時間：2020年2月8日下午3:00-4:00
地點：Cctalk20202020群
伴讀導師：李東琴
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同一個班的學生横堡，為什么有的章節(jié)教學效果好榕暇，而有的章節(jié)效果就不好?
同樣的教學內(nèi)容荡碾，為什么1班和2班教學效果會相差很多?
為什么有的測試成績與學生平時的表現(xiàn)很吻合便监，而有的卻很詭異?
在有限的學校和課堂教學時間內(nèi)枪狂，什么值得學生學習?
如何計劃和進行教學才能使大部分學生在高層次. !上進行學習?
如何選擇或設(shè)計測評工具和程序才能提供學生學習情況的準確信息?
如何確保目標、教學和測評彼此一致?
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李東琴老師基于以上問題抢埋，從以下三個環(huán)節(jié)進行分享：
1.教育目標分類學的概念
2教育目標分類體系的具體內(nèi)容
3教育目標分類的應(yīng)用案例
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課程收獲與反思：
教學要尊重學生認知過程弹灭。布魯姆教育目標分類理論把認知過程從低級到高級分為六個層次：記憶、理解揪垄、應(yīng)用穷吮、分析、評價饥努、創(chuàng)造酒来。在教學過程中應(yīng)該尊重這個認知規(guī)律，才有利于學生的身心健康發(fā)展肪凛。對于幼兒來說每一個孩子的思考能力發(fā)展都是從最底層開始的堰汉，只有掌握了這個層面的能力后才能上升到新的層面，然后逐步提高至最高層伟墙。針對不同層次的幼兒翘鸭，教師提出的問題可以從簡單逐步發(fā)展到復(fù)雜。
教學要緊緊圍繞教育目標戳葵。布魯姆教育目標分類法是一種教育的分類方法就乓。教育目標可分為三大領(lǐng)域：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域拱烁。在教育教學中生蚁，要緊緊圍繞著這三大領(lǐng)域目標，才能更好的體現(xiàn)教師對學生的了解戏自，對自己教學目標的確定邦投。
對于學生的想象力與創(chuàng)造力，不同的人有不同的看法擅笔，有人說志衣，對所學要素先會靈活組合屯援，再去創(chuàng)造；有人說想象力可以是現(xiàn)實進行模仿想象念脯，而創(chuàng)造力是在原有基礎(chǔ)上有變化......個人狞洋，更加贊同這個觀點：想象力僅限于理論上，不需要論證绿店，不需要實體店鋪吉懊。創(chuàng)造力：創(chuàng)造力有可能需要實體店鋪、工廠假勿、技術(shù)革新惕它，簡單說：一個是虛的；一個是實的废登，想象力≠創(chuàng)造力。
在幼兒教學中結(jié)合布魯姆的認知目標郁惜，課堂應(yīng)該基于本班幼兒的年齡階段和認知水平堡距，以先進的理論基礎(chǔ)和專業(yè)的技術(shù)水平去進行設(shè)計。布魯姆的認知目標為教師科學地兆蕉、有針對性地設(shè)計課堂提問提供了理論依據(jù)羽戒，其對認知水平的層次劃分符合幼兒思維的發(fā)展規(guī)律。將布魯姆認知目標分類法運用于幼兒教學課堂虎韵，能夠引導教師注意層次性和條理性易稠，由淺入深、由表及里地進行教學包蓝，逐步促進幼兒的思維發(fā)展驶社，從而實現(xiàn)更好的教學效果。
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