蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣氏仗，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來帚称∧坌酰”研究是追求質(zhì)量更好的教育、實現(xiàn)品質(zhì)更高的教師生活的重要途徑诈乒。觀課議課是對課堂教學(xué)的研究和發(fā)現(xiàn)罩扇，是教師之間的合作研究、共同成長抓谴。

一暮蹂、觀課議課中的核心

“誰說了算”

首先應(yīng)該明確“什么是‘算’？”“怎樣才‘算’癌压？”

這取決于三個要素：

首先是“說”的要素，也就是說了什么——說的東西有沒有用荆陆，怎么說——是否采用了別人愿意聽的方式滩届。

其次是取決于“聽”，參與者愛不愛聽被啼、想不想聽帜消、如何聽必然影響“聽”的效果。

第三是“用”的問題浓体，這要看評課時大家所表達(dá)的意見是否有用泡挺、是否能用，參與者是否準(zhǔn)備用命浴。

核心觀念：

一是相信教師是專業(yè)人員娄猫，教師需要承擔(dān)專業(yè)思考的責(zé)任；

二是教育具有境脈特征生闲、延展性媳溺，不同的情境下要用不同的教育方法和衡量標(biāo)準(zhǔn)；

三是教研活動最終要走向教師研究自己碍讯，用一種好的生活方式不斷進(jìn)步悬蔽。

二、觀課議課與聽課評課的區(qū)別

從聽課評課到觀課議課捉兴，并不只是詞的變化蝎困，而是教研文化的變革。

“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息倍啥，特別是用心靈感悟課堂禾乘；議課的任務(wù)不是追求單一的權(quán)威的改進(jìn)建議，而是討論和揭示更多的發(fā)展可能以及實現(xiàn)這些可能的條件和限制逗栽。

它強(qiáng)調(diào)平等盖袭、開放，是對單向的、權(quán)威的聽課評課文化的反叛鳄虱，適應(yīng)了新一輪課程改革潮流的需要弟塞。

聽課評課“關(guān)注重心是課，是課堂上的問題拙已，是在想自己如何幫助教師解決問題决记。觀課議課關(guān)注的是教師，是如何借助課堂觀察和研究來發(fā)展教師倍踪∠倒”

三、觀課議課的思想

幸福是一種能力

“人因思而變”建车，教育不能停留于解決表面問題扩借，要通過提供思想，促進(jìn)思想缤至，人最終需要的是自己發(fā)展自己潮罪。

四、觀課報告的寫法

基于“幸福是一種能力”领斥、“首先定位于自我發(fā)展嫉到，而不是定位于幫助他人”的理念，我以為可以從以下一線教師的觀課議課可以從幾個方面反省和報告：

（1）觀課前月洛，我對課堂觀察和研究有什么期待何恶？我有什么問題想研究？

（2）觀課時嚼黔，我發(fā)現(xiàn)了什么有意義细层、有趣的課堂現(xiàn)象（可以找一到三個）？

（3）對于課堂觀察到的現(xiàn)象隔崎，我有什么樣的理解和認(rèn)識今艺？如果我來教，我準(zhǔn)備做出哪些方面的調(diào)整爵卒？為什么我要做這樣的改變虚缎？

（4）我在觀課中的收獲和改變是什么？我想和授課教師钓株、參與者交流的問題是什么实牡？

五、觀課議課的操作

日本教育學(xué)家佐藤學(xué)認(rèn)為轴合，教學(xué)的改革“最為重要并且是中心的課題创坞，是圍繞創(chuàng)造性教學(xué)和教研制度形成作為專家的教師們之間互相培養(yǎng)的‘合作性同事’之間的關(guān)系。這種合作的同事之間的關(guān)系一日不形成受葛，學(xué)校的改革就一日不能成功题涨。而這種同事關(guān)系只有在所有教師都開放教室偎谁，互相觀摩教學(xué)、互相批評時才能構(gòu)建起來纲堵。只要有一個教師封閉著教室的大門巡雨，那么，想從內(nèi)部進(jìn)行學(xué)校改革就是不可能的”席函。觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信息铐望，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對話和反思茂附，以改進(jìn)課堂教學(xué)正蛙、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動。觀課議課既依賴教師之間的相互合作营曼，又發(fā)展教師之間的互助合作乒验，目的是建設(shè)相互滋養(yǎng)和潤澤、共同發(fā)展和成長的校園生態(tài)蒂阱。在這樣的生態(tài)環(huán)境中徊件，教師不僅育學(xué)生，而且育自己蒜危、育同事；

觀課時坐在學(xué)生身邊睹耐，觀察研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)辐赞、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)困難硝训、學(xué)習(xí)需求响委、學(xué)習(xí)創(chuàng)建，以及學(xué)生的作業(yè)和作品……總之窖梁，觀課教師要成為授課教師研究學(xué)生赘风、研究學(xué)習(xí)的“眼睛”。議課需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況入手纵刘，“我們注意到學(xué)生……不知道你怎么看邀窃？”“我們注意到學(xué)生……對此我們有……的看法”是常見的話語結(jié)構(gòu)，“要達(dá)到更好的教學(xué)效果假哎，我們該怎么辦”是將對話引向深入的關(guān)鍵瞬捕。觀課教師要以觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)為主要對象進(jìn)行分析討論，實現(xiàn)以學(xué)論教舵抹，追求有效教學(xué)肪虎，幫助授課教師改善教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量惧蛹。

（一）觀課中做研學(xué)和助教

一是上課時班上總會有一些分心的扇救、調(diào)皮的學(xué)生刑枝，教師照顧不過來；

二是他們平時上公開課的機(jī)會不多迅腔，由于缺乏他人的觀照装畅，對自己課上的問題很難發(fā)現(xiàn)和研究；三是學(xué)校采取的是“大循環(huán)”教學(xué)方式钾挟，同一節(jié)課上第二次一般要等六年洁灵，教學(xué)的改進(jìn)設(shè)想不能及時實踐。針對這樣的問題掺出，他們想做這樣的改變：同年級同學(xué)科的兩位教師合作教學(xué)與教研徽千，彼此成為對方的眼睛，給對方當(dāng)助教汤锨。聽完他們的設(shè)想双抽，筆者為他們強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展愿望點贊，為他們對學(xué)生發(fā)展的思考和努力喝彩闲礼。

當(dāng)助教要把握好時機(jī)和分寸牍汹，要防止過度參與導(dǎo)致喧賓奪主，搶了授課教師的“鏡頭”柬泽。比如在授課教師講解時慎菲，觀課教師不要有太大太多的動作，不要圍在一個或幾個學(xué)生身邊锨并，導(dǎo)致學(xué)生緊張露该。當(dāng)助教的方法很多：如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中分心了，觀課教師要暗示和提醒學(xué)生把注意力集中在教學(xué)活動上第煮；如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了困難解幼，觀課教師要參與分析、討論包警，給予指點撵摆；如果學(xué)生的小組合作、探究等學(xué)習(xí)活動遇到了障礙害晦，或者學(xué)習(xí)效率低下特铝，觀課教師可以參與、組織討論篱瞎。

（二）進(jìn)行以傾聽和理解的議課對話關(guān)系苟呐，并追求研究和創(chuàng)造。

我們主張觀課議課的對話從傾聽開始俐筋，通過傾聽來成就表達(dá)者牵素，幫助表達(dá)者實現(xiàn)自己。（加入李政濤教授的傾聽著的教育澄者。）

其次笆呆，要建立民主平等的對話關(guān)系请琳。參與者要相互敞開、彼此承認(rèn)赠幕，既不要唯唯諾諾俄精、消極地接受評論和批判，又不要采取唯我獨尊榕堰、高傲的竖慧、拒人于千里之外的非合作態(tài)度。君子和而不同

對話交流過程中逆屡，要學(xué)會從各自固守的觀點中轉(zhuǎn)身圾旨，觀照對方，因為“教學(xué)有法魏蔗，教無定法”砍的，教學(xué)本身具有多種發(fā)展變化的可能性，我們只有本著“沒有最好莺治，只有更好”的思想廓鞠，看到教學(xué)發(fā)展的多種可能性和教學(xué)理解的多樣性，對話才會有價值谣旁。

同時床佳，觀課議課還要善于體會別人的情感、理解別人的需要榄审。

美國學(xué)者戈爾曼認(rèn)為：“不能識別他人的情緒是情商的重大缺陷夕土，也是人性的悲哀∥僚校”《論語》中有這樣的說法：“侍于君子有三愆：言未及之而言，謂之躁角溃；言及之而不言拷获，謂之隱；未見顏色而言减细，謂之瞽匆瓜。”議課時需要考慮對方的感受未蝌。想一想驮吱，在情緒抵觸的情況下，您說得再多萧吠、再有水平左冬，是不是也等于白說？

最后纸型，對話要多用問號拇砰。我們認(rèn)為評課和議課的區(qū)別梅忌，簡單地說，就是用句號和問號的區(qū)別除破∧恋“我覺得你的課體現(xiàn)了新課程的理念”，這樣的話語后面可以用一個句號瑰枫，這是“評”的方式踱葛；“我在課堂上發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，對這種現(xiàn)象光坝，不知道你是怎么看的”尸诽，或者“對課堂上的某事，你是這樣處理的教馆，我想知道你是如何思考的”逊谋，這樣的話語后面可以用一個問號，這是引起“議”的方式土铺。議課中的問號致力于促進(jìn)對話和思想胶滋，它追求的是參與者在相互尊重中了解和理解，在共同的商議中探尋和創(chuàng)造共同的未來悲敷。評課往往就教師教的行為進(jìn)行評點究恤；議課要圍繞教的行為、學(xué)的行為后德，通過對話探究部宿，揭示參與者背后的教育理想與追求及個人的教育動機(jī)，它不僅僅停留在“這樣教好（或不好）”的結(jié)論瓢湃，而是探討“我們想聽一聽為什么這樣設(shè)計理张，你是怎樣想的”，即在對話中更新彼此的教育觀念绵患，獲得對教育的重新認(rèn)識雾叭。這樣，議課就不再是就行為討論行為落蝙，而是以外顯的行為為抓手织狐，討論教育觀念和教學(xué)效果。這就像擔(dān)擔(dān)子筏勒，擔(dān)子是行為移迫，兩頭掛著兩個筐——一頭系著教師的教育理念，另一頭系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果管行。觀課議課的目的在于整體更新教育觀念厨埋、改善教學(xué)行為、提高教學(xué)效益捐顷。

致力發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)可能揽咕。人實際上生活在可能性的空間里悲酷，可能性擴(kuò)大，意味著獲得更多的自由和創(chuàng)造機(jī)會亲善。議課主張在合作研究中發(fā)揮教學(xué)想象力和創(chuàng)造力设易，集思廣益地探討出新的和潛在的發(fā)展可能性。議課的任務(wù)不是追求單一蛹头、權(quán)威的改進(jìn)建議顿肺，而是討論和揭示更多的發(fā)現(xiàn)和可能，以及實現(xiàn)這些可能的條件和限制渣蜗。譬如烹飪雞蛋屠尊，認(rèn)識和了解煎、炸耕拷、炒讼昆、蒸的方法，不是否定骚烧、丟棄煮雞蛋的方法浸赫，只是多提供了一些選擇，以滿足加工者的不同特點赃绊，適應(yīng)不同的消費者和不同的就餐背景既峡。

（三）把建議提到人的心中去

我們主張觀課議課時盡可能少對別人的教學(xué)指手畫腳，而是向他人貢獻(xiàn)自己的思考和實踐方案碧查，邀請他人參與對自己思考运敢、方案的討論。比如可以分享：如果我來教忠售，我想做出這樣的選擇传惠，大家看怎么樣？如果我來設(shè)計稻扬，我想采用這樣的路徑涉枫，大家看是否可行？

當(dāng)然腐螟，如果參與者需要，也應(yīng)提出建議困后，只是這樣的建議要基于研究和觀察乐纸，把建議提到別人心里去。比如摇予，剛參加工作的教師管理經(jīng)驗不足汽绢，課堂紀(jì)律可能是有效教學(xué)的攔路虎；有一定經(jīng)驗的教師侧戴，課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題可能與對教材的分析和處理方式不當(dāng)有關(guān)宁昭。顯然跌宛，議課時如果對新教師提出教學(xué)創(chuàng)新的建議，可能會使其無所適從积仗；如果建議有經(jīng)驗的教師強(qiáng)化課堂常規(guī)和教學(xué)管理疆拘，則可能被授課教師嗤之以鼻。課堂教學(xué)要講“因材施教”寂曹，觀課議課要講“因人而異”哎迄。