學(xué)習(xí)如何達(dá)到精熟水平飒炎？
? ? ? 看似簡單明了的任務(wù)，通常涉及一系列技能的復(fù)雜整合蚂斤。在學(xué)術(shù)情境下栓拜，學(xué)生要達(dá)到精熟水平狼纬，首先需要掌握成分技能晋柱，然后練習(xí)整合這些技能砸讳，并且知道何時運用這些技能琢融。
? ? ?精熟發(fā)展的四個階段分別是：無意識無能力；有意識無能力簿寂；有意識有能力吏奸；無意識有能力。初始階段陶耍，學(xué)生處于無意識無能力的階段，在這一階段她混，他們還沒有掌握某個領(lǐng)域的技能烈钞，也沒有充分的知識來告知自己應(yīng)該學(xué)習(xí)什么。隨著知識和經(jīng)驗的積累坤按，他們逐步達(dá)到有意識無能力的階段毯欣，在這一階段，他們逐漸意識到自己缺乏某方面的知識臭脓，因而知道自己需要去學(xué)習(xí)哪些知識酗钞。隨著精熟水平的發(fā)展，他們就進(jìn)入了第三個階段，也就是有意識有能力階段砚作。此時窘奏，學(xué)生們已經(jīng)在自己的領(lǐng)域具備了充足的能力，但做事還需要深思熟慮葫录、謹(jǐn)慎行動着裹。最后，隨著學(xué)生們達(dá)到精熟的最高水平米同，他們就進(jìn)入了無意識有能力階段骇扇。進(jìn)入這一階段，他們對本領(lǐng)域的知識和技能的自然運用已經(jīng)高度自動化面粮、本能化少孝，不再需要意識來調(diào)控自己的思想和行動。
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? ? ? ? 但教師作為某個領(lǐng)域的專家熬苍，他們?nèi)绻阎R分成組塊稍走，就難于把技能分解給學(xué)生看。其次冷溃，教師常常無意中省略一些解題的步驟钱磅，或者會采用簡單方法解題，而學(xué)生卻不能進(jìn)行這樣的跳躍性思維似枕。第三盖淡，教師完成復(fù)雜任務(wù)的效率非常高，因此會低估學(xué)生學(xué)習(xí)或完成同樣任務(wù)的時間凿歼，最后褪迟，教師能夠熟練地在不同的環(huán)境中進(jìn)行相關(guān)技能的遷移，因而往往會高估學(xué)生這方面的能力答憔。（教學(xué)目標(biāo)高估味赃、教學(xué)容量過大，教學(xué)過程太快虐拓、過度使用PPT而忽略了黑板的作用心俗，這些都是我們課堂中無法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到精熟水平的原因。）比如蓉驹，教師說城榛，把菜炒熟出鍋即可；加適量調(diào)味品……這些對專家來說是很簡單但對新手而言是很難簡單實現(xiàn)的态兴。
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? ? ? ? 教師因為自身的專長狠持，則會出現(xiàn)教學(xué)盲點，為降低專家盲點給學(xué)生帶來的不良影響瞻润，必須充分關(guān)注三個因素喘垂，1）獲得關(guān)鍵的成分技能甜刻；2）練習(xí)有效地整合成分技能；3）知道何時運用所學(xué)技能正勒。
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? ? ? ? 如果學(xué)生缺乏關(guān)鍵的成分技能得院，或者沒有很好地掌握成分技能，他們的任務(wù)完成質(zhì)量就會受到影響昭齐。一項技能一般包含若干成分技能尿招。因而專家必須對復(fù)雜的任務(wù)進(jìn)行分解，確定新手在哪些成分技能上較弱或者又說缺失阱驾，并跟蹤分析這些技能的缺乏對被試表現(xiàn)的影響就谜。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情加以分析，考慮是讓新手單獨練習(xí)里覆，還是整體任務(wù)練習(xí)丧荐，或者二者的整合，才能使學(xué)生更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)喧枷。因為虹统，對于還處于無意識無能力的新手，單一練習(xí)是非常必要有效的隧甚，而對于高于該階段的學(xué)生车荔，單一練習(xí)將成為學(xué)習(xí)的阻礙。這也是在一個班級人數(shù)較大的情況下戚扳，怎樣選擇例題忧便、課堂檢測練習(xí)，加以單一或整體任務(wù)練習(xí)比較困難的地方帽借。
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? ? ? ? 學(xué)生掌握 了各成分技能珠增，并不意味著學(xué)生就能完成復(fù)雜任務(wù)。整合成分技能并不是簡單的事情砍艾，它有自身的要求蒂教。教師必須知道，學(xué)生僅僅完成了單一任務(wù)脆荷，而如果直接進(jìn)入復(fù)雜任務(wù)或多重任務(wù)凝垛，就會超負(fù)荷，增加整體認(rèn)知負(fù)荷蜓谋，也就增加了壓力梦皮，從而加大錯誤率，達(dá)不到高預(yù)期孤澎。教師就不應(yīng)該對學(xué)生持有不現(xiàn)實的高預(yù)期。如何實現(xiàn)有效整合呢欠窒？研究證明覆旭，一種有效的方法是讓學(xué)生每次只關(guān)注一項技能退子。或者前期給予一些解答的實例型将，再呈現(xiàn)需要解決的問題寂祥，這種支架式教學(xué)，能夠暫時緩解學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷七兜，使他們把注意力集中在學(xué)習(xí)的某些特定方面丸凭。（教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生完成任務(wù)所需要的時間和練習(xí)次數(shù)要有合理的預(yù)期。）
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? ? ? ? 精熟既需要掌握相關(guān)成分技能腕铸，又需要對這些成分技能的成功整合惜犀。但精熟還需要學(xué)生知道何時、何地運用所學(xué)的東西狠裹。如果學(xué)生獲得了某些技能虽界，但不知道這些技能的適用條件，他們就無法運用所學(xué)技能去解決問題涛菠、完成任務(wù)莉御，乃至在任務(wù)情境中用錯技能。
? ? ? ? 把在一個情境中習(xí)得的技能（或知識俗冻、策略礁叔、方法、習(xí)慣）運用到另一個新的情境中去迄薄，這叫做遷移琅关。如果學(xué)習(xí)情境和遷移情境相似，就叫近遷移噪奄，反之則叫遠(yuǎn)遷移死姚。從某種意義上說，遠(yuǎn)遷移是教學(xué)的核心目標(biāo)勤篮，我們希望學(xué)生能夠把課堂上所學(xué)用于課堂之外都毒。但是，學(xué)生并不常常能成功遷移所學(xué)的相關(guān)知識和技能碰缔，原因有很多账劲。首先，他們可能把知識和當(dāng)初習(xí)得這些知識的情境聯(lián)系得過于緊密金抡，以至于沒有想到把它運用到該情境之外瀑焦，或者根本就不知道如何把它運用到情境之外。這就是所謂的過度專門化或者情境依賴性梗肝。第二榛瓮，學(xué)生不能遷移所學(xué)知識、技能或已有經(jīng)驗巫击，也有可能是因為他們沒有充分理解其背后的原理和深層結(jié)構(gòu)禀晓。也就是說精续，他們知道要做什么，但是不知道到底為何要這樣做粹懒。對此重付，教師應(yīng)該給予學(xué)生提煉思維結(jié)構(gòu)圖或者總結(jié)歸納，抽象出概念凫乖，有助于學(xué)生把經(jīng)驗型的知識經(jīng)驗遷移到最初的學(xué)習(xí)情境之外确垫，并根據(jù)新的情境條件調(diào)整策略。類似地帽芽，如果學(xué)生有機(jī)會再多種不同的情境中應(yīng)用所學(xué)的知識删掀，也會大大降低知識的情境依存性，增強知識運用的靈活性嚣镜。研究還表明爬迟，系統(tǒng)的對比，亦即讓學(xué)生比較菊匿、對比不同的問題付呕、案例和場景，也能促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移跌捆。最后徽职，研究表明，來自教師的微小提示也能促進(jìn)遷移佩厚。
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? ? ? 幫助學(xué)生精熟的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容姆钉，教師可以運用以下策略：
? ? ? 一是分解復(fù)雜任務(wù)，使學(xué)生能系統(tǒng)地掌握成分技能抄瓦，并診斷出學(xué)生的薄弱技能潮瓶。具體是1）克服教師的專家盲點；2）讓班級中優(yōu)等生幫助分解任務(wù)钙姊，因為他們一般處于有意識有能力的狀態(tài)毯辅，與教師相比，他們可能更清楚地哪些是必要的成分技能煞额。3）與同事商討思恐。因為也許同事與你的專家盲點不同，他們能夠幫助里找出缺失的成分技能膊毁。也可以和同事分享教學(xué)大綱胀莹、作業(yè)安排、評分標(biāo)準(zhǔn)婚温。4）尋求學(xué)科外人士的幫助描焰。一個聰明、有洞察力但不具備你所具有的學(xué)科專業(yè)知識或盲點的人栅螟，能幫助你找出自己無意中忽略或跳過的重要成分技能或知識荆秦。5）參閱各種教育資料逆日。也就是多讀一些本學(xué)科教學(xué)的期刊雜志。6）把學(xué)生的注意力引到任務(wù)的關(guān)鍵方面萄凤。告知學(xué)生重點關(guān)注什么，不關(guān)注什么搪哪，讓他們清楚知道你的教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)的主要方面靡努。另外，給出任務(wù)表現(xiàn)的具體評分標(biāo)準(zhǔn)晓折，也能幫助學(xué)生更好地把認(rèn)知資源集中于學(xué)習(xí)目標(biāo)上惑朦。7）診斷薄弱或缺失的成分技能±旄牛可以考慮在學(xué)期初進(jìn)行一次診斷性測驗或布置一次作業(yè)漾月。通過各種持續(xù)不斷的分析獲得的信息，有助于更好地設(shè)計教學(xué)胃珍，強化學(xué)生的關(guān)鍵技能梁肿，改善下一輪的教學(xué)。8）針對薄弱或缺失的成分技能進(jìn)行專項練習(xí)觅彰。一旦確定了學(xué)生缺少哪些重要技能吩蔑，你就應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會，讓他們單獨練習(xí)這些技能填抬。
? ? ? 二是發(fā)展流暢性和促進(jìn)整合的策略烛芬。我們可以采用以下具體方法實現(xiàn)，1）通過充分練習(xí)發(fā)展流暢性飒责；2）暫時限定任務(wù)的范圍赘娄；3）在評分標(biāo)準(zhǔn)中明確包含技能整合。
? ? ? 三是促進(jìn)遷移的策略宏蛉。具體方法有1）討論應(yīng)用的條件遣臼；2）讓學(xué)生在多種情境中運用技能和知識；3）要求學(xué)生概括主要原理檐晕；4）運用比較暑诸，幫助學(xué)生識別深層結(jié)構(gòu)；5）指定情境辟灰，要求學(xué)生辨別應(yīng)該使用何種知識或技能个榕；6）指定某種知識或技能，要求學(xué)生識別其運用情境芥喇；7）對相關(guān)知識的運用做出提示西采。
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? ? ? 一是分解復(fù)雜任務(wù)，使學(xué)生能系統(tǒng)地掌握成分技能抄瓦，并診斷出學(xué)生的薄弱技能潮瓶。具體是1）克服教師的專家盲點；2）讓班級中優(yōu)等生幫助分解任務(wù)钙姊，因為他們一般處于有意識有能力的狀態(tài)毯辅，與教師相比，他們可能更清楚地哪些是必要的成分技能煞额。3）與同事商討思恐。因為也許同事與你的專家盲點不同，他們能夠幫助里找出缺失的成分技能膊毁。也可以和同事分享教學(xué)大綱胀莹、作業(yè)安排、評分標(biāo)準(zhǔn)婚温。4）尋求學(xué)科外人士的幫助描焰。一個聰明、有洞察力但不具備你所具有的學(xué)科專業(yè)知識或盲點的人栅螟，能幫助你找出自己無意中忽略或跳過的重要成分技能或知識荆秦。5）參閱各種教育資料逆日。也就是多讀一些本學(xué)科教學(xué)的期刊雜志。6）把學(xué)生的注意力引到任務(wù)的關(guān)鍵方面萄凤。告知學(xué)生重點關(guān)注什么，不關(guān)注什么搪哪，讓他們清楚知道你的教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)的主要方面靡努。另外，給出任務(wù)表現(xiàn)的具體評分標(biāo)準(zhǔn)晓折，也能幫助學(xué)生更好地把認(rèn)知資源集中于學(xué)習(xí)目標(biāo)上惑朦。7）診斷薄弱或缺失的成分技能±旄牛可以考慮在學(xué)期初進(jìn)行一次診斷性測驗或布置一次作業(yè)漾月。通過各種持續(xù)不斷的分析獲得的信息，有助于更好地設(shè)計教學(xué)胃珍，強化學(xué)生的關(guān)鍵技能梁肿，改善下一輪的教學(xué)。8）針對薄弱或缺失的成分技能進(jìn)行專項練習(xí)觅彰。一旦確定了學(xué)生缺少哪些重要技能吩蔑，你就應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會，讓他們單獨練習(xí)這些技能填抬。
? ? ? 二是發(fā)展流暢性和促進(jìn)整合的策略烛芬。我們可以采用以下具體方法實現(xiàn)，1）通過充分練習(xí)發(fā)展流暢性飒责；2）暫時限定任務(wù)的范圍赘娄；3）在評分標(biāo)準(zhǔn)中明確包含技能整合。
? ? ? 三是促進(jìn)遷移的策略宏蛉。具體方法有1）討論應(yīng)用的條件遣臼；2）讓學(xué)生在多種情境中運用技能和知識；3）要求學(xué)生概括主要原理檐晕；4）運用比較暑诸，幫助學(xué)生識別深層結(jié)構(gòu)；5）指定情境辟灰，要求學(xué)生辨別應(yīng)該使用何種知識或技能个榕；6）指定某種知識或技能，要求學(xué)生識別其運用情境芥喇；7）對相關(guān)知識的運用做出提示西采。
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? ? ? 學(xué)習(xí)想要達(dá)到精熟水平，必須先掌握一整套成分技能继控，然后練習(xí)其整合作用械馆，使之達(dá)到運用的流暢化和自動化胖眷，最后還需要理解所學(xué)技能的運用條件和情境。這三個方面霹崎，都需要學(xué)在練習(xí)中習(xí)得珊搀，并不斷加以強化。（教師不能在教學(xué)過程中忽略其中某些方面尾菇，必須完整呈現(xiàn)過程境析。）
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