在某論壇，筆者讀到一篇小學(xué)生的日記：
“……語文課上舆蝴，我聽著聽著谦絮，就在下面偷偷地對同桌講起話來题诵。被老師看到了，他很生氣地說：‘吳燕层皱，站到這里來性锭！’說著，指指教室的墻角叫胖。我就自覺地走出座位草冈，站在那里。因為我已經(jīng)是第二次站在那里了瓮增，我不會再哭了怎棱。我站著聽了整整一節(jié)課……中午到食堂打飯時，沈新對我說：‘吳燕绷跑，你怎么這么堅強呢拳恋？如果是我，早就哭了砸捏∽缪遥’我說：‘我已經(jīng)是第二次了，所以我就不哭了带膜》郧’沈新羨慕地說：‘你這一點值得我學(xué)習(xí)！’我聽了心里有些高興膝藕，還有些自豪式廷！吃起飯來，也覺得挺有味道的芭挽』希”
日記引起了很多網(wǎng)友的跟帖，多數(shù)是站在批判教師的角度去評析袜爪。筆者也認(rèn)為蠕趁，教師不恰當(dāng)?shù)摹疤幜P”，尤其是以傷學(xué)生自尊為手段的“處罰”辛馆，無論是否有意俺陋，都可能使學(xué)生走上兩個極端：要么自憐自艾，變得膽小昙篙、自卑腊状、退縮，還可能留下難以抹去的心理陰影苔可。要么由于教師的“傷他自尊”缴挖，反而讓學(xué)生自動放棄自尊，對教師的任何做法都無所謂焚辅，嚴(yán)重的變成如同一些教師所判定的那樣“厚顏無恥”映屋、“無可救藥”苟鸯，并樂此不疲地同教師對抗到底。文中學(xué)生就有這樣的發(fā)展趨勢棚点，對“處罰”產(chǎn)生了免疫力倔毙，讓教師進(jìn)退兩難、騎虎難下乙濒。更值得警醒的是，這種行為還會成為一種“榜樣”卵蛉，吸引著一些處于同樣境地的學(xué)生積極效仿颁股。
然而，有不少網(wǎng)友指出傻丝，這種現(xiàn)象在教育一線普遍存在甘有，只是沒被公開公布罷了。這不能不讓筆者思索葡缰，這類教師的教育行為為何變得如此的簡單化亏掀？難道僅僅歸結(jié)于他們師德不高尚、教育能力差泛释、方法死板嗎滤愕？據(jù)筆者多方面地深入了解，事實上并非都如此怜校，因為這類教師中的大多數(shù)人也曾對教育间影、對學(xué)生充滿耐心與激情，也坦言自己的這種行為是不對的茄茁，而且事后也后悔魂贬，可再次遇到此類“問題”卻又會老樣子。如此矛盾的心理和做法裙顽，究其原因主要有以下兩個：
首先付燥，他們?nèi)粘５慕虒W(xué)工作和生活既煩又累，什么開會愈犹、備課键科、改作業(yè)、教學(xué)常規(guī)檢查漩怎、教研培訓(xùn)萝嘁、職稱評定、論文評比扬卷、優(yōu)質(zhì)優(yōu)秀選拔等等雜七雜八牙言、繁重瑣碎，已夠讓他們手忙腳亂焦頭爛額了怪得，哪還有什么心思和精力去慢慢地教育學(xué)生咱枉、解決問題卑硫？在這樣力不從心的狀態(tài)下，只好孤注一擲采用“極端”的方式來得輕松便捷蚕断。
其次欢伏，有些教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直都極為重視關(guān)乎“考試升學(xué)”的“教學(xué)”，想方設(shè)法采用各種可以量化的考核來評定和表彰一個教師的教學(xué)成績亿乳，迫使教師只能陷在對學(xué)生的平均分硝拧、及格率、優(yōu)秀率等的 追逐中難以自拔葛假，迫使師生們只能在“應(yīng)試教育”的泥潭中滾打障陶、掙扎、彷徨……以至就出現(xiàn)了這樣的情況：要是去教課文聊训、講試題抱究、輔導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)做練習(xí)、組織學(xué)生考試競賽等带斑，以提高學(xué)生的成績分?jǐn)?shù)鼓寺，那教師可以說是全力以赴、不屈不撓勋磕；一旦要讓教師去“關(guān)注”和“引導(dǎo)”一些“問題生”的行為妈候、心理和思想時，教師就沒了興趣挂滓、耐性和精力州丹，往往用簡單或粗暴的方式去對待了。因此杂彭，難免就出現(xiàn)了體罰與變相體罰墓毒。
歸根結(jié)底，這和整個大的教育環(huán)境和教育導(dǎo)向不無關(guān)系亲怠。當(dāng)前有些教育部門和社會輿論仍然大不重視“育人”所计，不大重視倡導(dǎo)教師對學(xué)生行為、心理团秽、思想等的“引導(dǎo)”主胧，導(dǎo)致學(xué)校里所謂的“德育”，就如同前幾年呼喚和推行的“素質(zhì)教育”一樣习勤，看似有逐步重視的趨勢踪栋，實質(zhì)上卻只是停留在表面上的形式，并沒有像對“教學(xué)”图毕，對“應(yīng)試教育”那樣真抓實干夷都，看得見摸得著。在多數(shù)的學(xué)校里予颤，如果一個教師花了很多心思在“問題生”上囤官，領(lǐng)導(dǎo)一般是看不到的冬阳，有些也不會去看；如果在教學(xué)上提高了平均分党饮，白紙黑字肝陪，那領(lǐng)導(dǎo)一眼就看到了，就會表揚他勤奮上進(jìn)刑顺、教育能力強氯窍，那他獲得名利的機會也就大大地增加。在這樣的“大氣候”下蹲堂，有些教師自然就沒精力和興趣去“育人”了狼讨。
從上述角度看，教師“教育行為”簡單化贯城，乃至出現(xiàn)體罰或變相體罰，也是“應(yīng)試教育”和“以學(xué)生成績高低來評價教師”所導(dǎo)致教育畸形的產(chǎn)物霹娄。因此能犯，只有真心誠意地從教育的“大環(huán)境”上去剔除“應(yīng)試”弊端，建立科學(xué)的教師評價體系犬耻。才能引導(dǎo)廣大教師在不忽視“教學(xué)”的基礎(chǔ)上踩晶，更加自覺用心地“育人”。
