敲下這個標題，我的心情并不沉重挎袜。
當我上一篇文字還在為報名者少略微犯愁的時候，于昨天突然番悟肥惭，為什么要多呢盯仪？多少人才算夠呢？大概原因是基于我的課程設(shè)計里有游戲蜜葱，至少需要8-10人全景。
一、課程回顧
今天下午一點牵囤，便到了教室爸黄，這算是全校最高大上的教室了，專門用來小班上課的錄播教室揭鳞，最大可以容納40多人炕贵。這里的桌椅不像其它教室那樣固定，而是可以自由移動和拼接野崇，四面墻的三面都有黑板称开，可以用來書寫。沒做PPT乓梨，唯一做的就是準備了兩個小游戲和幾個問題鳖轰。
到了1點30清酥，一共來了四個人。我有心理準備脆霎，想想北大的考古學專業(yè)還只有一個學生呢总处，這一堂課算什么呢。來的都是自愿的睛蛛，這正好解決掉一個學習意愿的大問題啊鹦马，不然單單這個學習主動性問題就要費心思解決下。
欣然開始忆肾。
簡單做了自我介紹荸频，便拋出第一個問題：各位同學，家人客冈、親戚或朋友有沒有做生意或創(chuàng)業(yè)的旭从？均表示沒有〕≈伲“那么討論第二個問題和悦，你認為創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該學習什么呢？在回答這個問題之前渠缕，請先回顧下各自專業(yè)目前所上的課程都教些什么呢鸽素？”。一輪下來亦鳞，四位同學來自四個不同的專業(yè)馍忽，工學兩位，管理學一位燕差，藝術(shù)學一位遭笋。發(fā)言內(nèi)容的共同點均是目前的課程主要講理論，考考試還能對付徒探。當回答創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該學習什么時瓦呼，能源專業(yè)的學生打開了話匣子，巴拉巴拉講了差不多有5分鐘测暗，主要意思就是要多引入實踐吵血。關(guān)于這個現(xiàn)象我完全可以回應(yīng)解釋下，但課堂可能會因此跑偏偷溺。看他沒有停下來的意思钱贯，趁他停頓挫掏，插話打斷示意其它同學有沒有補充的或其它觀點。另外幾位觀點基本一致秩命，只是稍作補充尉共。
第三個問題：經(jīng)商褒傅，做生意，創(chuàng)業(yè)有何區(qū)別呢袄友？我在白板上寫下這幾個詞殿托。能源專業(yè)的那位小伙子站起來率先發(fā)言：我認為沒什么區(qū)別。見他站起來剧蚣，“你可以寫下來支竹。”“沒啥好寫的”鸠按，小伙子直接拒絕了我礼搁。“這幾個事目尖，分出區(qū)別沒什么意思馒吴，界限并不明朗，做生意也可以是創(chuàng)業(yè)瑟曲，都是為了賺錢饮戳。但我覺得創(chuàng)業(yè)是為了提供一種社會價值《床Γ”沒有人再發(fā)言扯罐，我通過舉例說了下我自己對這三者的看法，在說到創(chuàng)業(yè)更多的是一種基于實現(xiàn)自我價值的行動時扣甲，他直搖頭篮赢。我請他闡述，：“只有有了社會價值琉挖，創(chuàng)業(yè)才可以成功.......”启泣。
“你說的社會價值如何評估，怎么得出呢示辈？那么多創(chuàng)業(yè)公司倒掉寥茫，是不是就說明沒有社會價值呢？”我提問矾麻。
“這很明顯啊纱耻。比如第一次工業(yè)革命，蒸汽機的應(yīng)用险耀，明顯就促進了人類文明弄喘。”
“蒸汽機在剛應(yīng)用時甩牺，瓦特恐怕并不能預(yù)料后面要隨之發(fā)生的狀況吧蘑志。工業(yè)革命是一個相當長的歷史階段，蒸汽機的引入更多的是資本家為了促進他所在行業(yè)的生產(chǎn)效率，至于促進社會價值急但，若處于當時那種環(huán)境澎媒，我個人認為并不清楚，甚至資本家都沒考慮過這個事情波桩。當然戒努，談?wù)撨@些大詞非常擰巴，回憶那個時代也只能宏觀敘事镐躲。不如我們置身于當下吧储玫，比如人工智能創(chuàng)業(yè)。主張人工智能的說匀油，人工智能會給我們生活帶來很多便利缘缚，可以說出1000個具有正面的社會價值的理由。但是不是就沒有反對聲音呢敌蚜？當然有桥滨，有人說人工智能萬一超越并取代了人類，會不會像黑客帝國里那樣弛车。你看齐媒，這也是一些人的擔心，那么社會價值如何衡量呢纷跛？”
寂靜喻括。
“這個問題供大家思考，并無標準答案贫奠』Ｑ”
“接下來，我們再收斂一下唤崭。剛才有同學提到創(chuàng)業(yè)要寫商業(yè)計劃書拷恨，要做市場營銷等等，那我就延伸介紹一下創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展史谢肾，看看目前的創(chuàng)業(yè)教育在做什么腕侄。”
創(chuàng)業(yè)教育作為一門學問芦疏，那我們需要一起來看下創(chuàng)業(yè)研究的歷史：
第一階段冕杠，20世紀60年代，創(chuàng)業(yè)研究聚焦于個體酸茴，即創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)：成就需要分预、自我控制、高風險承擔傾向和對不確定性的容忍薪捍。
第二階段噪舀，80年代魁淳，聚焦于創(chuàng)業(yè)者做了什么，這表現(xiàn)在對創(chuàng)業(yè)過程的若干主題研究：機會評估与倡、商業(yè)計劃制訂、營銷計劃制訂昆稿、資源獲取纺座、管理新企業(yè)和退出。
第三階段溉潭，90年代末净响，創(chuàng)業(yè)研究則再次回到個體，但不是研究創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)喳瓣，而是方法馋贤，即人們用來做出有關(guān)機會識別、機會評價畏陕、新企業(yè)創(chuàng)建以及企業(yè)成長的評估配乓、判斷或決策的知識結(jié)構(gòu)。這個階段的產(chǎn)生惠毁，得益于腦科學研究的發(fā)展犹芹。
因此，目前的創(chuàng)業(yè)教育也就著眼于：如何將創(chuàng)業(yè)中的愿望起點與創(chuàng)業(yè)活動銜接起來鞠绰。換句話說腰埂，問題不再是某個個體能否成為一個創(chuàng)業(yè)者，而是某個個體如何才能變得富有創(chuàng)業(yè)精神蜈膨、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造機會并針對機會開展行動屿笼。
而大家，今天自愿來參加這個課翁巍，可以說已經(jīng)基本具備了創(chuàng)業(yè)愿望驴一。在接下來的一系列共計16學時的課程，我們就是在實踐中學習那些方法曙咽。
以上蛔趴，42分鐘，完畢例朱。
二孝情、反思
若有課程設(shè)計，我唯一的設(shè)計就是這將是一個開放性課堂洒嗤。講究問題討論和探索箫荡。所以，課堂必有不確定性存在渔隶，這正如創(chuàng)業(yè)過程中會發(fā)生許多不確定性一樣羔挡〗嗄危基于這樣的背景，在我發(fā)表自己的觀點時绞灼，難免會有不認同利术，并受到大膽挑戰(zhàn)，因為聽者的思維已被觸發(fā)低矮，這正是我要的效果印叁。本身創(chuàng)業(yè)教育也是一個塵埃未定的學問，處于研究和探索中军掂。而我所推崇最好的一種課堂學習轮蜕，正是基于問題的討論，觀點碰撞蝗锥，觸發(fā)思考跃洛，在思考中反思自己可能存在的固有“成見”，這也是以學習者為中心的課堂學習终议。課堂曾兩次有點失控汇竭，趕到駕馭困難，這是不是正好說明了以學習者為中心呢痊剖？
知識太過浩繁韩玩，能在課本、書籍和互聯(lián)網(wǎng)上搜索得到的陆馁，都不足以大講特講找颓。課堂上，則是實現(xiàn)討論叮贩、思考击狮、觀點碰撞的地點。發(fā)的通知是基于游戲的創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)論益老，導(dǎo)論基本完成彪蓬，還有一個“游戲”的要素未能實現(xiàn)。實在是人太少捺萌，一時也沒找到可以適合幾個人的創(chuàng)業(yè)體驗游戲档冬，而未能實施。通過游戲體驗和認知創(chuàng)業(yè)桃纯，便是聽者所言并訴求的一種實踐方式酷誓。
自己的語言組織，課堂展開邏輯性有待提高和完善态坦。
來自一位聽者的課堂評價：“挺好玩兒的盐数。”
