今年1月，教育部發(fā)布了新修訂的普通高中課程方案及課程標準俭令，更關注學生素養(yǎng)的培養(yǎng)及各學科核心素養(yǎng)的達成后德。為了讓核心素養(yǎng)能在學科教學中順利落地，需要有“學科表達”和“教師理解”抄腔，只有找到了“落點”瓢湃，核心素養(yǎng)才能成活，才能有生長力赫蛇。無論是“學科表達”還是“教師理解”绵患，最后都應聚焦在“課堂”，“課堂”才是實施核心素養(yǎng)的最佳“落點”悟耘，用課堂視角審視核心素養(yǎng)是實施核心素養(yǎng)最為有效的策略落蝙。具體來講，在課堂落實核心素養(yǎng)需要關注以下三個轉(zhuǎn)變暂幼。

?1.從書本情境筏勒、教師經(jīng)驗；到真實情境旺嬉、學生經(jīng)驗

這是2006年的一堂以世界杯開場的思想政治課：

在這堂課前的德國世界杯C組第二輪比賽中管行，阿根廷以6比0完勝塞黑，創(chuàng)造了那屆世界杯最懸殊的比分邪媳。而此前的塞黑隊連續(xù)10場不敗捐顷，是世界杯出線隊中最出色的球隊。當許多球迷學生還沉浸在對這場球的困惑中時悲酷，李梁老師的課開場了：“你們有沒有看阿根廷和塞黑的那場比賽套菜？你們是不是也奇怪一路高歌猛進的塞黑隊為何會突然慘敗设易？”學生們瞪大眼睛，一些人不停點頭蛹头。這時顿肺，李梁點開了連夜趕制的多媒體課件戏溺，呈現(xiàn)在學生眼前的是經(jīng)過剪輯的畫面和新聞回放：2006年6月3日，黑山共和國宣布獨立屠尊，球員們得知后難掩心中的迷茫和痛苦旷祸，一位塞黑球員在比賽結(jié)束后說：“沒有人在自己的祖國剛剛分裂時，還能興高采烈地享受足球的樂趣讼昆⊥邢恚”

原來，是祖國的分裂浸赫，使球隊失去了斗志闰围。于是，一堂愛國主義教育課就這樣拉開了序幕既峡，這是一堂令人難忘的由真實事件設計出來的情境教學羡榴。這堂課，如果采用傳統(tǒng)的方式僅從書本情境运敢、教師經(jīng)驗進行教學校仑，極有可能上成我們常見的灌輸式思想教育課。當我們的教學從真實情境传惠、學生經(jīng)驗出發(fā)迄沫，就會帶給我們許多驚喜：

學生更容易接受通過真實問題或故事構(gòu)建知識的方法。有一個來自柯丁格等人的實驗卦方，他們提供了3個問題情境：故事問題羊瘩、文字問題和解方程，三者的數(shù)量結(jié)構(gòu)與解決方法是相同的：

故事問題：作為一個侍者愿汰，特德每小時收入6美元困后，一個晚上有66美元的小費，現(xiàn)在特德共收入81.9美元衬廷，問特德工作了多少小時摇予？

文字問題：從某個數(shù)字開始，如果我將其乘以6吗跋，然后加上66侧戴，結(jié)果是81.9。那么跌宛，我開始計算的數(shù)字是多少酗宋？

解方程：X×6+66=81.9。

出乎人們意料疆拘，測驗結(jié)果顯示蜕猫，學生對于故事問題和文字問題解答得最好，分別是70%和61%哎迄，而解方程只有42%回右。

這個實驗證明隆圆，許多學生解決問題往往不是從概念開始，而是從身邊的真實問題及自己的經(jīng)驗開始翔烁。而我們一般的教學總是從理論概念出發(fā)渺氧，先解釋問題，最后再用生活經(jīng)驗驗證蹬屹，這樣反而降低了課堂教學的效率侣背。

基于學生經(jīng)驗，可以激活學生先前的知識慨默，也是學習的起點贩耐。這就類似于船與錨的關系。如果教師不希望課堂上學生的注意力發(fā)生“漂移”业筏，那么就必須要將它固定在一個堅實的基礎之上憔杨。如果教師希望確保學生的有效學習，那么就要確保它根植于每個學生知識背景的堅實基礎之上蒜胖。當教師幫助學生將他們的先期知識與正在被教授的新知識聯(lián)結(jié)起來時消别，意義形成就將變得十分有力。

學生要學習“蛻皮”台谢，生活中沒有這樣的概念寻狂，但他們知道掉頭發(fā)、動物脫毛等現(xiàn)象朋沮，“脫落”是它們的共同特征蛇券，在這個基礎上毛發(fā)換成皮屑，并且舊的脫落會生長出新的東西樊拓，這就是建立原有概念基礎之上的學習纠亚。

教學中要重視真實情境及學生經(jīng)驗。這不僅僅是學生喜歡的學習方式筋夏，更在于核心素養(yǎng)就是指向?qū)W生未來的真實生活蒂胞，指向?qū)W生對未來現(xiàn)實問題的解決上。歷史上許多教育大家早就懂得其中的道理条篷，更有不少經(jīng)典的故事印證過骗随。

?2.從習題訓練到開展基于任務或項目的學習

在美國陶森高中，一位教師上了一堂“不同類型政府的優(yōu)勢與劣勢”的課赴叹。這堂課鸿染，以概念學習為主，學生學習的重點是4種政體的特征乞巧。課上涨椒，教師基本沒講什么概念，而是帶學生一起做了一個“搭紙塔”的游戲。最后教師要對學生搭的紙塔進行評比丢烘，看誰搭的塔最高柱宦、最牢些椒。

在進行游戲教學之前播瞳，教師對4個小組提出了不同要求：第一組，如何搭紙塔的決策由小組內(nèi)長得最高的人作出免糕，其他組員不能發(fā)表意見赢乓，組長有權(quán)監(jiān)督、指導搭建過程石窑；第二組牌芋，如何搭紙塔的決策實行表決制，所有決策都必須通過半數(shù)以上組員同意后方可執(zhí)行松逊；第三組躺屁，如何搭紙塔的決策由兩名最年長的學生作出，兩人都有權(quán)對如何搭建這個塔予以監(jiān)督與指導经宏；第四組犀暑，如何搭紙塔的決策都需要獲得全體組員的一致通過，每名組員有權(quán)在建設過程中的任何時間叫停烁兰，以對決策及程序進行討論耐亏。活動結(jié)束后沪斟，教師讓學生介紹搭紙塔的體會广辰，并總結(jié)自己小組活動的優(yōu)勢和不足。

在這樣精妙的“設計”中主之，我們可以發(fā)現(xiàn)：4個小組相當于4個微型國家择吊，各小組的不同決策方式，相當于4種不同類型政治體制的運作方式槽奕，紙塔建造過程中出現(xiàn)的經(jīng)驗及教訓几睛，就類似“不同類型政府的優(yōu)勢與劣勢”。

同樣這堂課放在國內(nèi)史翘，教師可能先讓學生了解4種政體的概念枉长，然后再進行舉例以便學生了解不同政體的優(yōu)勢及劣勢，最后用一些題目進行鞏固性練習琼讽。很明顯必峰，這樣的教學對付標準化考試是有優(yōu)勢的，但只是完成了“知識基礎”部分钻蹬，難以觸及“科學精神”“學會學習”“實踐創(chuàng)新”等更深層吼蚁、更豐富的核心素養(yǎng)的學習。

“搭紙塔”一課屬于項目及任務驅(qū)動式學習，這樣的課堂同我們常見的課堂學習有很大不同肝匆，它給了我們另一種審視教學的視角：

以任務或項目學習為主的課堂是“浸入式”學習粒蜈。“搭紙塔”這樣的課堂旗国，學生更像在知識叢林中散步枯怖，在其中慢慢探究、深入思考能曾、全身心感悟度硝。這是一種“浸入式”學習，學生用自己全部的身心在學習寿冕∪锍蹋可以說，看似“低效”的“散步式”課堂教學驼唱，讓學生離核心素養(yǎng)更近了一些藻茂。因為，真正的核心素養(yǎng)是面向未來的能力及品質(zhì)玫恳，它是隱性的辨赐，當下是難以發(fā)現(xiàn)、檢測到的纽窟，更多的是需要學生在活動肖油、在生活體驗中慢慢形成。

任務或項目學習將提高學生的設計及應用能力臂港∩梗《人民教育》刊登過一篇主題為“世界市場的形成與發(fā)展”的課例。課上审孽，教師設計了一個活動項目：學生分4組县袱，每個組配發(fā)一些材料和工具；要求各小組利用這些物品生產(chǎn)簡單的產(chǎn)品：圓形佑力、正方形和正三角形等式散；這些產(chǎn)品價值不同，在規(guī)定時間內(nèi)打颤，看哪個小組創(chuàng)造的價值最大暴拄。

學生拿到材料袋后發(fā)現(xiàn)，各組的原材料和工具都不一樣：有的剪刀多编饺，有的紙多乖篷。怎么辦？小組內(nèi)討論后找到了好辦法——紙張充裕的組用紙去交換剪刀透且；或用幾張白紙去交換一張彩紙等撕蔼。通過活動，最終讓學生明白一些道理：由于各國自然條件和社會經(jīng)濟條件不一樣，形成了國際分工鲸沮；而國際分工一定程度上促進了各國生產(chǎn)力水平的提高琳骡，從而促使國際市場形成。這樣的項目學習讼溺，激發(fā)了學生學習的熱情楣号，也讓學生在活動中理解了學習內(nèi)容，同時提高了學生自己設計方案肾胯、選擇策略的應用能力竖席。

任務或項目學習是綜合性學習【炊牵“搭紙塔”一課充分體現(xiàn)了課堂教學的活動性、體驗性束析，關注了學生學習的興趣艳馒、情感及生活體驗，關注了“知識是如何產(chǎn)生的”這一基礎性問題员寇，也關注了學生團隊合作能力的培養(yǎng)等弄慰，體現(xiàn)出帶有綜合性學習性質(zhì)的項目學習、問題學習蝶锋，具有多種學習價值及可以達成多種學習目標陆爽。

任務學習或項目學習是一種任務驅(qū)動式學習，它將大大提升學生的綜合素養(yǎng)及綜合能力扳缕，這種綜合能力對于學生未來發(fā)展具有重要意義慌闭，因為生活及社會中的具體問題都有一定的綜合性，單純的學科問題很少存在躯舔。

?3.從“教”“學”分離到“教在學中”

對于教與學的討論驴剔，我們喜歡采用兩者對立的方式來思考，原先是“先教后學”粥庄，后來都講“先學后教”丧失，似乎教與學是兩個不同的事物。其實惜互，教與學類似于硬幣的兩個面布讹，是一個不可分割的事物。在關注核心素養(yǎng)的今天训堆，用“教在學中”確定教與學的關系描验，更能突出學生學習的主體性，更利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)蔫慧。具體來看挠乳，“教在學中”要關注以下幾個問題：

教在學中，需要教在學生的生活中。知識來源于生活睡扬，教育需要聯(lián)系生活盟蚣，而這里的生活主要是學生生活。雖然教材內(nèi)容卖怜、教材結(jié)構(gòu)屎开、教學結(jié)論都是成人編制的，但在具體課堂教學中马靠，教師需要進行再設計奄抽，讓教學內(nèi)容貼近當下學生的生活體驗，或者說要營造出學生可以理解的生活世界甩鳄，讓學習方式更適合學生的學習特點逞度。

教學法創(chuàng)立者、著名數(shù)學教師邱學華在上《年妙啃、月档泽、日》一課時，首先提了這樣一個問題：“現(xiàn)在想一想揖赴，你們都知道年馆匿、月、日的哪些知識燥滑？”

許多學生思考后回答：“一年有12個月渐北，小月30天，大月31天铭拧，一天有24小時赃蛛。平年2月28天，閏年2月29天”“地球轉(zhuǎn)一圈就是一日”“每4年里有1個閏年羽历、3個平年”焊虏。

在這里，有關“年秕磷、月诵闭、日”的知識，邱學華幾乎沒有任何提示澎嚣，都是學生自己通過對生活經(jīng)驗的回憶完成的疏尿，在學生各種問答中相互學習獲得的。邱學華的嘗試教學就是用學生已有的生活體驗進行嘗試驗證易桃，從而獲得新的知識褥琐，這就是“教在學中”。

教在學中晤郑，需要教在思維的深處敌呈。學生學習的過程就是知識加工的過程贸宏，是思維的過程，思維的深度決定了學習的質(zhì)量磕洪。課堂上吭练，教師要提高學生的學習質(zhì)量，必須要讓學生對知識進行深度加工析显，要教在學生思維的深處鲫咽，需要設計有質(zhì)量、有挑戰(zhàn)性的問題谷异。

美術欣賞課程教材中有“咫尺千里——中國古代山水畫”單元分尸，一位教師在講授這個單元時，給學生布置了這樣的題目：課本在講中國“山水畫”單元時歹嘹，標題前用了“咫尺千里”來修飾“山水畫”箩绍，你是如何理解的，請結(jié)合具體作品分別進行闡述荞下。后來伶选，教師覺得這樣提問學生的思維度還是不夠，就進行了調(diào)整尖昏，變成：假如你是課本編寫者，請用另外的詞來修飾中國“山水畫”构资，并結(jié)合具體作品說明你的觀點抽诉。

調(diào)整后的問題更重視學生個性化的表達，更重視學生對作品獨特的解讀吐绵。許多學生有自己獨到的看法：“雄偉渾厚——中國古代山水畫”迹淌，如范寬的《溪山行旅圖》，取景高遠己单，中部的煙云拉開了人與山的距離唉窃，有一種異常雄偉高大之感；“身臨其境——中國古代山水畫”纹笼，《清明上河圖》對宋代城市面貌纹份、社會風俗做了描繪，畫面逼真廷痘，仿佛身臨其境……教師改變了提問的方式蔓涧，一下打開了學生思維的閘門∷穸睿可見元暴，我們只要給學生想象與創(chuàng)造的空間，學生就會還給我們精彩兄猩。

教在學中茉盏，需要教在學生學習的困惑期鉴未。隨著課改的深入，以講為主的教學慢慢向以學生自主學習為主的方式轉(zhuǎn)變鸠姨，教師的作用和意義也隨之發(fā)生變化铜秆。

現(xiàn)實中，學生所學知識是多方面的享怀，有些知識是他們在學習中產(chǎn)生的新問題羽峰，僅靠他們自己是無法解答的。這時候就需要教師“點撥”添瓷，教師的意義及價值更多地體現(xiàn)在這方面梅屉。

“師者，所以傳道鳞贷、授業(yè)坯汤、解惑也〔罄ⅲ”在我們這個時代惰聂，教師的意義更在于“解惑”，要真正成為學生學習的促進者咱筛，要出現(xiàn)在學生最需要的時候搓幌。這就是為什么“互聯(lián)網(wǎng)+”的今天，全民都在高喊互聯(lián)網(wǎng)時代的到來迅箩，網(wǎng)上的課程如此豐富溉愁，但人們依然需要實體學校，依然需要課堂教學的重要原因饲趋。

教在學中拐揭，需要教在知識的節(jié)點。以學為中心的課堂教學奕塑，教師教學的時間有限堂污，學生的學才是全程的，所以教師需要在最短的時間內(nèi)教最重要的內(nèi)容龄砰，需要在浩瀚的學科知識中抓取最核心的要素盟猖。這個最核心的要素能起到統(tǒng)領全局的作用，就是學科的核心知識寝贡。

“核心知識”從內(nèi)涵上看扒披，是教育領域中的通用知識、成長型知識圃泡，具有6個關鍵特征：必需性碟案、階段性、層級性颇蜡、主題性价说、多效性與統(tǒng)領性辆亏。可見鳖目，“核心知識”在整個知識學習過程的重要扮叨，一般處在知識的節(jié)點位置，或者說處在知識的底層部位领迈，是學習其他知識的關鍵彻磁，具有很大的生長性，由此會派生出其他新知識狸捅。教師只有理解衷蜓、掌握了這些知識，才能輕松地教學生學習其他知識尘喝，才能進行更深入的知識學習磁浇。

這就是“教在學中”的新意義。

* 作者單位系江蘇省錫東高級中學

* 本文授權(quán)轉(zhuǎn)載自“中國教師報”（id：zgjsbqmt）

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