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第一期書單如下：
（1）《細說紅樓夢》? 胡適、俞平伯 著
（2）《文心雕龍研究》? 張少康 著
（3）《名作細讀——微觀分析個案研究》 孫紹振 著
（4）《中國小說史略》? ?魯迅 著
（5）《不能承受的生命之輕》? 米蘭昆德拉 著
（6）《中學語文教學藝術(shù)100招》 王世群 著
（7）《人間詞話百年解評》? 劉鋒杰 晌畅、?章池? 著
（8）《巴金經(jīng)典作品選》（包含小說和散文）? 巴金 著
（9）《白洋淀紀事》? ? 孫犁 著
（10）《當代西方文藝理論》朱立元 著
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今天分享的內(nèi)容是群文閱讀。
“群文閱讀”是近幾年興起的一種新型的教學實踐方法谓谦，也是有效閱讀的一種方法贫橙。群文閱讀教學是指在一個單位時間內(nèi)師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，進行閱讀和集體構(gòu)建反粥，最終達成共識的閱讀教學卢肃。
群文閱讀其最大的外在特征就是由單一文本的閱讀教學走向多文本的閱讀教學。主題教學也是多文本閱讀教學才顿。
群文閱讀的特點：
第一莫湘，選擇的議題是“被整合的經(jīng)驗”，議題要有可議論性郑气、開放性幅垮、可變性；
第二尾组，群文閱讀最重要的一點是“構(gòu)建”：針對某個概念選擇眾多側(cè)重某個觀點的文本忙芒。在自身已積累的經(jīng)驗基礎(chǔ)上有所構(gòu)建，后續(xù)經(jīng)驗要比已積累的經(jīng)驗更完整讳侨，更全面呵萨。
第三，在選擇議題上跨跨，從學生的實際需求出發(fā)潮峦，要將學生的興趣與“被整合的經(jīng)驗與議題”結(jié)合。
第四勇婴，尊重學生“選擇權(quán)”忱嘹，相同議題下，各有選擇耕渴，各有所讀德谅。第五，群文閱讀教學的課時萨螺、時間有所改變窄做。
群文閱讀和單篇閱讀有何區(qū)別愧驱？
相同點：
（1）從文本的組織層面看，群文閱讀與單篇閱讀兩種課型都是“文選式”教材椭盏，雖然數(shù)量不一樣组砚，但是這些文本的組織都是一篇一篇相對獨立的文章組成的，只是群文閱讀文本之間更具有互文性掏颊、關(guān)聯(lián)性糟红。
（2）從課程的性質(zhì)層面看，群文閱讀與單篇閱讀雖然課型不同乌叶，但是都屬于語文閱讀課范疇盆偿。且都具有閱讀課解讀文本繞不開的兩個環(huán)節(jié)，即“寫了什么准浴？怎么寫的事扭？”因而教學設(shè)計依然都要探尋從“寫了什么”到“怎么寫的”的過程，并在教學過程中清晰的呈現(xiàn)出來乐横。
（3）從教學的目標層面看求橄，群文閱讀與單篇閱讀都以“語言文字運用”為基礎(chǔ)。語文課程的性質(zhì)明確告訴我們學習語文的重點在于語言文字運用葡公，兩種課型的共同目標都是培養(yǎng)語感罐农，發(fā)展閱讀策略，提高學生的語用水平催什。
二者差異性：
（1）學習效率方面
單篇閱讀教學涵亏，教師眼中只有單個文本的知識、結(jié)構(gòu)蒲凶、能力气筋。如有的教師為了防止知識的遺漏，分析文本時面面俱到豹爹，這樣做費時又低效裆悄。
如有的教師受迫于課時矛纹，隨意盲目調(diào)整教學內(nèi)容臂聋，導致閱讀教學出現(xiàn)無序性，雜亂性等特點或南。
而群文閱讀教學作為對單篇閱讀教學的一個積極有益的補充孩等，把語文課程作為一個整體，放在核心素養(yǎng)視野的觀照下采够，進而能從宏觀上把握教學目標和教學內(nèi)容肄方，微觀上對教材進行整合和有益的補充，設(shè)定不同的議題蹬癌，以議題來帶動課文的閱讀學習权她，這樣就打破了文本之間的界限虹茶，共同組成語文閱讀教學這一大系統(tǒng)。
在這一大系統(tǒng)里隅要，學生的整個高中語文學習蝴罪，對知識的掌握、能力的提升步清，教師的教學計劃要门、教學實施都具有了整體性、層次性和有序性廓啊。語文教學也從以往單篇教學的簡單重復低效的循環(huán)中解脫出來欢搜，走上了高效的教與學之路。
（2）學習內(nèi)容方面
現(xiàn)在語文教學中谴轮，往往隔絕了與生活實踐的聯(lián)系炒瘟，教語文變成了教教材，課堂活動僅僅局限于語文課本书聚，忽視了語文學科外延豐富的課程資源唧领。
群文閱讀教學關(guān)注學習資源的整合和生成，將社會生活層面納入到學生的學習內(nèi)容中雌续，在立足教材整合的同時斩个，積極消化吸納課外的豐富資源，努力拓寬語文學習的外延驯杜。
葉圣陶先生說過“語文教材無非是個例子受啥，憑這個例子使學生能舉一反三「胄模”群文閱讀的學習內(nèi)容可以把教材中的文本作為例子滚局，吸納教材文本之外和該議題相關(guān)的材料。也可以不局限于語文這一學科顽频，打破界限藤肢，充分利用各種資源，整合不同學科的內(nèi)容糯景，為學生提供一個豐富海量的學習內(nèi)容嘁圈。
在這樣的學習情境中，學生可以觸及到與本議題相關(guān)的各類學習內(nèi)容蟀淮，真正把語文學習放在生活最住、實踐這個大環(huán)境中。
（3）學生的主體地位方面
教師應該激發(fā)學生的學習興趣怠惶，喚醒學生的主體意識涨缚。新課改重視了學生的主體作用，教師們普遍的共識就是學生應是學習的主體策治，即課堂活動的主角脓魏。
單篇閱讀教學中學生總是處于被動接受地位兰吟，無權(quán)選擇教學內(nèi)容、教學方式茂翔。
群文閱讀教學創(chuàng)設(shè)一定的問題情境揽祥，來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生運用已有的閱讀知識體系和教師新授的閱讀學習方法檩电，進行自主拄丰、合作、探討性的學習俐末。這樣的課堂活動料按，形式為不同的學習活動，活動展示中為每個學生的個性化發(fā)展提供了條件和機會卓箫。
（4）課堂教學關(guān)系方面
傳統(tǒng)的單篇閱讀教學载矿，師生之間只是一種單純的知識傳授與接受的關(guān)系。在群文閱讀教學中烹卒，教師的存在意義闷盔，不僅僅是學習情境的創(chuàng)設(shè)者和學習活動的組織者，更是學習活動中的參與者旅急、合作者逢勾、評價者。
群文閱讀教學突破了單篇教學中單一的集體教學模式藐吮，課堂教學中溺拱，學生自主探究，小組合作討論谣辞，培養(yǎng)了學生的團隊精神迫摔，提高了學生的溝通能力，改變了傳統(tǒng)的課堂教學關(guān)系泥从。
教師不再只專注知識的理解與記憶句占，學生也不再只是被動地學習者。學生成了“課堂的主人”躯嫉，課堂上教師與學生平等地互動交流纱烘。師生之間構(gòu)建起一種平等、民主和敬、合作的課堂教學關(guān)系凹炸。
群文閱讀的步驟：
第一戏阅，對主體文本的解讀昼弟。不僅研究“說什么”，更要弄懂是“如何說”的奕筐。即要以這篇課文作為“例子”舱痘，將“教課文”轉(zhuǎn)向“教語文”变骡，教給學生如何得出文本深層意蘊，為接下來的群文閱讀指引方向芭逝，也為最終將群文閱讀課堂教學落到實處打下堅實基礎(chǔ)塌碌。
第二，是對群文進行構(gòu)建旬盯。學生能圍繞閱讀體悟之后探討出的中心問題台妆，在一定時間內(nèi)閱讀兩篇及以上的文章，主動在全班同學面前發(fā)表自己的思考成果并相互交流討論胖翰。
在這個環(huán)節(jié)中接剩，有兩種做法：一種是教師給出圍繞中心問題的組文閱讀單或思考單，之后學生在組文閱讀完成后回答閱讀單上的問題并交流萨咳；另一種是學生自己圍繞中心問題提出自己的疑問懊缺，可以嘗試自己解答，也可以請閱讀伙伴來答疑培他。整個過程應做到鹃两，既有“安靜閱讀”，又要有“激烈討論”舀凛。
群文共建強調(diào)“傾聽”和“接納”俊扳。當發(fā)言者在進行分享時，不僅其他學生要學會聆聽猛遍，教師也要做到不隨意打斷學生發(fā)言拣度，克制傳授已有經(jīng)驗的沖動。此外螃壤，發(fā)言者和聆聽者都要學會“接納”抗果，發(fā)言者要以敞開的心扉接納不同的聲音，聆聽者也要能有思考地對他人意見表示認同奸晴。
第三冤馏，提取關(guān)鍵點，交流體驗寄啼。這是學生對所學知識進行消化整合的環(huán)節(jié)逮光，它不僅能使學生在整節(jié)群文閱讀課堂教學中獲取的信息資源都被有效地管理起來，而且能經(jīng)過不斷地積累來提高自身某方面的語文能力墩划，方便日后在言語實踐中快速應用涕刚，實現(xiàn)從“量變”到“質(zhì)變”的飛躍。
第四乙帮，是拓展遷移應用環(huán)節(jié)杜漠。一方面可以幫助學生不斷地積累接近文學的表達，語文課和思想品德課的最大區(qū)別在于強調(diào)教學生如何進行表達，除卻語言語法層面的表達驾茴，還有更接近文學的表達盼樟。
文閱讀教學就是做到更集中地向?qū)W生呈現(xiàn)一種接近文學的表達方式，并讓學生感受和學習這種表達方式锈至，發(fā)現(xiàn)適合自己的寫作技巧晨缴。
“遷移應用”也可以作為群文閱讀課堂教學的一種檢測，可以從某種程度上測量出學生是否真的掌握或能恰當運用這種表達方式峡捡，從而促進學生不斷地閱讀不斷地積累击碗。
