一叫搁、核心知識(shí)：什么樣的知識(shí)適合進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)
安德森將知識(shí)分為四大類：
事實(shí)性知識(shí)纺蛆，指學(xué)生通曉一門學(xué)科或解決問(wèn)題所必須了解的基本要素算利；
概念性知識(shí)在辆，指在一個(gè)更大的體系內(nèi)共同產(chǎn)生作用的要素之間的關(guān)系,包括分類和類別的知識(shí)证薇，原理和通則，以及理論匆篓、模型和結(jié)構(gòu)的知識(shí)浑度；
程序性知識(shí)，指做某事的方法奕删，探究的方法，以及使用技能疗认、算法完残、技術(shù)和方法的準(zhǔn)則；
元認(rèn)知知識(shí)横漏，指關(guān)于認(rèn)知的知識(shí)以及關(guān)于自我認(rèn)知的意識(shí)和知識(shí)谨设，包括策略性知識(shí)和關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)、適當(dāng)?shù)那榫承院蜅l件性知識(shí)缎浇、自我知識(shí)扎拣。
（一）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)聚焦的知識(shí)類型
1.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)聚焦概念性知識(shí)
從事實(shí)到主題再到概念是一個(gè)知識(shí)不斷抽象化的過(guò)程,為了促進(jìn)學(xué)生的真正理解與遷移，需要上升到概念以上的層級(jí)來(lái)進(jìn)行思考素跺。
知識(shí)越具體二蓝，比如，秦始皇生于哪一年指厌、卒于哪一年刊愚，發(fā)生了哪些事件加速了秦王朝的滅亡等，都是非常具體的事實(shí)踩验，學(xué)生學(xué)起來(lái)和教師教起來(lái)就越容易鸥诽；可是相對(duì)的商玫，這樣的知識(shí)也難以抽象和遷移，只能“就事論事”牡借。
知識(shí)越抽象——上升到概念拳昌、原理、理論的角度钠龙，就越難理解和教學(xué)炬藤。比如“文化”就是一個(gè)概念，它高度概括俊鱼，需要學(xué)生抽象出關(guān)于各種文化的一般信息,而這些一般信息又會(huì)促進(jìn)學(xué)生深入理解特定時(shí)期如秦朝的文化刻像。概念的習(xí)得要經(jīng)歷比事實(shí)、主題更長(zhǎng)的時(shí)間并闲，但是一旦習(xí)得了概念细睡，學(xué)生在后續(xù)類似的情境中就會(huì)產(chǎn)生更深刻和持久的遷移。會(huì)學(xué)的關(guān)鍵在于形成概念性的思維,運(yùn)用概念來(lái)整合思維帝火，進(jìn)行遷移溜徙。在我們?nèi)粘Ｔ谡n堂教學(xué)中,常見(jiàn)的是知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，大量的內(nèi)容擠占了教師和學(xué)生深入探索某一概念的時(shí)間犀填。
學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)系中產(chǎn)生的正是概念性知識(shí)蠢壹。
2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)挖掘程序性知識(shí)背后的概念性知識(shí)
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)學(xué)生程序性知識(shí)的獲得，如手工操作九巡、圖表繪制图贸、海報(bào)制作、產(chǎn)品塑造和信息技術(shù)的運(yùn)用等冕广。但是相比較于這些疏日，挖掘這些操作背后的概念知識(shí)才是設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。如果僅僅讓學(xué)生按部就班地完成制作一個(gè)不倒翁玩具撒汉，他可能習(xí)得了這個(gè)步驟和流程沟优，但沒(méi)有理解為什么要做不倒翁以及重心和不倒翁之間的關(guān)系，所以這樣的制作是沒(méi)有意義的睬辐。如果讓學(xué)生理解不倒翁背后所蘊(yùn)藏的重心概念挠阁，他們就會(huì)將這種理解遷移到其他情境中去，創(chuàng)造出自己的不倒翁玩具溯饵。
3.事實(shí)性知識(shí)并不適合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)侵俗，但是項(xiàng)目化學(xué)系可以促進(jìn)事實(shí)性知識(shí)的組織和意義化
4.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)
（二）從知識(shí)點(diǎn)到概念
概念是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的直接知識(shí)目標(biāo)，是骨架和靈魂丰刊；事實(shí)性知識(shí)坡慌、程序性知識(shí)作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的骨肉，可以用來(lái)豐富對(duì)概念的理解藻三；元認(rèn)知知識(shí)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化被用來(lái)作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐洪橘，是解決問(wèn)題和完成項(xiàng)目必不可少的條件跪者。
1.為什么不是知識(shí)點(diǎn)
知識(shí)點(diǎn)教學(xué)帶來(lái)的一個(gè)主要問(wèn)題是，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有整體觀熄求。
2.什么是概念
概念跨越時(shí)間渣玲、文化和不同的情境，是對(duì)一系列樣例共性特征的心理建構(gòu)弟晚。
概念具有如下特征：
永恒性和普遍性
抽象性
體現(xiàn)樣例的共性特征
學(xué)科概念：學(xué)科概念是貫穿整個(gè)學(xué)科的最重要的事實(shí)內(nèi)容的抽象提煉忘衍，指向?qū)W科的本質(zhì)思想方法和獨(dú)特性，反映了一種提綱挈領(lǐng)式的學(xué)科認(rèn)知觀卿城。學(xué)科概念之間是有結(jié)構(gòu)枚钓、層次和系統(tǒng)性的，學(xué)科概念和具體的事實(shí)知識(shí)之間也是有密切聯(lián)系的瑟押。把握學(xué)科概念會(huì)為與這個(gè)學(xué)科相關(guān)問(wèn)題提供基本的解決思路搀捷。
3.從知識(shí)點(diǎn)到概念的層級(jí)
（三）構(gòu)建核心知識(shí)網(wǎng)
第一，自下而上的構(gòu)建：從知識(shí)點(diǎn)多望、教材和學(xué)生的迷思概念開(kāi)始往上尋找更合適的上位概念嫩舟。語(yǔ)文學(xué)科在提煉概念的時(shí)候比較特別，往往需要兩個(gè)概念：一個(gè)是內(nèi)容領(lǐng)域的概念怀偷，另一個(gè)是與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)部門概念——因?yàn)檎Z(yǔ)言的形式和內(nèi)容不可分割家厌。
第二，自上而下的構(gòu)建：從課程標(biāo)準(zhǔn)椎工，抽象的學(xué)科饭于、跨學(xué)科概念往下尋找特定的知識(shí)內(nèi)容和主題。
