? ? ? ? 2018年10月31日，作業(yè)項目組的所有成員如期而至，進行了一場“小學如何進行語文作業(yè)分層設計”的探討。
? ? ? 會議伊始是胡士曉老師的誦讀《小學如何進行語文作業(yè)分層》并淋。
? ? ? ? 接著在這篇文章的基礎上，大家對小學如何進行語文作業(yè)分層設計進行相關閱讀和思考假丧。
? ? ? ? 最后双揪，經過思考和討論，大家得出這樣的結論：
? ? ? 首先包帚，要學生分層渔期。
? ? ? 1.后進生控制作業(yè)量，確笨拾睿基礎知識的掌握疯趟。
? ? ? ? 這里所說的“控制”，并非是“減少”之意谋梭，而是增加基礎知識的作業(yè)量信峻，減少有難度知識的作業(yè)量。以古詩學習為例瓮床，后進生就必須在背誦之前認認真真地把詩句盹舞、詩意乃至帶點詞義，詩文中心抄寫一遍隘庄，然后讓他們逐項背誦給與自己結對的優(yōu)等生聽踢步，最后才能默寫觀其效果。
? ? ? ? 2.優(yōu)等生減少作業(yè)量丑掺，給予自由發(fā)展的時空获印。
? ? ? 也以古詩學習為例，對于優(yōu)等生吼鱼，就不必布置抄寫詩句的書面作業(yè)厌蔽，而是讓他們自己去背誦祖凫，直接默寫即可嚷掠，默寫中如有錯誤酸些，則自己再有針對性地重默。
? ? ? 至于中等生的作業(yè)量琐谤，則介之于優(yōu)等生與后進生之間蟆技。仍以古詩學習為例，中等生必須抄寫詩句原文斗忌，而詩意质礼、帶點詞義及詩文中心這三項，則可以自由選擇织阳，但最終也須以能完全默寫出為標準眶蕉。若掌握不夠理想，則也須“對癥下藥”唧躲，重點糾錯造挽，直至完全掌握為止碱璃。
? ? ? 總之，作業(yè)量的分層要視生情而定饭入，讓各類學生既能得到充分練習嵌器，又能得到自由發(fā)展。
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二谐丢、作業(yè)難度分層
? ? ? 小學生語文能力有差異爽航，這是客觀存在的事實。所以乾忱，我們應該重視找準每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”讥珍，設計難易有別的作業(yè)。
? ? ? 1.后進生降低難度饭耳，確保完成基礎目標
? ? ? 2.中等生保持難度串述，努力完成發(fā)展目標
? ? ? 3.優(yōu)等生增加難度，努力實現(xiàn)創(chuàng)造目標
? ? ? 這類學生基礎扎實寞肖，對知識的領悟能力強，布置作業(yè)時就有必要給他們增加難度衰腌，促使他們在較高的知識平臺上發(fā)展新蟆。還如學習了《小珊迪》一文，就可以布置“根據(jù)情節(jié)右蕊，寫寫《我與小男孩比童年》”的作業(yè)給優(yōu)等生做琼稻，要求他們學習課文的寫作技巧，提高自己的寫作能力饶囚。
? ? ? 總之帕翻，作業(yè)的設計要依據(jù)各類學生的不同學情，難易有度萝风，分別適應各個層次學生學習的需要嘀掸，讓各類學生練有所得，有所提高规惰。
