我相信每一位教師都會遇到在課堂上運用教學機智的機會,但有些教師是為了表現(xiàn)機智而機智,他們不是從學生的角度出發(fā),不是為了更好的使學生掌握知識吩屹、獲得情感的陶冶.他們只是覺得運用教學機智會使課堂變得精彩,而沒有考慮到自己使用的教學機智是不是適用于這堂課,是不是適用于這些學生,從而讓學生們覺得老師是在顧弄玄虛,是在使用小伎倆,課堂的教學效果并不理想.
教學機智的運用追求的應該是“潤物細無聲”的境界,收到的應該是“大雪無痕”求晶、“點石成金”的效果.這就要求教師在課堂教學中的反應要快而準,要做到掌握分寸,方法得當,適時棚亩、適情陪蜻、適度,于巧中見奇,于奇中生效.教師在課堂上使用教學機智主要應該注意以下問題：
（一）教學機智的運用應充分為學生服務,全面關注學生
范梅南說過：“教育機智與其說是一種知識,不如說是對孩子們的關心.”正是因為這種全身心的投入——一種指向于學生的關注,使教師進入一種專業(yè)狀態(tài),從而發(fā)展著教師的專業(yè)品質——教師的教學機智.新課程標準著力于對人的關注,只有關注學生,才會有教學智慧的生成與發(fā)展.教師應該對學生有愛心,用心去打造學生心靈的世界,這樣才能使教學機智充分發(fā)揮它的優(yōu)勢.機智是裝不來的,虛偽的機智只能算作狡猾.
（二）在必要時運用教學機智,切忌濫用
教學機智的巧妙運用會使課堂精彩異常,但是不合時宜地運用教學機智卻只能弄巧成拙.有很多教師在課堂上動不動就使用教學機智來處理課堂上所發(fā)生的意外,他們以為這是自身能力的體現(xiàn),實際上,他們錯了,教師的心血來潮不是教育機智,行動必與當時當?shù)氐那榫诚嗥鹾?《學記》有言：“不憤不啟,不悱不發(fā).”因憤而啟,因悱才發(fā),這才是教學機智.如果教師一味濫用教學機智,用得多了,教學機智也就失去了原來的作用,或許還會有礙于課堂良好效果的獲得.
（三）切忌給教學機智套上模式,應靈活運用
教學機智的運用方法多種多樣,這就需要教師在遇到課堂突發(fā)事件時,要具體問題具體分析,選擇恰當?shù)慕虒W機智來解決突發(fā)情況,有好多教師在運用教學機智時喜歡給教學機智安上一種模式,準備每次照搬來解決課堂中的突然情況,這種機械地使用教學機智是大錯特錯的.每一個事件的發(fā)生都有它特定的時間和環(huán)境,作為教師,應該充分考慮到這些因素,切忌給教學機智套上固定的模式,而應有效地運用教學機智,在瞬間作出果決的判斷和機敏的反應,保證課堂教學有序地進行.
（四）注重教師自身知識慎陵、經(jīng)驗的積累
教學機智不是信手拈來的,它是在許多因素的基礎上產(chǎn)生的,如教師的知識積累和教學經(jīng)驗等.教學機智不是臨機一動.蘇霍姆林斯基曾這樣說：“把教學機智與所謂臨機一動扯在一起是荒謬的.教學機智是教師創(chuàng)造性勞動的表現(xiàn),它僅僅屬于成熟的、經(jīng)驗豐富的教師.”教師只有不斷地完善自己的知識結構,注重知識脑溢、經(jīng)驗的積累,培養(yǎng)良好的敏捷的應變能力,才能真正取得教學的主動權.
我相信,只要我們在以后的實踐中不斷地去感悟新理念,落實新理念,就一定能品味到新理念指導教學所帶來的甘甜.讓我們所有的教師都能夠刻苦磨礪,恰當?shù)乩斫夂瓦\用教學機智,在教學僵朗、科研領域中開拓出一片屬于自己的廣闊天地.
