(huì)呈現(xiàn)他們參與社區(qū)掸读、職業(yè)世界乃至對(duì)社會(huì)串远、對(duì)作為公民的思考宏多。
有了不同的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，才能采用收集學(xué)生作品澡罚、拍攝學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的視頻伸但、照片，才有同伴互助留搔、社會(huì)服務(wù)的經(jīng)歷更胖。
從我的觀察，真正遵循教育規(guī)律的學(xué)校隔显，無(wú)論怎樣的教育熱點(diǎn)却妨、亂花漸欲，都能夠堅(jiān)守初心——為了學(xué)生的發(fā)展括眠，為了一切學(xué)生的發(fā)展彪标！
“吃飽了飯的孩子對(duì)世界有善意≈啦颍”經(jīng)常被積極反饋（鼓勵(lì)）的孩子捞烟，才能有尊嚴(yán)地成長(zhǎng)。
（嘗試以一個(gè)學(xué)校的九雅課程当船，構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)體系）
