2017年秋季听怕，國家統(tǒng)編初中語文教材在全國范圍內(nèi)的起始年級使用职烧。為幫助廣大教師全面扁誓、準(zhǔn)確地理解統(tǒng)編語文教材設(shè)計的理念、意圖和特點蚀之，教學(xué)更有效蝗敢，本刊約請人民教育出版社中語室四位教材編輯從不同角度闡述統(tǒng)編教材要點，溝通教材編者和一線教師恬总，明中探討新教材的教學(xué)前普。
統(tǒng)編初中語文教材自讀課文的設(shè)計思路
人民教育出版社 陳恒舒
國家統(tǒng)編初中語文教材一個突出特點就是，試圖構(gòu)建“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”的閱讀教學(xué)體系壹堰。在這個體系中拭卿，自讀課是一個重要的創(chuàng)新點。它以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)贱纠，以自讀課文為主要材料峻厚，以學(xué)生自我閱讀實踐為主線，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識谆焊，引導(dǎo)他們自求自得惠桃，使教讀課所學(xué)知識、方法和能力有效遷移和拓展辖试」纪酰可以說，它是聯(lián)結(jié)課內(nèi)與課外的重要紐帶罐孝，是實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)呐馆，是實現(xiàn)“教是為了不教”的有效渠道。以下試以七年級上冊為例莲兢，對自讀課文的設(shè)計思路作簡要介紹汹来。
一、為什么要設(shè)置自讀課文
自讀課文并不是一個新生事物改艇。早在人民教育出版社1978年版初中語文教材中收班，就有一部分課文被標(biāo)明為“閱讀課文”。1987年版則區(qū)分為講讀谒兄、課內(nèi)自讀摔桦、課外自讀三類，并明確了三者在教學(xué)中的不同地位：“講讀課文由教師教讀承疲，課內(nèi)自讀課文由教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上閱讀酣溃，課外自讀課文由學(xué)生在課外閱讀瘦穆。”而人民教育出版社1993年版的初中語文教材延續(xù)了這一思路赊豌，但只區(qū)分教讀扛或、自讀，不再有課內(nèi)自讀和課外自讀的區(qū)分碘饼。這樣的區(qū)分熙兔，盡管初衷只是“為了不加重教學(xué)負(fù)擔(dān)”（當(dāng)時一冊教材的課文總數(shù)是35—40篇，教讀艾恼、自讀各占一半左右）住涉，但也確實彰顯了編者區(qū)分課型、提倡自主學(xué)習(xí)的意圖钠绍。新課改以來舆声，則改為精讀和略讀的區(qū)分，不獨人教版教材如此柳爽，蘇教版媳握、語文版等也都區(qū)分出了略讀課文。這就帶來了一些問題：首先磷脯，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）均將精讀蛾找、略讀作為學(xué)生應(yīng)該掌握的閱讀方法，再拿來作為課型的名稱赵誓，難免造成概念指稱上的混亂打毛。更重要的是，精讀和略讀對于課型的定位不夠明確俩功，從而導(dǎo)致在實際教學(xué)中幻枉，教師往往對所有課文都采取以精讀精講為主的辦法，只是精讀課文用的課時多诡蜓，略讀課文用的課時少而已熬甫；甚至有的學(xué)校或地區(qū)怕完不成教學(xué)任務(wù)万牺，干脆“砍掉”幾篇“不重要”的課文，其余一律巨細(xì)靡遺地精講洽腺。為了糾正這種教學(xué)偏向脚粟，統(tǒng)編初中語文教材首先在名稱上恢復(fù)了“教讀”“自讀”的提法，明確了兩種課型特別是自讀課的基本定位——所謂“自讀”蘸朋，要以學(xué)生的自主閱讀為主核无。
當(dāng)然，自讀課文的設(shè)置并不是簡單的“回歸傳統(tǒng)”藕坯。盡管過去自讀課文的設(shè)計目的定位在“在教師指導(dǎo)下团南，由學(xué)生自己閱讀噪沙，培養(yǎng)自學(xué)能力”，但課前有提示吐根、課后有練習(xí)的設(shè)計與教讀課文差別不大正歼；至于新課標(biāo)教材中的精讀課文和略讀課文，在助學(xué)系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計上幾乎沒有差別拷橘，教師在實際的教學(xué)過程難以準(zhǔn)確地把握兩類課文不同的教學(xué)特質(zhì)局义。為了更好地區(qū)分課型，讓教師一看教材就能意識到兩種課型的差異冗疮，教材編者做了大膽的嘗試萄唇，對兩類課文采取了截然不同的編寫體例。
二术幔、自讀課文的編寫體例
自讀課文在體例上與教讀課文有著顯著的差別：不設(shè)預(yù)習(xí)和課后習(xí)題另萤，而代之以旁批和閱讀提示。這種編寫體例是為自讀課的課型服務(wù)的：不設(shè)指向明確而具體的預(yù)習(xí)和課后習(xí)題诅挑，是為了避免教師根據(jù)教材設(shè)定好的要點和路徑去精講四敞，從而為學(xué)生提供充足的自主空間；而設(shè)置旁批和閱讀提示揍障，則是為了提供一些“抓手”目养，使學(xué)生的自主閱讀更有效，教師也可以利用這些“抓手”來組織教學(xué)活動毒嫡。以下就以七年級上冊的自讀課文為例談?wù)勁耘妥宰x提示的設(shè)計意圖癌蚁。
1.旁批
旁批隨文設(shè)置，內(nèi)容豐富兜畸，形式多樣努释，力避結(jié)論的直接呈現(xiàn)，強調(diào)啟發(fā)性和引導(dǎo)性咬摇。這些旁批從呈現(xiàn)方式上看大致可以分為兩類：
一類是點評式的伐蒂，針對課文內(nèi)容的關(guān)鍵之處、寫作技法肛鹏、文筆精華等精要點評逸邦。針對內(nèi)容關(guān)鍵之處的如：
啟示真理，給“我”以愛——莎莉文老師再塑“我”生命的兩個支點在扰。（《再塑生命的人》）
問題的提出來自細(xì)致的觀察缕减。 （《動物笑談》）
針對寫作技法的如：
開篇點題，引起下文芒珠。（《雨的四季》）
交代自己身體狀況不佳桥狡，埋下伏筆。（《走一步，再走一步》）
針對文筆精華裹芝，側(cè)重語言賞析的如：
春雨“洗淋”萬物部逮，夏雨卻“澆灌”大地，準(zhǔn)確寫出雨的不同特點嫂易。（《雨的四季》）
注意品味文章語言的清新典雅兄朋。（《散文詩二首》）
另一類是以問題的形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生思考炬搭。這些問題有的指向文本內(nèi)容蜈漓，如：
爸爸出現(xiàn)了。他會怎樣幫助“我”脫險呢宫盔？（《走一步融虽，再走一步》）
“逗笑”“怪誕不經(jīng)”“瘋子”，這位動物觀察者會有怎樣奇怪的行為灼芭？（《動物笑談》）
有的指向?qū)懛ɑ蛘Z言特色有额，如：
這里為什么要插敘與故鄉(xiāng)園院里的“蓮花”有關(guān)的往事？（《散文詩二首》）
“說也奇怪”是神話彼绷、童話等作品中常用的話巍佑。作者為什么要這么說？（《女媧造人》）
有的指向?qū)ξ谋镜纳疃人伎技拿酰纾?/p>
這里的“一小步”與脫險時的“一小步”有什么不同萤衰？（《走一步，再走一步》）
女媧用黃泥造人猜旬，而我們常把土地比作母親脆栋，你能從這個“巧合”中讀出什么？（《女媧造人》）
還有的帶有拓展延伸的性質(zhì)洒擦，如：
嘲笑“我”已是不對椿争，更不該棄“我”而去。如果你是五個男孩之一熟嫩，會怎么做秦踪？（《走一步，再走一步》）
這些問題不一定都需要學(xué)生回答掸茅，有的是為了引起學(xué)生的興趣椅邓，讓他們帶著問題往下讀；還有的則是提示學(xué)生昧狮，這里有不尋常之處景馁，讀到這樣的地方可以停下來想一想。
另外陵且，旁批還具有示例的意義裁僧。自讀課文除了旁批，還留有不少空白慕购，留白的主要目的不是讓學(xué)生抄筆記或者回答問題聊疲，而是希望他們能夠仿照教材上的旁批，自己做一些個性化的批注沪悲，自主品評获洲、鑒賞文章。雖然七年級下冊教材會專門講“學(xué)做批注”殿如，但在之前也不妨做一些初步的嘗試贡珊。此外，在后續(xù)冊次中涉馁，還會安排一些不設(shè)旁批门岔、僅有閱讀提示的自讀課文，供學(xué)生自主批注烤送，這也顯示了教材設(shè)計的梯度寒随。
2.閱讀提示
閱讀提示位于課文之后，一般是配合單元重點帮坚，抓住文本的獨到之處進行精要的指導(dǎo)妻往，不求面面俱到，但求“一課一得”试和。比如《雨的四季》的閱讀提示：
優(yōu)美的寫景散文常常用飽含感情的讯泣、細(xì)膩生動的筆墨，把景物描寫得分外美麗阅悍，分外靈動好渠。文中的四季之雨，“容貌”有別溉箕，“性情”各異晦墙。作者用詩一般的語言，調(diào)動我們的各種感官肴茄，全面感受這四季之雨晌畅，讓我們親近雨，體會雨的不同情致與風(fēng)韻寡痰。例如：
水珠子從花苞里滴下來抗楔，比少女的眼淚還嬌媚±棺梗……小草似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動连躏，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲。呼吸變得暢快贞滨，空氣里像有無數(shù)芳甜的果子入热，在誘惑著鼻子和嘴唇拍棕。
這段文字從視覺、聽覺和嗅覺的角度描寫雨后的世界勺良，牽動著美妙的聯(lián)想和想象绰播，帶給我們?nèi)轿坏母惺堋Ｕn文中這樣的精彩語句還有很多尚困，再找出一些來蠢箩，朗讀并細(xì)細(xì)體味。
《雨的四季》所在的七年級上冊第一單元事甜，其學(xué)習(xí)重點一是朗讀谬泌，二是揣摩和品味語言；而這篇文章的最大特點也正在于詩一般的語言逻谦。本課的閱讀提示正是扣住上述要點來設(shè)計的掌实，既點出作品的精妙之處，又提供范例邦马、方法潮峦、路徑，以輔助學(xué)生的自主閱讀勇婴。
除此之外忱嘹，閱讀提示還會盡可能向課外閱讀延伸，引導(dǎo)學(xué)生由教材中的單篇課文走向課外更廣闊的閱讀天地耕渴，增加閱讀量拘悦，培養(yǎng)閱讀興趣。這也是“三位一體”閱讀體系和“將課外閱讀納入教學(xué)計劃”理念的落實橱脸。七年級上冊的六篇自讀課文础米，五篇的閱讀提示中都有關(guān)于課外閱讀延伸的提示：
可以看到，閱讀提示不僅提供了豐富的閱讀內(nèi)容添诉，而且往往有著明確的閱讀指向屁桑，如感受風(fēng)格或內(nèi)容的異同、感受作者的精神栏赴、體會作品的趣味等蘑斧，絕不是“為讀而讀”。
三须眷、自讀課文教學(xué)應(yīng)該處理好三組關(guān)系
關(guān)于自讀課文的教學(xué)竖瘾，筆者認(rèn)為應(yīng)該處理好以下三組關(guān)系：
第一，處理好教師與學(xué)生的關(guān)系花颗。自讀課姓“自”捕传，應(yīng)該以學(xué)生的自主閱讀、自主探討為主扩劝，而教師則是讀書活動的組織者和引導(dǎo)者庸论。一方面职辅，應(yīng)該充分相信學(xué)生的能力，放手讓他們自己去讀去思考聂示，能夠由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的內(nèi)容盡量不要去講罐农；另一方面，自讀不等于放任自流催什，要突出教師的組織和引導(dǎo)作用，包括激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣宰睡，設(shè)置合理的閱讀重點和閱讀方向蒲凶，加強對于閱讀方法的過程性指導(dǎo)，等等拆内。
第二旋圆，處理好教材與教學(xué)的關(guān)系。本套教材的每個單元都有明確的能力訓(xùn)練重點麸恍，而自讀課文的旁批和閱讀提示也分別提示了該篇課文局部和整體的要點灵巧，教學(xué)的實施應(yīng)該以上述內(nèi)容為依據(jù)。但也要看到抹沪，教師面對的學(xué)情千差萬別刻肄，同一個班級內(nèi)的學(xué)生層次也是參差不齊。因此融欧，在以教材為依據(jù)敏弃、尊重學(xué)生自主性的前提下，可以根據(jù)學(xué)情靈活地噪馏、創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)麦到，也要允許學(xué)生的自主閱讀處于不同的層次，下要保底欠肾，上不封頂瓶颠，通過“底”的抬升實現(xiàn)整體水平的提高。
第三刺桃，處理好自讀課與教讀課的關(guān)系粹淋。自讀課與教讀課有著不同的教學(xué)目的，承擔(dān)著不同的教學(xué)功能瑟慈，但二者也是有機聯(lián)系廓啊、相互配合的。教讀課是舉例子封豪，給方法谴轮；自讀課是把教讀課上學(xué)到的知識和方法遷移運用到閱讀實踐中去。教讀課是展示臺吹埠，自讀課是練兵場亲怠。比如七年級上冊第一單元实蓬，教師在教讀課文《春》和《濟南的冬天》中教給學(xué)生朗讀的技巧和比喻托酸、擬人的相關(guān)知識，在自讀課文《雨的四季》的教學(xué)中就可以提示和引導(dǎo)學(xué)生運用這些技巧廓推、知識來品析課文。
自讀課文的設(shè)計是這套教材的一個亮點翩隧，希望廣大初中語文教師能夠體會編者的用意樊展，用好自讀課文，為我們的語文教學(xué)帶來新氣象堆生。
