在中國的教育生態(tài)中夺衍，有眾多的參與者：政策制定者狈谊、 學(xué)校管理者、授課的老師沟沙、焦慮的家長河劝、拼命的學(xué)生。這些參與者最終決定了教育現(xiàn)在的模樣矛紫。
雖然這些參與者對教育有著不同的看法赎瞎，但在有一點(diǎn)上是具有共識的，那就是中國現(xiàn)在的教育有很大的問題颊咬，需要變革务甥。
大家都希望中國的教育可以更好，在教育問題上也都各抒己見喳篇，但教育的變革始終緩慢敞临。追求其原因，其實(shí)是因?yàn)槿鄙僬嬲淖兏镎摺?/p>
我把參與教育變革的人分為幾類：
第一類麸澜，改革緩慢的政府挺尿。政府作為政策的制定者，在教育變革中本該起到最關(guān)鍵的作用炊邦。但實(shí)際情況是编矾，政策制定了一大堆，講的很好铣耘，但落地的時(shí)候往往變了樣洽沟。再加上中國教育的復(fù)雜性以故，重視選拔的公平性（實(shí)際上蜗细，并沒有達(dá)到這個(gè)效果），改革推進(jìn)十分緩慢怒详。決定權(quán)在政府手里炉媒，但真正的變革者并不是政府。
第二類昆烁，不行動的批評者吊骤。對教育現(xiàn)狀不滿的人很多，一定的批評有有利于教育的變革静尼。但這些所謂的教育“評論家”有兩個(gè)問題白粉，一是過多的評判传泊，甚至觀點(diǎn)很偏激，對教育并沒有全局性和客觀的認(rèn)識鸭巴；二是除了批評外眷细，沒有任何實(shí)質(zhì)性的行動，甚至不屑于行動鹃祖。這樣的批評者不愿意行動溪椎，也不會成為真正的變革者。
第三類恬口，不滿現(xiàn)狀的行動派校读。這類行動派既包括擔(dān)憂孩子教育的家長，比如一土教育的創(chuàng)辦者李一諾祖能，也包括希望改變現(xiàn)狀的教育人士歉秫，比如探月學(xué)院的Jason、錢志龍博士芯杀。這些行動者大部分對中國教育的現(xiàn)狀有著深刻而清晰的認(rèn)識端考，結(jié)合自己的實(shí)際情況，嘗試自己的辦學(xué)之路揭厚。
具體辦學(xué)方式又可以分為主要的兩類却特，一類是一土學(xué)校、探月學(xué)院這類體系化運(yùn)作的學(xué)校筛圆，希望將自己的教育推而廣之裂明；另一類是小而美的學(xué)校，靈活強(qiáng)太援，但模式很難推廣闽晦，比如好奇學(xué)校。我個(gè)人比較看好一土提岔、探月這樣的運(yùn)行模式仙蛉，也認(rèn)為李一諾、Jason這類擁有非常強(qiáng)整合資源能力的行動派更可能做出好的教育碱蒙，倒逼教育的變革荠瘪。此外，還有眾多做創(chuàng)新教育的機(jī)構(gòu)赛惩，比如啟行營地哀墓、童行學(xué)院、田野學(xué)校等等喷兼。
雖然教育改革之路漫長篮绰，過程中所遇困難也是一般人都無法想象的。但只有成為堅(jiān)定的行動派季惯，我們才有可能真正的變革教育吠各，我們也必須這樣做臀突。
