教師如何進(jìn)行教育閱讀
當(dāng)代教師閱讀的現(xiàn)狀是间影，表面很熱鬧，其實(shí)很冷清茄茁。從小到大魂贬，從來沒有一個老師或者是任何一個人，告訴我裙顽，我應(yīng)該讀哪些的書付燥？我應(yīng)該怎么來讀書？反觀我個人的讀書史愈犹，一路上跌跌撞撞键科，磕磕碰碰闻丑，在摸索中前進(jìn)著。而這兩個問題卻一直都困擾著我勋颖。我相信每一個閱讀者其實(shí)都有過這樣的困惑嗦嗡。在浩如煙海的書籍當(dāng)中，到底該如何去選書饭玲？在每一本或薄或厚的書中侥祭，我們應(yīng)該用什么方法去讀它？魏智淵老師的《教師閱讀地圖》在這方面給了我們明確的指導(dǎo)茄厘。他這本書是專為廣大的教師群體所寫的一本有關(guān)教育書籍閱讀指導(dǎo)的書矮冬。
讀書的目的在于“得”，即收獲次哈、獲得欢伏。讀書不是為了裝點(diǎn)門面，讀書不是裝腔作勢亿乳，讀書是為了能夠有所收獲。每一個讀者在讀書之前都應(yīng)該想一想径筏，你讀這本書的目的是什么葛假？
在這本書中，魏老師強(qiáng)調(diào)知性閱讀滋恬。知性閱讀類似于精讀聊训，但又有所不同。他強(qiáng)調(diào)恢氯，閱讀者通過對書籍的選擇带斑，聆聽、梳理勋拟、批判勋磕，在反復(fù)對話中，將書籍中有價值的東西吸納敢靡、內(nèi)化到閱讀者的結(jié)構(gòu)之中挂滓，從而使原有結(jié)構(gòu)得到豐富、優(yōu)化或者重建的過程啸胧。讀一本書赶站，先要考慮這本書中的核心問題是什么？并且針對這個問題進(jìn)行反思和咀嚼纺念。
在《教師閱讀地圖》中贝椿，魏老師分階段分層次分科目的給教師朋友們羅列了推薦書目，并且寫出了推薦的原因陷谱，有些重點(diǎn)書籍還進(jìn)行了詳細(xì)的內(nèi)容解說和自我評價烙博。教師讀者可以根據(jù)自己的需要自由地來選擇這些書目。
另外，這本書的最大亮點(diǎn)是它教給了我們怎樣來做讀書筆記习勤，怎樣給書籍作批注踪栋？怎樣來抓整本書的核心問題。他在讀書方法上有一個系統(tǒng)的指導(dǎo)图毕，可以讓我們養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣夷都。比如在讀一些教育經(jīng)驗(yàn)分享類的書籍時，應(yīng)該仔細(xì)思考作者是如何闡述問題予颤、分析問題以及解決問題的囤官。通過這種方式來分析書籍，不僅可以教給我們怎么來總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)蛤虐，而且還能幫助我們寫教育敘事党饮。
《教師閱讀地圖》，滿滿的閱讀方法干貨驳庭，我已經(jīng)迫不及待的想要按照上面書籍的推薦指導(dǎo)進(jìn)行系統(tǒng)的讀書了刑顺。
