文/雒宏軍

一些學(xué)校有許多令人哭笑不得的校規(guī)。例如一所小學(xué)規(guī)定：下課時在教室里可以小聲說話魔眨，在走廊里不許說話媳维，同學(xué)們在樓道見了面，就只好用手勢或眼睛“說話”遏暴；一所高中為了維護(hù)“課間秩序”侄刽，制定了“禁言令”，規(guī)定課間不許在教室和走廊說話朋凉，別說學(xué)生州丹，教師見面也是道路以目，因?yàn)檫@個要求不僅針對學(xué)生杂彭，對教師也是如此墓毒；某中學(xué)規(guī)定，學(xué)生一日兩便盖灸，早上和晚上在規(guī)定時間各大便一次蚁鳖；某學(xué)校規(guī)定，學(xué)生上廁所需帶“如廁牌”赁炎，此種牌每班一塊醉箕，公共所用钾腺，學(xué)生帶了牌子才能在上課和自習(xí)期間如廁，否則將被記過讥裤，班主任將遭罰放棒。

這些見諸報端的新聞曾經(jīng)引起了人們的強(qiáng)烈關(guān)注，也引發(fā)了熱烈討論己英。不過间螟，媒體的眼光常常盯著針對學(xué)生的種種奇葩校規(guī)，殊不知學(xué)校的制度不光是給學(xué)生制定的损肛，更多是針對教師的厢破。比如，許多學(xué)校對于教師的教案都有嚴(yán)格要求治拿，每周幾次摩泪，每節(jié)課的教案從教材分析、教學(xué)目標(biāo)劫谅、教學(xué)重難點(diǎn)见坑、教學(xué)設(shè)計、板書捏检、教學(xué)反思等教學(xué)環(huán)節(jié)都有嚴(yán)格規(guī)定荞驴，甚至直接使用統(tǒng)一格式的教案；對于教師批改作業(yè)贯城，理科用分?jǐn)?shù)熊楼，文科劃等分類也是統(tǒng)一規(guī)定，如果不按照要求來做能犯，作業(yè)批改就算不合格孙蒙；不少的學(xué)校實(shí)行集體辦公，教師在上班時間必須呆在辦公室悲雳，學(xué)校還有三番五次的查崗逃延，如果檢查的時候不在辦公室政冻，就要算作缺崗等等阱持。

以上信息桑包，我們可以從多角度進(jìn)行解讀延旧，站在學(xué)校管理立場事哭，認(rèn)為這些不過都是嚴(yán)格常規(guī)管理的方式而已厘贼，規(guī)定越是具體撩满，越是便于執(zhí)行峭咒，越是方便管理税弃。但是，教師凑队、學(xué)生乃至社會認(rèn)為這些做法壓抑了人的個性则果，不利于人的發(fā)展，不能體現(xiàn)人本管理的思想，基本上就是共識西壮。我認(rèn)為遗增，這些“苛刻”校規(guī)和制度的出籠實(shí)際上是學(xué)校過度管理的體現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的原因大概有以下幾個方面：一個就是出于嚴(yán)格管理的需要款青，管理者總是認(rèn)為制度越是健全做修，越是詳細(xì)，越是規(guī)范抡草，這樣的管理就越是科學(xué)饰及；另一個原因是管理過程中出現(xiàn)的問題引起了管理者的憂慮，這些問題因?yàn)樯贁?shù)不自覺的學(xué)生和教師而引發(fā)康震，使得管理者對自己的管理效果產(chǎn)生擔(dān)憂燎含，為了避免問題的再度發(fā)生，從而嚴(yán)查細(xì)管签杈，便出臺了這些苛刻的規(guī)章制度瘫镇；還有一個就是出于管理者的惰性需要，管理離不開各種檢查答姥，離不開成效考核铣除，以制度來詳細(xì)規(guī)范教育教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，這樣的“規(guī)范”性操作越多鹦付，學(xué)校的檢查和考核就越方便尚粘。

這些過度管理的措施，從根本上體現(xiàn)出學(xué)校管理者對于學(xué)生和教師的不信任敲长，不相信學(xué)生自我管理的需要和自主管理的能力郎嫁，將學(xué)生置于管理的對立面，許多靠養(yǎng)成教育祈噪，靠學(xué)生自覺習(xí)慣就可以解決的問題泽铛，現(xiàn)在卻要依靠學(xué)校的行政命令，靠強(qiáng)制的手段去解決辑鲤。學(xué)校似乎也不相信教師的自律能力盔腔，漠視教師的能動性和創(chuàng)造性，忽視教師的自我發(fā)展需要月褥，不是把教師當(dāng)作學(xué)校的主人弛随，讓教師積極參與學(xué)校建設(shè)和發(fā)展過程，而是將教師當(dāng)作雇傭者宁赤，用行政的力量去約束教師行為舀透，靠行政權(quán)威來推動學(xué)校發(fā)展。在各種嚴(yán)密的制度之下决左，學(xué)校越來越像軍營愕够，學(xué)生成為一個模樣走贪，教師成為一個模樣，了無生機(jī)链烈，死氣沉沉厉斟，這就是過度管理的景象。過度管理絕對不是個例强衡，許多學(xué)校當(dāng)中普遍存在的過度管理現(xiàn)象值得我們警惕和反思擦秽，因?yàn)樗c開放的、人本的現(xiàn)代管理格格不入漩勤，對于學(xué)生和教師都是一種戕害感挥，最終受到傷害的是我們的教育。

過度管理影響了學(xué)生的自主發(fā)展越败。學(xué)生正處于身體和心理飛速發(fā)展的時期触幼，調(diào)皮、淘氣究飞，或者因?yàn)椴焕碇嵌`反校紀(jì)置谦，出現(xiàn)某些錯誤行為，這些都是正骋诟担現(xiàn)象媒峡，更何況現(xiàn)在應(yīng)試教育風(fēng)氣過于濃厚，許多學(xué)校缺少豐富的學(xué)生活動葵擎，學(xué)生以各種各樣的形式來表達(dá)自己的反抗情緒谅阿，釋放壓抑心理，這些都需要教育工作者正確對待酬滤，給予理解和體諒签餐，如果因?yàn)槟承W(xué)生的問題而出臺更嚴(yán)格的管理措施，形成更大的壓力盯串，這對一個人的健康成長絕對是有害的÷乳埽現(xiàn)在有許多學(xué)生，學(xué)校一個樣体捏，家庭里一個樣男摧，社會上又是一個樣，就是因?yàn)閷W(xué)生受到的壓制總要通過某種途徑釋放出來译打，在學(xué)校里不敢做的事情，在社會上就可能做出來拇颅，在學(xué)校里被扭曲的情感奏司，在其它地方就爆發(fā)出來。每個人都有內(nèi)在尊嚴(yán)樟插，有自我發(fā)展的需要韵洋，學(xué)生也是如此竿刁，學(xué)校管理過程如果注重對學(xué)生自主管理氛圍的營造，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力搪缨，讓其養(yǎng)成良好的習(xí)慣食拜，成為管理的主人，就更有利于學(xué)生的發(fā)展副编。學(xué)生在樓道和教室里高聲喧嘩固然不對负甸，這可以通過引導(dǎo)，通過學(xué)生監(jiān)督痹届，最終通過學(xué)生行為養(yǎng)成來解決呻待，可是不許在樓道說話就成為一種極端錯誤的做法，它比在樓道說話的危害性更大队腐。

過度管理損害了教師的創(chuàng)造性蚕捉。有人說，教師是一種良心的職業(yè)柴淘，所以許多教育家都特別強(qiáng)調(diào)教師教育信念的建立迫淹，主張依靠教師的內(nèi)在信念，用教師的良知來辦好教育为严。事實(shí)正是如此敛熬，許多優(yōu)秀教師的成長并不是依靠嚴(yán)苛管理“管”出來的，相反的是我們現(xiàn)在普遍感覺缺少“名師”的成長氛圍梗脾，這與當(dāng)前學(xué)校普遍存在的過度管理有一定關(guān)系荸型。教育是一種藝術(shù)，不可能通過某種“規(guī)范”炸茧、某個“制度”瑞妇，在流水線上去完成教育過程，它更需要教師的能動性和創(chuàng)造性梭冠。教師坐班期間為什么不能去閱覽室辕狰、圖書室，博覽群書不正是教師的一種職業(yè)需要嗎控漠？教師為什么不能去鍛煉身體蔓倍，健康的身體對于教育是最基本的需要。對每節(jié)課從教材到學(xué)生盐捷，從提前設(shè)計到課堂生成偶翅，這些都需要教師能動的加工和藝術(shù)處理，這絕對不是通過一節(jié)環(huán)節(jié)齊全的教案就可以看出來的碉渡。對學(xué)生的教育活動更需要留給教師充足的空間聚谁，針對學(xué)生個性和問題根源做出正確的判斷，從而有的放矢滞诺，提高教育的針對性和實(shí)效性形导，這是任何制度都無法“規(guī)范”的過程环疼。實(shí)際上，任何教育教學(xué)活動都需要教師的能動性和創(chuàng)造性朵耕，一味的“嚴(yán)查死管”就會壓縮教師能動性發(fā)揮的空間炫隶，就會損害教師的創(chuàng)造性，把教學(xué)藝術(shù)簡化為一種機(jī)械勞動阎曹，把教師的自我發(fā)展需要異化成制度下的被迫適應(yīng)伪阶，把使人愉悅的精神交流變成痛苦的奴役。

過度管理最終傷害的是教育芬膝。所以望门，在學(xué)校管理中，我們要慎提“精細(xì)化”管理的口號锰霜，不是學(xué)校管理不需要“精細(xì)化”筹误，而是因?yàn)樵S多學(xué)校的精細(xì)化管理，就是將各種管理要求過度規(guī)范化的過程癣缅，在規(guī)范的同時厨剪，學(xué)生的自主管理能力被忽視，參與意識受到壓抑友存，教師的能動性和創(chuàng)造性被漠視祷膳，內(nèi)心中積極主動的工作熱情沒有被激發(fā)出來，相反屡立，卻產(chǎn)生了對于管理的厭惡和抵制心理直晨，教育的生命力也就被壓制。學(xué)校管理離不開制度膨俐，我們反對的只是缺失“人性”關(guān)懷的過度管理勇皇，為了保證正常的教育教學(xué)秩序，我們需要一些管理制度焚刺，甚至在學(xué)校管理的某些環(huán)節(jié)需要剛性制度敛摘，例如學(xué)校安全管理，但是對于學(xué)生的發(fā)展和行為評價乳愉，教師的教學(xué)活動和課堂管理兄淫，還有教師的生活等則要留白，多一些鼓勵性蔓姚、指引性制度捕虽，少一些制約性制度和要求，留出學(xué)生和教師自我發(fā)展的空間坡脐，留出能夠激發(fā)他們潛在能力和創(chuàng)造力的空間泄私，這樣的教育才能綻放生命的活力。

所以，我們反對過度管理挖滤。

發(fā)表于《中國教育報》2006年5月9日第六版，圖片來自網(wǎng)絡(luò)浅役。