中國教育三十人論壇?2022-08-10 22:31?發(fā)表于北京

“課標(biāo)”的重要性

課程標(biāo)準(zhǔn)窖梁，是學(xué)校教育教學(xué)憲法，是育人藍(lán)圖，具有準(zhǔn)繩的作用大州。

這次課標(biāo)修標(biāo)，重在從學(xué)科立場走向教育立場垂谢，突出素養(yǎng)立意厦画、育人導(dǎo)向；優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)滥朱；強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)根暑；踐行素養(yǎng)導(dǎo)向質(zhì)量觀。課程標(biāo)準(zhǔn)有可操作性徙邻，“新課標(biāo)-新教材-新學(xué)案-新課堂-新考評”構(gòu)成了課改的完整鏈條排嫌。

2“課標(biāo)”的亮點(diǎn)：課程核心素養(yǎng)

學(xué)生核心素養(yǎng)，采取通過學(xué)科課程素養(yǎng)認(rèn)領(lǐng)形式來推行缰犁，想得到美麗的育人目標(biāo)-看得見風(fēng)景的課程核心素養(yǎng)-走得到景點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)淳地，構(gòu)成了切實(shí)可行育人目標(biāo)行動圖。

可見帅容，課程核心素養(yǎng)是課程的基因薇芝，一根紅線貫徹修訂全過程，是課程育人價值的體現(xiàn)丰嘉，是各學(xué)科課程在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中的獨(dú)特貢獻(xiàn)夯到，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)之后逐步形成的。

3育人總目標(biāo)確立饮亏，義務(wù)教育學(xué)生畫像

培養(yǎng)目標(biāo)：有理想耍贾、有本領(lǐng)阅爽、有擔(dān)當(dāng)。

所謂“有理想”荐开，指學(xué)生從小要樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)付翁，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度，對美好生活有向往和追求晃听。所謂“有本領(lǐng)”百侧，指學(xué)生要學(xué)到能夠運(yùn)用于實(shí)際、滿足生存需要能扒、服務(wù)于社會的知識和技能佣渴。

所謂“有擔(dān)當(dāng)”，就是培養(yǎng)責(zé)任意識初斑，發(fā)揮個人能力辛润，做時代的主人。

4核心素養(yǎng)概念见秤、三個方面砂竖、六個維度、十八個要點(diǎn)

核心素養(yǎng)是指個體在面對復(fù)雜的鹃答、不確定的生活情境時乎澄，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式所孕育出來的（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能测摔，結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識和技能三圆，世界觀、人生觀和價值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)避咆，分析情境舟肉、提出問題、解決問題查库、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)路媚。

通俗說，是學(xué)生應(yīng)具備的樊销，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力整慎、正確價值觀。核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)围苫、自主發(fā)展裤园、社會參與三個方面。如圖所示：

5學(xué)科要培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)的基本特征剂府，是以學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)為核心追求拧揽。

學(xué)科核心素養(yǎng)是對能力、情感、態(tài)度學(xué)科三維目標(biāo)的整合淤袜，是確定學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)痒谴、學(xué)科知識體系、學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)和導(dǎo)向铡羡。學(xué)科核心素養(yǎng)以結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識與技能體系為重要載體积蔚。課程核心素養(yǎng)，是該課程育人價值的集中體現(xiàn)烦周，指該課程實(shí)施在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中的獨(dú)特貢獻(xiàn)尽爆，是學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)之后逐步養(yǎng)成的關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀读慎。它具有整體性漱贱、情境性、反思性贪壳。語文學(xué)科素養(yǎng)高中：語言建構(gòu)與運(yùn)用饱亿；思維發(fā)展與提升蚜退；審美鑒賞與創(chuàng)造闰靴；文化傳承與理解。義務(wù)：文化自信钻注；語言應(yīng)用蚂且；思維能力；審美創(chuàng)造幅恋。數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)?高中：數(shù)學(xué)抽象杏死；邏輯推理；數(shù)學(xué)建模捆交；直觀想象淑翼；數(shù)學(xué)運(yùn)算；數(shù)據(jù)分析品追。義務(wù)：會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界玄括；會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界；會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界肉瓦。物理學(xué)科素養(yǎng)?物理觀念遭京；科學(xué)思維；科學(xué)探究泞莉；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任哪雕。化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)?高中：宏觀辨識與微觀探析；變化觀念與平衡思想鲫趁；證據(jù)推理與模型認(rèn)知斯嚎；科學(xué)探究與創(chuàng)新意識；科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。義務(wù)：化學(xué)觀念孝扛；科學(xué)思維列吼；科學(xué)探究與實(shí)踐；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任苦始。生物學(xué)科素養(yǎng)生命觀念寞钥；科學(xué)思維；探究實(shí)踐陌选；態(tài)度責(zé)任理郑。英文學(xué)科素養(yǎng)?語言能力；文化意識咨油；思維品質(zhì)您炉；學(xué)習(xí)能力。歷史學(xué)科素養(yǎng)唯物史觀役电；時空觀念赚爵；史料實(shí)證；歷史解釋法瑟；家國情懷冀膝。地理學(xué)科素養(yǎng)?人地協(xié)調(diào)觀；綜合思維霎挟；區(qū)域認(rèn)知窝剖；地理實(shí)踐力。科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)?科學(xué)觀念酥夭；科學(xué)思維赐纱；探究實(shí)踐；態(tài)度責(zé)任熬北。勞動學(xué)科素養(yǎng)勞動觀念疙描；勞動能力；勞動習(xí)慣和品質(zhì)讶隐；勞動精神起胰。藝術(shù)學(xué)科素養(yǎng)審美感知；藝術(shù)表現(xiàn)整份；創(chuàng)意實(shí)踐待错；文化理解。信息技術(shù)核心素養(yǎng)信息意識烈评；計算思維火俄；數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新；信息社會責(zé)任讲冠。體育與健康核心素養(yǎng)?運(yùn)動能力瓜客；健康行為；體育品德。道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)?政治認(rèn)同谱仪、道德修養(yǎng)玻熙、法治觀念、健全人格疯攒、責(zé)任意識嗦随。

6布魯納、施瓦布的學(xué)科結(jié)構(gòu)化相關(guān)理論及實(shí)踐課程論

2022版新課標(biāo)主要依據(jù)理論是布魯納敬尺、施瓦布的學(xué)科結(jié)構(gòu)化相關(guān)理論及實(shí)踐課程論枚尼。換句話，我們這次是從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)砂吞、課程結(jié)構(gòu)結(jié)合視角來全面引進(jìn)署恍、學(xué)習(xí)布魯納的思想觀點(diǎn)。教學(xué)評價與韋伯D0K理論基本吻合蜻直。

施瓦布實(shí)踐課程蘊(yùn)含著真實(shí)性盯质、探究性、情境性以及過程性等特性概而，提出學(xué)科結(jié)構(gòu)的三種含義呼巷，即學(xué)科間的組織結(jié)構(gòu)、學(xué)科的句法結(jié)構(gòu)到腥、學(xué)科的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)朵逝。布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家蔚袍，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式乡范，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此啤咽，他的理論常被稱為“認(rèn)知-結(jié)構(gòu)論”或“認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說”晋辆。核心觀點(diǎn)① 任何學(xué)科以一定的知識的正當(dāng)形式，能有效地教給處于任何發(fā)展時期的任何兒童宇整。② 學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動形成“刺激-反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)瓶佳，而是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。③ 學(xué)習(xí)過程包括獲得鳞青、轉(zhuǎn)化和評價霸饲。④ 教學(xué)原則：動機(jī)原則。動機(jī)類型：好奇內(nèi)驅(qū)力臂拓、勝任內(nèi)驅(qū)力和互惠內(nèi)驅(qū)力厚脉。結(jié)構(gòu)原則，任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作胶惰、圖像和符號來呈現(xiàn)傻工。類型：動作性表征、映像性表征、符號性表征中捆。程序原則：強(qiáng)化原則鸯匹，及時反饋。⑤ 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的四個作用：提高智能的潛力泄伪；外部獎賞向內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)移殴蓬；學(xué)會將來做出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)策略；幫助學(xué)生的信息保持和檢索蟋滴。⑥ 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的四個特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程科雳，強(qiáng)調(diào)直覺思維，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動機(jī)脓杉，強(qiáng)調(diào)信息的組織和提取糟秘。關(guān)于學(xué)科基本結(jié)構(gòu)相應(yīng)觀點(diǎn)① 任何一門學(xué)科都有它基本的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生要掌握其基本結(jié)構(gòu)球散，在頭腦中形成相應(yīng)的知識體系或編碼系統(tǒng)尿赚。② 教學(xué)不能逐個地教給學(xué)生每個事物，而是使學(xué)生獲得一套基本原理或思想蕉堰，這是理解事物的最佳認(rèn)知結(jié)構(gòu)凌净。為此，在教學(xué)活動中必須把各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)放在中心地位上屋讶。③ 無論是教材的編寫和教學(xué)活動的進(jìn)行冰寻，都應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生掌握一門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。④ 學(xué)習(xí)和掌握基本結(jié)構(gòu)的五大優(yōu)點(diǎn)：??如果知道了一門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)或邏輯組織皿渗，學(xué)生就能理解這門學(xué)科斩芭；??如果學(xué)生了解了基本概念和基本原理，就能把學(xué)習(xí)內(nèi)容遷移到其他情境中去乐疆；??如果教材的組織形式具有很強(qiáng)的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)性划乖，將有助于學(xué)生記憶具體的知識細(xì)節(jié)；??如果給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗和對知識結(jié)構(gòu)的合適陳述挤土，即便是年幼兒童也能學(xué)習(xí)高級的知識琴庵，從而縮小初級知識和高級知識之間的差距；??有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)兒童智力的發(fā)展仰美。美國教育評價專家韋伯提出“知識深度即DOK”理論迷殿，該理論將學(xué)生的認(rèn)識水平分成四個層級：回憶和重現(xiàn)、技能和概念咖杂、策略性思考和推理庆寺、拓展性思考。一個真正好的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該從問題解決與應(yīng)用翰苫、思維遷移與創(chuàng)造層面來設(shè)計止邮。

7各種目標(biāo)分類比較

8課程與教學(xué)的基本規(guī)律：不同的知識類型需要不同的

教學(xué)方法和評估方式

安德森等的《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）》將“知識”分為四種類型这橙。

① 事實(shí)性知識。有“術(shù)語知識”和“具體細(xì)節(jié)和要素的知識”兩個亞類导披。② 概念性知識屈扎。結(jié)構(gòu)化的知識形式，包括“分類和類型的知識”“原理和通則的知識”和“理論撩匕、模型和結(jié)構(gòu)的知識”鹰晨。③ 程序性知識。關(guān)于“如何做某事”的知識止毕，指做某事的方法模蜡、探究的方法。④ 元認(rèn)知知識扁凛。關(guān)于一般認(rèn)知的知識以及關(guān)于自我認(rèn)知的意識和知識忍疾。從學(xué)科教學(xué)的角度，前兩類相當(dāng)于學(xué)科的內(nèi)容知識谨朝，后兩類是過程技能卤妒。知識類型與認(rèn)知方式大致是對應(yīng)的。比如事實(shí)性知識字币，主要是“知道”则披，記住并能回憶；概念性知識則需“理解”洗出，表現(xiàn)為能夠解釋士复、舉例、分類翩活、總結(jié)阱洪、推斷、比較隅茎、說明等澄峰。

事實(shí)性知識包括“術(shù)語知識”和“具體細(xì)節(jié)和要素的知識”嫉沽，是相互分離的辟犀，孤立的，信息片段形式的知識绸硕。以往的基礎(chǔ)教育主要在教這種類型的知識堂竟，強(qiáng)調(diào)“知識的覆蓋面”，用“知道”“記住”的方法玻佩。在應(yīng)試教育背景下出嘹，則惡化為“死記硬背”的“題海戰(zhàn)術(shù)”。

9課標(biāo)基本框架

“義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”文本框架

10.課標(biāo)中的“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”三者關(guān)系

這三個部分缺一不可咬崔、內(nèi)在關(guān)聯(lián)税稼》持龋“內(nèi)容要求”指向“學(xué)什么”——強(qiáng)調(diào)在結(jié)構(gòu)中的、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的重要性郎仆，防止知識虛化只祠。

“學(xué)業(yè)要求”指向“學(xué)得怎樣”——結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求，提出素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)扰肌。

“教學(xué)提示”指向“怎么學(xué)”——學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容抛寝、達(dá)到這樣的要求，學(xué)生必須經(jīng)歷哪些典型活動曙旭，讓課程“活”起來盗舰、“動”起來。

11.學(xué)業(yè)質(zhì)量桂躏、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)業(yè)質(zhì)量钻趋，指學(xué)生完成課程階段學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就綜合表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度剂习、結(jié)合課程內(nèi)容對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫爷绘，是過程、結(jié)果进倍、考試命題依據(jù)土至。不是知識點(diǎn)成就表現(xiàn)，而是知識綜合運(yùn)用猾昆。

依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平陶因，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)垂蜗，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)楷扬，引導(dǎo)教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫贴见、教學(xué)實(shí)施烘苹、考試評價等提供依據(jù)。

12教學(xué)提示

教學(xué)提示寫作要求：圍繞學(xué)習(xí)活動經(jīng)歷，整合教學(xué)策略详囤、情景素材崩哩、學(xué)習(xí)活動、教學(xué)策略指出教學(xué)設(shè)計的要點(diǎn)和需要注意問題廊鸥。在情景素材上，建議使用與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)辖所，能夠體現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展要求的惰说。

學(xué)習(xí)活動上，建議指明必要的學(xué)習(xí)活動經(jīng)歷和過程基本學(xué)習(xí)方式缘回，將學(xué)科思想方法和學(xué)生應(yīng)形成的核心素養(yǎng)融入活動吆视。

13大觀念

大觀念是一門學(xué)科（課程）知識內(nèi)容體系中最有解釋力典挑、統(tǒng)整力和滲透力的知識，內(nèi)含學(xué)科思想啦吧、學(xué)科方法搔弄、學(xué)科思維，它就是核心素養(yǎng)在學(xué)科（課程）的體現(xiàn)丰滑。

大觀念顾犹，在不同課程標(biāo)準(zhǔn)里有不同叫法，如語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“任務(wù)群”褒墨，其他課程標(biāo)準(zhǔn)還提出“主題”“任務(wù)”“項目”等炫刷，但本質(zhì)上都強(qiáng)調(diào)以素養(yǎng)為綱，構(gòu)建以問題解決為目標(biāo)郁妈，以大主題浑玛、大任務(wù)、大單元等為形式的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)單位噩咪。大觀念顾彰，即一門課程中少而重要、強(qiáng)而有力胃碾、可普遍遷移的“概念性理解”涨享。它一般由兩個部分構(gòu)成：一是能夠形成一門課程的邏輯體系的核心概念，二是由核心概念之間的關(guān)系所形成的命題仆百、原理或理論厕隧。除此之外，不同單元主題和學(xué)習(xí)活動中也蘊(yùn)含著與主題和活動相適切的大觀念俄周。

大觀念能夠?qū)崿F(xiàn)對知識內(nèi)容的精煉吁讨，對學(xué)科內(nèi)容的重組，引導(dǎo)學(xué)生透過茂盛的枝葉峦朗，從主干建丧、根部吸收營養(yǎng)。

14大概念

大概念亦稱“大觀念”或“核心觀念”波势。威金斯認(rèn)為翎朱，大概念通常表現(xiàn)為一個有用的概念、主題艰亮、有爭議的結(jié)論或觀點(diǎn)闭翩，反論、理論迄埃、基本假設(shè)、反復(fù)出現(xiàn)的問題兑障、理解和原則侄非。大概念可以表現(xiàn)為一個詞蕉汪、一個短語、一個句子或者一個問題逞怨。

大概念者疤，是聚焦學(xué)科本質(zhì)的核心觀念、思維叠赦、價值觀驹马，它是對學(xué)科知識及相關(guān)概念間關(guān)系的抽象表述，對事物的性質(zhì)除秀、特征及事物間的內(nèi)在關(guān)系及其規(guī)律的概括糯累，具有相對穩(wěn)定性、共識性册踩、統(tǒng)領(lǐng)性等共性泳姐。大概念是具體與抽象間的協(xié)同思維，是將素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)中的錨點(diǎn)暂吉。大概念有三種表現(xiàn)形式：??① 概念胖秒，指對一類事物本質(zhì)特征的抽象概括，這是大概念的一種典型表現(xiàn)形式慕的。② 觀念阎肝，表現(xiàn)為一種看法和觀點(diǎn)，常常反映了概念與概念的關(guān)系肮街。③ 論題盗痒，即很難給出確切答案的大概念，主要出現(xiàn)在人文藝術(shù)領(lǐng)域低散。如果要給大概念一個定義俯邓，就是指反映專家思維方式的概念、觀念或論題熔号，它具有生活價值稽鞭。大概念是指學(xué)科領(lǐng)域中最精華的內(nèi)容。有限的課時與不斷增多的知識之間存在著矛盾引镊，這就需要以最有價值的大概念作統(tǒng)帥朦蕴，擯棄細(xì)碎的知識學(xué)習(xí)，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化弟头。它揭示了知識的規(guī)律吩抓，使碎片化知識發(fā)生有機(jī)聯(lián)系，不僅便于記憶赴恨，也利于學(xué)習(xí)新知疹娶，當(dāng)學(xué)生遇到新情境與新問題時，可以遷移應(yīng)用伦连。大概念可從如下方面發(fā)揮作用：課程一體化建設(shè)雨饺，一體化強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程的連續(xù)性和學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性钳垮，貫通不同學(xué)段不同學(xué)科，其內(nèi)在邏輯規(guī)律就是大概念额港；大單元整體教學(xué)饺窿，教學(xué)難點(diǎn)在于找準(zhǔn)單元整合的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)，用大概念統(tǒng)攝與組織教學(xué)內(nèi)容移斩，使離散的事實(shí)肚医、技能相互聯(lián)系并有一定意義，大概念就是科學(xué)向瓷、合理進(jìn)行課程整合的基點(diǎn)肠套；基于理解的教學(xué)設(shè)計或逆向教學(xué)設(shè)計，基于大概念教學(xué)风罩，具有明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)糠排，有效的表現(xiàn)性任務(wù)，有利于學(xué)生自主超升、合作入宦、探究學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)成果室琢；促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)乾闰，基于大概念的學(xué)習(xí)，是有組織的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)盈滴，是能有效遷移的學(xué)習(xí)涯肩，是學(xué)以致用的學(xué)習(xí)，這都是深度學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義巢钓。

學(xué)科讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)什么病苗？有三次迭代：1.0版：學(xué)知識，學(xué)前人結(jié)論2.0版：學(xué)大概念症汹，學(xué)遷移硫朦，學(xué)學(xué)科思維3.0版：借助學(xué)科學(xué)會思維，提升思維品質(zhì)背镇，多個角度觀察世界咬展、思考世界、表達(dá)世界瞒斩。

可見破婆，從學(xué)結(jié)論-學(xué)學(xué)科思維-用學(xué)科學(xué)會思維，是學(xué)習(xí)目標(biāo)迭代升級胸囱。

15教學(xué)評一致性祷舀、一體化

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容（活動、任務(wù)設(shè)計）與教學(xué)測評蔑鹦，三者互相照應(yīng)夺克，互相匹配箕宙。目標(biāo)是單元教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿嚎朽，一切教與學(xué)的活動都旨在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，因此柬帕，有效的單元教學(xué)需要以目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)哟忍，遵循教學(xué)評一致性。

而“教學(xué)評一體化”陷寝，是指這三方面的融合統(tǒng)一锅很。是否統(tǒng)一的判斷標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)，“一體化”更關(guān)注目標(biāo)設(shè)計尤其是目標(biāo)達(dá)成凤跑，要求教案逆向設(shè)計爆安，從過去的“目標(biāo)-內(nèi)容-評價”，到現(xiàn)在的“目標(biāo)-評價-內(nèi)容選擇”仔引∪硬郑“教學(xué)評一體化”強(qiáng)調(diào)嵌入式評價、過程性評價咖耘、任務(wù)式評價翘簇，從傳統(tǒng)知識點(diǎn)的一體化，走向以學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來落實(shí)的一體化儿倒、基于深度學(xué)習(xí)的一體化版保。同時，效果檢測從傳統(tǒng)雙向知識細(xì)目標(biāo)為依據(jù)夫否，升級為情境彻犁、能力、知識類型凰慈、核心概念的多維細(xì)目標(biāo)汞幢。命題更關(guān)注情境綜向深入，思維溉瓶、素養(yǎng)立意急鳄、設(shè)問更開放、答案更多元這四要素堰酿。教學(xué)評一體化疾宏，強(qiáng)化了以大概念統(tǒng)整的單元整體設(shè)計，放大了整理課的作用触创。課堂從追求每一堂課的戰(zhàn)術(shù)高效坎藐，轉(zhuǎn)向?qū)W科整體、單元的戰(zhàn)略高效，從追求單一化理解走向全局性理解岩馍，為未來而學(xué)碉咆，為掌握大概念而學(xué)，為“事實(shí)-概念-主題-原理蛀恩、規(guī)律-理論”的理解而學(xué)疫铜，遠(yuǎn)遷移而學(xué)，為“經(jīng)驗技巧双谆、方法流程壳咕、學(xué)科原理和哲學(xué)視角”的思維橫型層次升級而學(xué)⊥绮觯“教學(xué)評一體化”設(shè)計研究哪些內(nèi)容谓厘？①?目標(biāo)定位的是否合適？是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)寸谜？②?達(dá)成評估（設(shè)計）是否科學(xué)：評價什么竟稳？怎么評價？評價標(biāo)準(zhǔn)熊痴？誰來評價他爸？③?根據(jù)目標(biāo)設(shè)計的學(xué)習(xí)問題（學(xué)習(xí)任務(wù)）是否是結(jié)構(gòu)化問題串？問題是否優(yōu)質(zhì)愁拭？④?根據(jù)問題設(shè)計的學(xué)習(xí)活動是否符合臺階式引領(lǐng)（組織形式+活動步驟+方式方法）讲逛？是否有利于學(xué)生思維參與？⑤?嵌入式評價是否與目標(biāo)達(dá)成評估統(tǒng)一岭埠，能否利于學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)和開展學(xué)習(xí)活動（這里的評價可以有等級和分?jǐn)?shù)）盏混？⑥?先行組織是否實(shí)現(xiàn)新舊知識相連、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)（情境）惜论、指向主問題（或整體安排一節(jié)課學(xué)習(xí)工作）许赃？⑦?成果集成（傳統(tǒng)小結(jié)）是否實(shí)現(xiàn)了知識或思維結(jié)構(gòu)化，能夠引領(lǐng)學(xué)生回顧反思一節(jié)課的學(xué)習(xí)馆类？

16大概念統(tǒng)領(lǐng)的大單元教學(xué)

這些年的教學(xué)有兩個演變混聊，一是“知識點(diǎn)-知識單元-學(xué)習(xí)單元”，二是“單篇教學(xué)-單元整合教學(xué)-素養(yǎng)本位大概念（大單元）教學(xué)”

大單元教學(xué)的定義可以這樣表述：以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為追求乾巧，運(yùn)用整體性和系統(tǒng)性思維句喜，設(shè)計情境任務(wù)，整合學(xué)習(xí)資源沟于、學(xué)習(xí)內(nèi)容咳胃、學(xué)習(xí)方法等，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中習(xí)得知識和技能旷太，并運(yùn)用發(fā)展概念性理解展懈，借助概念的遷移和協(xié)同思考销睁，發(fā)展解決現(xiàn)實(shí)問題能力的一種課程組織形式和實(shí)施方式。大單元教學(xué)存崖，不外乎三個基本特征：①?目標(biāo)定位上冻记，追求可遷移的大概念的理解；② 設(shè)計思路上来惧，遵循逆向設(shè)計原則冗栗，目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，注重學(xué)習(xí)證據(jù)的設(shè)計违寞，為具體學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出設(shè)計具體的語文實(shí)踐活動贞瞒；③?實(shí)踐落實(shí)上偶房，以具有驅(qū)動力趁曼、整合力和發(fā)展力的學(xué)習(xí)任務(wù)為組織形式。大單元教學(xué)特點(diǎn):①?目標(biāo)階位高棕洋，如挡闰，解決真實(shí)情境問題，以產(chǎn)品／作品為導(dǎo)向掰盘；②?教學(xué)單位大摄悯，需要教師將多個課時合在一起思考、操作愧捕；③?課程建設(shè)顯奢驯，將目標(biāo)、情境次绘、知識點(diǎn)瘪阁、課時、學(xué)習(xí)活動邮偎、教師指導(dǎo)管跺、作業(yè)、展示禾进、評估整合成一個相對獨(dú)立的微課程豁跑；④?單元組織者，每個單元都有一個組織者作為“骨架”統(tǒng)攝所有學(xué)習(xí)活動泻云。

大單元教學(xué)艇拍，以素養(yǎng)為綱，構(gòu)建以問題解決為目標(biāo)宠纯，以大主題卸夕、大任務(wù)、大單元為形式的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)單元征椒，以學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計為主線娇哆，以問題或任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體統(tǒng)籌考慮，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境碍讨、真實(shí)任務(wù)治力，強(qiáng)調(diào)在問題解決過程中滲透學(xué)科思維模式和探究模式，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的綜合性和實(shí)踐性勃黍，使學(xué)生經(jīng)歷完整學(xué)習(xí)單元宵统，形成結(jié)構(gòu)化整體性的核心素養(yǎng)。

17.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

新課程建構(gòu)的綜合學(xué)習(xí)覆获，在路徑上马澈，體現(xiàn)為學(xué)科內(nèi)知識整合學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與綜合課程學(xué)習(xí)三種類型弄息。

在學(xué)理上痊班，堅持“素養(yǎng)說”的內(nèi)在邏輯，強(qiáng)調(diào)建立知識間摹量、知識與生活間涤伐、知識與自我間的“聯(lián)結(jié)”。在實(shí)踐中缨称，針對知識間的割裂凝果，注重學(xué)科知識的整合；針對知識與生活間的割裂睦尽，強(qiáng)調(diào)知行合一器净，注重學(xué)用結(jié)合；針對知識與自我間的割裂当凡，強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合山害，建構(gòu)學(xué)習(xí)反思支架∧担跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)粗恢，即立足某一學(xué)科，以主題來組織其他學(xué)科的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式欧瘪，實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)眷射。新方案規(guī)定，“原則上佛掖，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”妖碉。不同于單科獨(dú)進(jìn)地學(xué)習(xí)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)通常圍繞真實(shí)問題芥被、任務(wù)或項目欧宜，通過搭建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元，而不是新設(shè)科目來整合不同學(xué)科知識拴魄、觀念冗茸、方法與思維方式席镀。這種方式指向復(fù)雜問題的解決，追求在問題解決中拓展認(rèn)知邊界夏漱，通過變革學(xué)習(xí)方式鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地完成任務(wù)豪诲、重構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以超越傳統(tǒng)單一學(xué)科方法的束縛挂绰。需要注意的是屎篱，不是每個部分都要跨學(xué)習(xí)，一學(xué)期一二次葵蒂，選擇重點(diǎn)交播。

特點(diǎn)：整合≥2學(xué)科觀念、方法践付、思維方式秦士、解決真實(shí)問題；產(chǎn)生跨學(xué)科理解的課程與教學(xué)取向荔仁；跨學(xué)科大概念落地伍宦。

18.課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化》α海基于核心素養(yǎng)要求，遴選重要觀念关贵、主題內(nèi)容礎(chǔ)知識技能遇骑，精選、設(shè)計課程內(nèi)容揖曾，優(yōu)化組織形式落萎。

本次課標(biāo)一個典型特點(diǎn)是探索用大概念、項目或任務(wù)組織課程內(nèi)容炭剪。正如張華先生所說练链，借助內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生進(jìn)入課程奴拦，讓素養(yǎng)落地媒鼓。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，它最終要引領(lǐng)和推動教學(xué)改革縱深發(fā)展错妖。學(xué)習(xí)方式改變首先是課程結(jié)構(gòu)化绿鸣，是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，沒有課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化暂氯，學(xué)習(xí)方式是不能轉(zhuǎn)化的潮模。可見痴施，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與結(jié)構(gòu)化課程是兩位一體的擎厢。如果是結(jié)構(gòu)化課程究流，就需要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；如果是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)动遭，所學(xué)的一定是結(jié)構(gòu)化課程梯嗽。郭華教授《新課標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)新變革》里講，課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化不是內(nèi)容結(jié)構(gòu)沽损，而是通過結(jié)構(gòu)化的課程灯节，讓課程內(nèi)容變成學(xué)生活動的要素，結(jié)構(gòu)化要求必須整體把握教學(xué)內(nèi)容绵估，充分挖掘和體現(xiàn)不同內(nèi)容的教育價值炎疆，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的現(xiàn)實(shí)意義有助于更好地理解和掌握學(xué)科的基本原理国裳，結(jié)構(gòu)化目的在于體現(xiàn)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)形入，借助學(xué)科概念來實(shí)現(xiàn)，反復(fù)運(yùn)用強(qiáng)化缝左，更好理解基本原理亿遂；有助于實(shí)現(xiàn)知識與方法遷移；有助于準(zhǔn)確把握校心概念進(jìn)階渺杉。學(xué)習(xí)經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化路徑和策略?① 路徑：兩條路徑是指橫向結(jié)構(gòu)化與縱向結(jié)構(gòu)化蛇数。② 策略：?? 橫向結(jié)構(gòu)化，組織者是真實(shí)活動是越，如跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)耳舅、科學(xué)課程中的“水火箭”的制作等；???縱向結(jié)構(gòu)化—自下而上倚评，組織者是已有的知識與技能浦徊，如小學(xué)數(shù)學(xué)，先學(xué)整數(shù)后學(xué)小數(shù)天梧、分?jǐn)?shù)盔性；

???縱向結(jié)構(gòu)化—自上而下，組織者是已學(xué)過的學(xué)科基本概念與原理呢岗，如先學(xué)“能的形式”再學(xué)怎么運(yùn)用冕香。

19學(xué)科實(shí)踐活動

義務(wù)教育課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)科育人敷燎，重組課程內(nèi)容暂筝，創(chuàng)建學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，探索與素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)化相匹配的硬贯、學(xué)科典型的學(xué)習(xí)方式焕襟，推進(jìn)以學(xué)科實(shí)踐為標(biāo)志的育人方式變革。

學(xué)科實(shí)踐饭豹，即學(xué)科專業(yè)共同體懷著共享的愿景與價值觀鸵赖，運(yùn)用該學(xué)科的知識（概念）务漩、思想與工具，整合心理過程與操控技能（動手）它褪，解決真實(shí)情境中的問題的一套典型做法饵骨。從育人角度看，學(xué)科的知識需要用學(xué)科方法去學(xué)習(xí)茫打，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科觀念居触、思維與價值（即學(xué)科性），從學(xué)科探究走向?qū)W科實(shí)踐老赤。學(xué)科實(shí)踐是具有學(xué)科立場的學(xué)習(xí)轮洋，遵循學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)抬旺、學(xué)習(xí)方式弊予、學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)學(xué)科精氣神开财；學(xué)科實(shí)踐汉柒，立足于建構(gòu)學(xué)科大觀念，像學(xué)科專家一樣探究和字習(xí)學(xué)科责鳍，深入觸及學(xué)科本質(zhì)碾褂、精神、方法等學(xué)科意蘊(yùn)薇搁。學(xué)科實(shí)踐是在活動斋扰、操作、應(yīng)用啃洋、體驗之中學(xué)習(xí)。從學(xué)科探究走向?qū)W科實(shí)踐屎鳍，用學(xué)科方法學(xué)習(xí)學(xué)科知識宏娄。課程編制的三維結(jié)構(gòu)示意圖，將學(xué)生行為表現(xiàn)逮壁、課程目標(biāo)孵坚、課程內(nèi)容與活動方式之間的關(guān)系立體化、動態(tài)化窥淆。學(xué)科實(shí)踐代表著學(xué)科育人變革新方向卖宠。

20

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)忧饭，帶動課程綜合化實(shí)施扛伍，強(qiáng)化實(shí)踐要求。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指向真實(shí)的情境词裤、開放的結(jié)果刺洒，是在學(xué)科縱深和視野拓展的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)實(shí)踐和創(chuàng)造性實(shí)踐鳖宾。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是整合兩種或以上學(xué)科的觀念逆航、方法與思維方式以解決真實(shí)問題鼎文、產(chǎn)生跨學(xué)科理解的課程與教學(xué)取向∫蚶跨學(xué)科整合拇惋，整合什么，為什么要整合抹剩？學(xué)生學(xué)習(xí)不同學(xué)科主要是學(xué)習(xí)學(xué)科思維模式撑帖，比如數(shù)學(xué)的形式化演繹推理、數(shù)學(xué)建模吧兔；科學(xué)的提出假設(shè)磷仰、實(shí)驗驗證；歷史的注重證據(jù)境蔼、論從史出等灶平。讓學(xué)生看問題、表述問題多一個視角箍土，觀察和描述世界多一個視域逢享。跨學(xué)科整合不是學(xué)科知識拼盤吴藻，也不僅是項目主題整合瞒爬，而是各學(xué)科認(rèn)知方式、思維模型的整合沟堡，讓學(xué)生多視角侧但、多維度對問題進(jìn)行探究解讀。借助跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)航罗，讓學(xué)生從單一化理解走向全局性理解禀横，讓學(xué)生走向“事實(shí)-概念-主題-原理、規(guī)律-理論"的進(jìn)階理解粥血，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“環(huán)境層柏锄、行為/行動層、能力層复亏、價值觀層趾娃、角色層、愿景層”的認(rèn)知邏輯升級缔御，邁向“經(jīng)驗技巧抬闷、方法流程、學(xué)科原理和哲學(xué)視角”的思維模型一一大觀念層次升級刹淌。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不等于項目學(xué)習(xí)饶氏，也不同于綜合實(shí)踐活動讥耗。

21.2022版課程標(biāo)準(zhǔn)的四大突破：課程核心素養(yǎng)?

課程核心素養(yǎng)，是該課程育人價值的集中體現(xiàn)疹启，指該課程在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中的獨(dú)特貢獻(xiàn)，是學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)之后而逐步養(yǎng)成的關(guān)鍵能力挣磨、必備品格與價值觀念荤懂，核心素養(yǎng)具有整體性茁裙、情境性、反思性晤锥。學(xué)業(yè)質(zhì)量學(xué)業(yè)質(zhì)量廊宪，是學(xué)生完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就綜合表現(xiàn)矾瘾；學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容箭启，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫，是所有過程評價放妈、結(jié)果評價與考試命題的依據(jù)芜抒。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化對課程內(nèi)容的傳統(tǒng)理解有兩種：學(xué)科知識和活動經(jīng)驗托启，都在倡導(dǎo)結(jié)構(gòu)化，結(jié)果都不理想。現(xiàn)在需要尋求第三條路——作為課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)經(jīng)驗及其結(jié)構(gòu)化肩民。學(xué)科實(shí)踐

此次提出的學(xué)科實(shí)踐链方，就是學(xué)習(xí)“像”學(xué)科專家一樣思考與行動祟蚀，即在教學(xué)情境中割卖，運(yùn)用某學(xué)科的概念鹏溯、思想與工具淹仑，整合心理過程與操控技能，解決真實(shí)情境中的問題的一套典型做法颜阐，如語文實(shí)踐吓肋、數(shù)學(xué)實(shí)踐是鬼、創(chuàng)意實(shí)踐等。

22.與課標(biāo)理念匹配命題與評價

命題所秉持的基本思想萨赁，就是素養(yǎng)立意杖爽。

指向素養(yǎng)立意的試題更有結(jié)構(gòu)性紫皇、整體性聪铺、情境性等真實(shí)任務(wù)的特點(diǎn)，更關(guān)注任務(wù)的價值導(dǎo)向撒桨，更追求用做事活動來牽拉键兜、考查學(xué)生的思維水平與探究水平普气，更關(guān)注思維、探究的動力狀況夷磕，以及思維結(jié)果坐桩、探究結(jié)果的價值意義。素養(yǎng)立意的測試宗旨陡鹃，不是學(xué)生的知識或能力的擁有狀況萍鲸，而是學(xué)生愿意和能夠運(yùn)用知識與能力去解決問題擦俐、造福社會的心智狀況蚯瞧、精神狀況。新評價有三條變革路徑：紙筆考試仍是選拔性考試的主要方式备徐，表現(xiàn)評價是養(yǎng)導(dǎo)向評價改革著力點(diǎn)蜜猾，過程數(shù)據(jù)是評價與技術(shù)融合新方向振诬。改進(jìn)結(jié)果評價赶么、強(qiáng)化過程評價、探索增值評價清钥、健全綜合評價循捺。紙筆考試要重建試題屬性雄人，教師應(yīng)明確在什么情境下础钠，運(yùn)用哪一類知識，解決什么問題踩萎，雙向細(xì)目表已完成使命香府，將退出歷史舞臺码倦。表現(xiàn)評價有三種類型：構(gòu)答反應(yīng)衷恭、作品狮斗、行為表現(xiàn)，考驗學(xué)生真實(shí)情境的問題解決莲组，解決高分低能問題暖夭。既然教學(xué)堅持以問題解決為出發(fā)點(diǎn)鳞尔，堅持學(xué)習(xí)開始于知識正在發(fā)生或正在應(yīng)用的真實(shí)境況中，那么命題改革的方向就是：減少裸考知識現(xiàn)象市框，讓測評發(fā)生在知識處于生成狀態(tài)或應(yīng)用狀態(tài)的情境之中枫振。? ??依據(jù)教粪滤、學(xué)雀扶、評一體化要求，命題將堅持這樣的原則：無應(yīng)用情境就無知識測試昂勉。不論是客觀性測試還是主觀性測試扫腺，考點(diǎn)必須“生長”在產(chǎn)生知識或應(yīng)用知識的“土壤”之中笆环。既然教學(xué)重心將從重結(jié)果回到重過程，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)迫吐、探究能力培養(yǎng)和做事能力培養(yǎng)將成為最重要的教學(xué)任務(wù)渠抹，那么梧却，命題改革的方向就是：強(qiáng)化對思維過程败去、探究過程和做事過程的測量和評價圆裕，從注重考查記憶理解的結(jié)果到注重考查思維過程吓妆、探究過程和做事過程的發(fā)展水平。既然教學(xué)堅持從真實(shí)生活出發(fā)祖秒，在問題解決過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神竭缝，那么命題改革的方向就是：堅持試題的應(yīng)有開放度和綜合性抬纸，注重考查學(xué)生提出問題耿戚、形成問題解決方案和評價問題解決結(jié)論的素養(yǎng)。不僅要考查學(xué)生是否會解決他人給予的問題歌焦，更要考查學(xué)生能否自己發(fā)現(xiàn)和提出問題砚哆；不僅要考查學(xué)生是否會用所學(xué)方法解決問題躁锁，更要考查學(xué)生能否形成自己的解決方案战转；不僅要考查學(xué)生是否知曉和能否應(yīng)用已學(xué)知識以躯，更要考查學(xué)生能否審視忧设、追問址晕、評價、改進(jìn)已學(xué)知識启搂；不僅要考查學(xué)生的知識與能力狀況胳赌，更要考查學(xué)生對知識與能力的態(tài)度與期待疑苫。必須把批判性思維素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教與考的重要內(nèi)容牡直，因為一旦教學(xué)從直接的知識傳授走向直面真實(shí)的探究碰逸，學(xué)生所面對的社會饵史、自然、人生等學(xué)習(xí)對象本身就是多元的夭织，不確定的和開放的吠撮。既然教學(xué)將通過大任務(wù)來承載大觀念泥兰，以主題鞋诗、活動、項目等任務(wù)的實(shí)施來實(shí)現(xiàn)對原理全庸、法則壶笼、態(tài)度等大觀念的掌握拌消，那么命題改革的方向就是：從碎片化安券、點(diǎn)狀式測試走向整體性侯勉、結(jié)構(gòu)化測試址貌。測試的過程练对，也是學(xué)生完成一個有思維含量與探究含量任務(wù)的過程，或做一件完整且有挑戰(zhàn)事情的過程虚青。這種測試可以更全面深入棒厘、有效地考查學(xué)生的認(rèn)知水平奢人、探究水平何乎、做事能力，以及在應(yīng)對復(fù)雜宗弯、陌生情境時所表現(xiàn)出來的態(tài)度、立場與價值欲主。這是做中學(xué)思想在考試評價中的體現(xiàn)扁瓢，也是考試指揮棒應(yīng)該發(fā)揮的教學(xué)導(dǎo)向作用引几。附錄：新課標(biāo)解讀視頻挽铁、文章重點(diǎn)推薦

1.崔允漷《新課程背景下的新教學(xué)"新″在哪里》《育時代新人?繪課程藍(lán)圖——義務(wù)教育新課程解讀》

2.郭華《讓素養(yǎng)落地叽掘，讓學(xué)生進(jìn)入課程更扁，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)》

3.余文森《基于核心素養(yǎng)如何實(shí)施與義務(wù)教育新課標(biāo)相適應(yīng)的新型教學(xué)》《論義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育學(xué)意義》

4.張卓玉《素養(yǎng)立意浓镜，教考一體——談新課標(biāo)背景下的考試命題改革》

5.鄭國民《義務(wù)教育課文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)主要內(nèi)容和變化》

6.吳欣韻《義務(wù)教育課文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)解讀》

7.史寧中《數(shù)學(xué)課標(biāo)修訂與核心素養(yǎng)》

8.馬云鵬《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)解讀》《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化文析》

9.程曉堂《義務(wù)教育英語課程發(fā)展的新方向》

10.王嗇《全面和準(zhǔn)確把握英語課程內(nèi)容是落實(shí)課程目標(biāo)的前提》

附：新課程方案應(yīng)知應(yīng)會知識點(diǎn)

1.義務(wù)教育課程方案2022版培養(yǎng)目標(biāo)是有理想膛薛、有本領(lǐng)相叁、有擔(dān)當(dāng)。2.義務(wù)教育課程包括國家課程乌企、地方課程和校本課程三類成玫。以國家課程為主體哭当，奠定共同基礎(chǔ)钦勘；以地方課程和校本課程為拓展補(bǔ)充彻采，兼顧差異肛响。3.國家課程由國務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一組織開發(fā)特笋、設(shè)置。所有學(xué)生必須按規(guī)定修習(xí)猎物。4.小學(xué)階段開設(shè)英語霸奕，起始年級為三年級质帅；科學(xué)在一至九年級開設(shè)煤惩；初中階段可選擇分科開設(shè)物理魄揉、化學(xué)、生物學(xué)杰标。5. 地方課程課程由省級教育行政部門規(guī)劃設(shè)置腔剂，原則上在部分年級開設(shè)驼仪。6.義務(wù)教育課程九年一貫設(shè)置绪爸，按“六三”學(xué)制或“五四”學(xué)制安排奠货。7.一至二年級每周26課時递惋，三至六年級每周30課時丹墨，七至九年級毎周34課時贩挣，九年新授總課時數(shù)為9522王财。小學(xué)每課時按40分鐘計算绒净，初中每課時按45分鐘計算挂疆。8.義務(wù)教育課程方案各科目安排及占九年總課時比例缤言，國家課程占比中課時比重最高的是語文20%~22%胆萧，其次是數(shù)學(xué)13%~15%跌穗，再次是體育與健康10%~11%。9.學(xué)習(xí)經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化有兩條路徑锈拨、三種策略推励。兩條路徑是指橫向結(jié)構(gòu)化與縱向結(jié)構(gòu)化。三種策略包括橫向結(jié)構(gòu)化跌造，組織者是真實(shí)活動：縱向結(jié)構(gòu)化-自下而上壳贪，組織者是已有的知識與技能：縱向結(jié)構(gòu)化-自上而下违施，組織者是已學(xué)過的學(xué)科基本概念與原理。10.新評價有三條變革路徑：紙筆考試仍是選拔性考試的主要方式瑟幕，表現(xiàn)評價是素養(yǎng)導(dǎo)向評價改革的著力點(diǎn)磕蒲，過程數(shù)據(jù)是評價與技術(shù)融合新方向。11.義務(wù)教育要在堅定理想信念只盹、厚植愛國主義情懷辣往、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識殖卑、培養(yǎng)奮斗精神站削、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫孵稽，使學(xué)生有理想许起、由本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)菩鲜，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人街氢。12.課程修訂就是為落實(shí)立德樹人描繪育人藍(lán)圖。俗話說睦袖，3歲看大珊肃，7歲看老，18歲前看一輩子的素養(yǎng)。教育目的就是想得到的美麗伦乔、課程標(biāo)準(zhǔn)是看得到的風(fēng)景厉亏、教學(xué)目標(biāo)就是走得到的景點(diǎn)。13.課程核心素養(yǎng)是該課程育人價值的集中體現(xiàn)烈和。指該課程在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中的獨(dú)特貢獻(xiàn)爱只，是學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)之后而逐步養(yǎng)成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀招刹，核心素養(yǎng)具有整體性恬试、情境性、反思性疯暑。14.學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就綜合表現(xiàn)训柴。15.學(xué)科核心素養(yǎng)，即用學(xué)科方法學(xué)習(xí)學(xué)科知識妇拯。