根據(jù)國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要巢块，11月15日國務院常務會議通過了教育脫貧攻堅五年規(guī)劃蕊肥，這是三個補“短板”規(guī)劃中的重要一項瞧柔，在規(guī)劃中確定了推進教育脫貧的政策措施，宗旨在于幫助群眾依靠知識技能擺脫貧困脚草。
貧困問題與人力資本缺乏和貧困文化盛行密切相關，主要在于教育力量薄弱原献。由教育扶貧到教育脫貧馏慨，教育被賦予了更多的是責任和擔當。然而姑隅，對于這一歷史重任教育如何更好的承擔写隶，則是目前我們必須思考和探索的核心問題。
在系統(tǒng)脫貧中準確定位教育脫貧讲仰。
在系統(tǒng)貧困理論看來慕趴，貧困是諸多綜合因素系統(tǒng)影響的結果，因為貧困區(qū)域系統(tǒng)內(nèi)的能力機制、求變能力與資源基礎之間冕房，未能參與整個外部區(qū)域經(jīng)濟全面增長以及社會持久進步過程躏啰。教育可以直接作用于貧困人口的人力素質(zhì)提升和貧困的消除，但也需要與貧困地區(qū)經(jīng)濟環(huán)境改善耙册、公共服務建設给僵、資源基礎建設進行整體配合，實現(xiàn)作用效益的最大化觅玻。
在貧困的發(fā)生機制中找準教育脫貧的精準點想际。
從發(fā)生貧困的根源上入手，實現(xiàn)教育精準化脫貧溪厘。是在多種因素共同作用下胡本，區(qū)域性貧困形成的貧困惡性循環(huán)和靜態(tài)平衡，因此畸悬，需打破平衡侧甫，找出教育脫貧的切入點，從而帶動其他扶貧機制的運作蹋宦。
由宏觀出發(fā)披粟，把握教育脫貧的頂層設計。
從扶貧對象切入創(chuàng)新教育脫貧的模式和資源。
傳統(tǒng)的教育扶貧多從扶貧主體（如政府调塌、企業(yè)牍氛、非政府組織）著眼扶貧政策、措施烟阐，但是根據(jù)如今的研究結果搬俊，發(fā)現(xiàn)：扶貧對象需求缺乏察覺紊扬、缺乏針對性是扶貧措施難以準確投放的主要因素。因此要研究確定扶貧對象的現(xiàn)實需求唉擂，采用多元教育資源餐屎、形式和策略來對接需求，現(xiàn)在“學校＋公司＋基地＋農(nóng)戶”玩祟、“定向農(nóng)村職教辦學與培養(yǎng)”腹缩、產(chǎn)教融合等等模式，都是教育對接需求的有益探索空扎。
從教育內(nèi)涵發(fā)展支撐教育脫貧的可持續(xù)藏鹊。
“百年樹人”不是爭朝夕，教育脫貧同樣也不能只著眼于一時一地的改變转锈，更要為貧困地區(qū)的未來發(fā)展積累力量盘寡、培育能力。因此撮慨，一方面著力于軟件實力建設竿痰，推進師資隊伍質(zhì)量，完善特崗教師計劃砌溺，重點解決目前存在的醫(yī)療影涉、社會、安全保障不夠的問題规伐；進一步提高“老少邊窮”地區(qū)教師工資待遇蟹倾，落實教師流動機制，支持發(fā)展貧困地區(qū)教師專業(yè)猖闪，讓他們“教得好”喊式。另一方面要從脫貧功能實現(xiàn)角度思考貧困地區(qū)學校的內(nèi)涵。學校不僅是教育機構萧朝，更要成為鄉(xiāng)村的文化、衛(wèi)生夏哭、體育建設中心检柬。更是貧困地區(qū)的人才、知識竖配、資源何址、文化的基地。
“沒有讀書聲的村子丟了魂”进胯，教育脫貧正是要重塑貧困地區(qū)發(fā)展之魂用爪。惟有教育先行，才能讓我們不止步于脫貧胁镐，更要朝著共同富裕的中國夢大步前進偎血。
