? ? ? ? 在這一章中著蟹，王榮生教授以《一分鐘》和《肥皂泡》兩篇課例指出了小學(xué)低段教學(xué)的問題并提出改進(jìn)建議结榄。
? ? ? ? 總的來說中贝，當(dāng)今小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)存在的問題是:識(shí)字教學(xué)與課文教學(xué)割裂，思想教育跳空于課文的理解和感受臼朗。王教授給出的改造的途徑是用概括性的語(yǔ)文知識(shí)來統(tǒng)領(lǐng)具體的語(yǔ)文知識(shí)邻寿。
? ? ? （一）“事實(shí)性知識(shí)”
? ? ? ? 1.什么是“事實(shí)性知識(shí)”蝎土？具體的語(yǔ)文知識(shí)就是“事實(shí)性知識(shí)”±涎幔“認(rèn)識(shí)9個(gè)生字瘟则，會(huì)寫8個(gè)字”，了解課文的具體內(nèi)容枝秤，理解課文中的一些語(yǔ)詞、語(yǔ)句等慷嗜，是具體的語(yǔ)文知識(shí)淀弹，我們叫它“事實(shí)性知識(shí)”。
? ? ? ? 2.事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)方式是“知道”庆械，學(xué)習(xí)目標(biāo)是“記住”薇溃。
? ? ? ? 3.當(dāng)今課堂上事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)方法及教學(xué)效果是怎樣的呢？從小學(xué)一年級(jí)開始缭乘，一直到高中語(yǔ)文學(xué)科的每一篇課文都免不了記背字詞沐序，了解課文內(nèi)容的一些細(xì)節(jié)等。這一點(diǎn)堕绩、那一點(diǎn)策幼，這一處、那一處奴紧，一堂課下來特姐，教師在課堂上要教的東西很多，學(xué)生要記的東西也很多黍氮。語(yǔ)文教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:學(xué)生在課堂上好像都知道了唐含，但一段時(shí)間過去又好像什么都不知道了。
? ? ? ? 4.為什么會(huì)出現(xiàn)這種快速的遺忘現(xiàn)象呢沫浆？因?yàn)閷W(xué)生在課堂上知道的大量的事實(shí)性知識(shí)捷枯，其實(shí)都是臨場(chǎng)的強(qiáng)制記憶。課堂教學(xué)的最大問題就是只要求學(xué)生“記住”一些零散的事實(shí)性知識(shí)专执，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中淮捆，絕大部分教師可能更多地偏向事實(shí)性知識(shí)；但是事實(shí)性知識(shí)幾乎是無限的他炊，今天教一篇課文争剿，這一句、那一句痊末，這一處蚕苇、那一處，明天又是另一篇課文凿叠，又是這一句涩笤、那一句嚼吞，這一處、那一處蹬碧，這樣的語(yǔ)文教學(xué)看來是不行的舱禽。
? ? ? （二）概括性知識(shí)
? ? ? ? 1.什么是是概括性知識(shí)？概括性知識(shí)就是大概念恩沽，語(yǔ)文科學(xué)的概括性知識(shí)誊稚，其本質(zhì)還是知識(shí)，但具有概括性罗心。在本章中里伯，王教授提到的概括性知識(shí)有:
? ? 在《一分鐘》里提到:
⑴聯(lián)系課文語(yǔ)境理解（學(xué)習(xí)）課文中的一些重要字詞。⑵閱讀（朗讀）故事時(shí)渤闷，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中展現(xiàn)具體形象疾瓮。⑶用講述的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)朗讀故事飒箭。⑷按照虛構(gòu)故事狼电、小說的模式來閱讀理解。
? ? ? ? 在《肥皂泡》課例中提到的概括性的語(yǔ)文知識(shí)有:⑴作家的語(yǔ)言（詞語(yǔ)弦蹂、句式等）準(zhǔn)確地呈現(xiàn)他們的感官印象肩碟。⑵散文中的描寫語(yǔ)句，滲透著作者的主觀情感盈匾。⑶聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)理解（想象）課文中的描寫語(yǔ)句腾务。⑷散文中對(duì)往事的回憶，目的（意圖）是述說作者從中感悟的人生經(jīng)驗(yàn)削饵。
? ? ? ? 列舉的一節(jié)國(guó)外小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“自主學(xué)習(xí)”的典型課例中提到的概括性的語(yǔ)文知識(shí)有:⑴詩(shī)看似簡(jiǎn)單岩瘦，但其中的每一個(gè)詞都經(jīng)過作者的細(xì)心雕琢并蘊(yùn)含著豐富的意義。⑵識(shí)別窿撬、理解詩(shī)中的關(guān)鍵字詞启昧，并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)解釋詩(shī)句的意思。⑶聯(lián)系自己的理解和感受劈伴，探求作者的意圖并深入理解詩(shī)的含義密末。
? ? ? ? 2.概括性知識(shí)的學(xué)習(xí)方式是“探究”，學(xué)習(xí)目標(biāo)是“理解”跛璧。
（三）如何用以上理論改變當(dāng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)
? ? ? ? 1.學(xué)習(xí)和應(yīng)用具體的語(yǔ)文知識(shí)來理解課文严里。這也就是學(xué)文識(shí)字。這是事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)追城，也就是我們語(yǔ)文教學(xué)中一直在做的事情刹碾，學(xué)習(xí)這個(gè)字詞、那個(gè)字詞座柱，理解這一句迷帜、那一句物舒，這些都是需要的。
? ? ? ? 2.借助于課文學(xué)習(xí)中的這些事實(shí)性知識(shí)戏锹，“探究”概括性的語(yǔ)文知識(shí)冠胯。比如《一分鐘》，通過對(duì)課文中出現(xiàn)的三處“就”字的語(yǔ)意探究锦针，一年級(jí)小朋友開始明白荠察，原來同一個(gè)字在不同的語(yǔ)句中意思是不一樣的。在想象奈搜、表演一些語(yǔ)句的場(chǎng)景畫面時(shí)割粮，一年級(jí)小朋友開始明白，原來記敘文閱讀要在自己的腦子里出現(xiàn)一串畫面媚污。比如“元元決定走到學(xué)校去”，“決定”是什么樣子呢廷雅？想象具體的畫面耗美。“探究”概括性的語(yǔ)文知識(shí)航缀，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和課文教學(xué)的主要內(nèi)容商架。
? ? ? ? 3.用概括性知識(shí)去統(tǒng)攝、勾連具體的語(yǔ)文知識(shí)芥玉。語(yǔ)文教學(xué)中的一篇篇課文涉及許多零散的知識(shí)蛇摸，而零散知識(shí)不可能被牢固地記憶。現(xiàn)在可以用大概念（概括性知識(shí)就是大概念）把這些零散的知識(shí)勾連起來灿巧，每當(dāng)說到“聯(lián)系語(yǔ)境”赶袄，同學(xué)們或許就會(huì)想起《一分鐘》中的一些字詞，每當(dāng)說到“想象畫面”抠藕，學(xué)生或許就會(huì)聯(lián)結(jié)《一分鐘》中的一些語(yǔ)句饿肺。而一篇篇課文的具體的字詞、語(yǔ)句等經(jīng)驗(yàn)不斷豐富盾似，又會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)概括性知識(shí)的理解敬辣。
（四）用概括性知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過程是怎樣的?
? ? ? ? 概括性知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言是抽象的零院。用《一分鐘》這篇課文引導(dǎo)學(xué)生探究四條概括性的語(yǔ)文知識(shí)溉跃，只是對(duì)這四條概括性的語(yǔ)文知識(shí)“理解”的開始，以后再通過一篇篇課文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)告抄，逐漸地有更多的明白撰茎、更豐富的理解。概括性知識(shí)的學(xué)習(xí)玄妈，不是一教了之乾吻，而是不斷加深理解的持續(xù)的建構(gòu)過程髓梅。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)螺旋式上升的過程。所謂螺旋式上升绎签，就是給概括性知識(shí)不斷地增加新的經(jīng)驗(yàn)枯饿，在新經(jīng)驗(yàn)的增加中不斷加深對(duì)知識(shí)本身的理解。
? ? ? ? 在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中诡必，學(xué)生探究的是概括性的語(yǔ)文知識(shí)奢方。“探究”就意味著自己去“發(fā)現(xiàn)”爸舒，發(fā)現(xiàn)概括性的語(yǔ)文知識(shí)蟋字，對(duì)概括性的語(yǔ)文知識(shí)不斷有新的理解。概括性知識(shí)具有較強(qiáng)的遷移力扭勉，學(xué)生必須經(jīng)探究而持續(xù)建構(gòu)對(duì)概括性知識(shí)的理解鹊奖。那么怎么探究呢？探究的過程就是上面所歸納的三條:⑴學(xué)習(xí)和應(yīng)用具體的語(yǔ)文知識(shí)來理解課文涂炎。⑵借助于課文學(xué)習(xí)中的這些事實(shí)性知識(shí)忠聚，“探究”概括性的語(yǔ)文知識(shí)。⑶用概括性知識(shí)去統(tǒng)攝唱捣、勾連具體的語(yǔ)文知識(shí)两蟀。
（我的理解:教師在教學(xué)中要有耐心，不要追求一蹴而就震缭。）
（五）為什么要用概括性知識(shí)開展語(yǔ)文教學(xué)
? ? ? ? 概括性知識(shí)具有強(qiáng)大的遷移力赂毯。比如《一分鐘》提到的四條概括性知識(shí)，如果能形成這樣的閱讀習(xí)慣拣宰，那么學(xué)生以后讀故事党涕、小說等敘事作品就能遷移和運(yùn)用自己理解的概括性知識(shí):聯(lián)系上下文語(yǔ)境理解重要字詞，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中展現(xiàn)具體形象徐裸，按照虛構(gòu)故事遣鼓、小說的模式來閱讀理解，用講述的語(yǔ)氣重贺、語(yǔ)調(diào)在朗讀中表達(dá)自己對(duì)課文的理解和感受骑祟。
（我的理解:用概括性知識(shí)去統(tǒng)攝、勾連具體的語(yǔ)文知識(shí)气笙，首先是在具體的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)次企，因?yàn)樵诶斫獾幕A(chǔ)上記憶，學(xué)生會(huì)理解得更透徹潜圃，記憶得更扎實(shí)缸棵，自然有可能成為積極詞匯，在個(gè)人的表達(dá)中靈活運(yùn)用谭期。二是學(xué)生在一篇篇課文中的具體的事實(shí)性知識(shí)的累積下堵第，對(duì)概括性知識(shí)有深入的理解吧凉，有利于形成語(yǔ)文能力。）
（六）語(yǔ)文學(xué)習(xí)和課文教學(xué)的主要內(nèi)容
? ? ? ? “探究”概括性的語(yǔ)文知識(shí)踏志，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和課文教學(xué)的主要內(nèi)容阀捅。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是概括性的語(yǔ)文知識(shí)针余，而不是一篇篇課文中的具體細(xì)節(jié)饲鄙。在語(yǔ)文教學(xué)中，在閱讀過程中圆雁，學(xué)生真正要學(xué)的東西是閱讀的態(tài)度忍级、閱讀的方法和閱讀的策略，這就是概括性的語(yǔ)文知識(shí)伪朽。應(yīng)該從以往的“這一篇轴咱、那一篇，這一句烈涮、那一句”轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生探究概括性的語(yǔ)文知識(shí)嗦玖。對(duì)于探究的過程，歸納為三句話:⑴學(xué)習(xí)和應(yīng)用具體的語(yǔ)文知識(shí)來理解課文跃脊；⑵借助于課文學(xué)習(xí)中的這些事實(shí)性知識(shí)，“探究”概括性的語(yǔ)文知識(shí)苛吱；⑶用概括性知識(shí)去統(tǒng)攝酪术、勾連具體的語(yǔ)文知識(shí)。
? ? ? ? （七）本章閱讀的其他收獲
? ? ? ? 1.要將朗讀作為一種閱讀理解的方式翠储。對(duì)于識(shí)字的教學(xué)绘雁，除“讀準(zhǔn)字音”環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)外，在理解課文學(xué)生連貫朗讀時(shí)援所，教師對(duì)語(yǔ)音的輕重庐舟、斷連和語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等住拭，也要進(jìn)行指導(dǎo)挪略。
? ? ? ? 2.虛構(gòu)故事或小說有兩個(gè)閱讀理解的線路:一是要素，背景（時(shí)間滔岳、地點(diǎn)）杠娱、人物、事件谱煤；二是故事模式摊求，愿望、阻礙刘离、結(jié)果室叉。
? ? ? ? 3.詞語(yǔ)是描述自己所看到的景象睹栖。
? ? ? ? 4.對(duì)散文及其教學(xué)的認(rèn)識(shí):作家用這些詞語(yǔ)是要準(zhǔn)確地呈現(xiàn)其感官印象。散文中的景象并不是客體的再現(xiàn)茧痕，散文中的描寫語(yǔ)句滲透著作者的主觀情感野来。散文中對(duì)往事的回憶，目的（意圖）是述說作者從中感悟的人生經(jīng)驗(yàn)凿渊。閱讀散文作品或小說中的描寫梁只，要有意識(shí)地捕捉那些獨(dú)特的詞語(yǔ)，讀懂作者的心靈感受埃脏。
? ? ? ? 總體感想:王教授所指出的當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問題是很準(zhǔn)確搪锣、很普遍的，我就是這樣教學(xué)的彩掐。我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)就是針對(duì)課文內(nèi)容理解构舟。具體方法是:對(duì)課文內(nèi)容提出自認(rèn)為的一個(gè)個(gè)有價(jià)值的問題，在學(xué)生回答時(shí)出示相關(guān)句段堵幽，然后再對(duì)句段中體現(xiàn)的寫作方法進(jìn)行點(diǎn)撥狗超。提出的問題割裂了對(duì)課文內(nèi)容的整體理解和感知，所認(rèn)為的寫法點(diǎn)撥也是這一處朴下、那一處努咐，不成體系。王教授的觀點(diǎn)像一扇窗殴胧，給我打開了進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的另一種思路渗稍。我覺得他的思路和余應(yīng)潮老師的板塊教學(xué)很相近。今后一段時(shí)間好好閱讀王榮生教授的書和余映潮老師的書团滥，盡量在自己的課堂中踐行板塊式教學(xué)竿屹，用概括性知識(shí)統(tǒng)攝、勾連事實(shí)性知識(shí)灸姊。
