有位朋友告訴我晶衷，他們那里前些時(shí)候請了兩位專家給全縣參與課改的教師做講座蓝纲，結(jié)果一堂數(shù)學(xué)課連數(shù)學(xué)老師都沒有聽懂，何況學(xué)生晌纫∽す辏可專家的解釋是，讓學(xué)生帶著問題離開教室缸匪，這樣翁狐，深度學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。這位教師對專家的這番言辭表示無法理解凌蔬。
何為教育露懒，教育究竟會對人發(fā)揮多大的作用，教育的作用究竟在什么時(shí)候才可能發(fā)生砂心，什么樣的教學(xué)才是合適的懈词，深度學(xué)習(xí)究竟是回什么事？專家們往往口若懸河辩诞，振振有詞坎弯，各說各話，但一旦讓他們走進(jìn)中小學(xué)課堂，那又是另一回事了抠忘。這樣的悖論難免讓我們這些在中小學(xué)從事實(shí)際教學(xué)的老師撩炊，迷茫而恍惚，究竟是信他們說的崎脉，還是看他們的具體的課堂教學(xué)和教育行為拧咳？不過像上面提到的專家，既能說囚灼，又敢走進(jìn)課堂上課的已經(jīng)是很了不得了骆膝。
“讓學(xué)生帶著問題離開教室”“深度學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生”的回答確實(shí)讓讓人迷茫：教學(xué)是不是要進(jìn)入“你不說，我還明白灶体，你一說阅签，我到糊涂了”的境界？“深度學(xué)習(xí)”是不是在沒聽懂的情況下發(fā)生的蝎抽？
雅思貝爾斯在談及大學(xué)教育的時(shí)候說：“把科學(xué)的問題通俗化愉择，讓沒有受過教育，但是天資不錯(cuò)的人能夠了解科學(xué)的原理织中，讓他們通過獨(dú)立思考達(dá)到有所領(lǐng)悟锥涕，這恐怕是最困難的教育工作了∠梁穑”把科學(xué)問題通俗化层坠，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考有所領(lǐng)悟，我的理解是刁笙，通俗化就是要用學(xué)生明白的話破花，教授學(xué)生不明白的知識與原理，讓學(xué)生有所知疲吸，有所知座每，并不只是讓他們知道某一問題的原理、答案摘悴，重要的是要幫助他們理解原理峭梳、自己去尋找走向答案的路徑，解決問題的方法蹂喻，有所知葱椭，方可有所思，有所悟口四，方能見人所未見孵运，發(fā)人所未發(fā)，所謂獨(dú)立思考蔓彩、批判精神方可慢慢養(yǎng)成治笨〔蹈牛“悟”是建立在“知”的基礎(chǔ)上的。大學(xué)教育尚需如此旷赖，更何況中小學(xué)教育顺又。由“讓學(xué)生帶著問題離開教室，這樣杠愧，深度學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生〕驯冢”我想到這樣一句玩笑話：什么是專家流济，專家就是用人不懂的語言，教授人本來就懂的道理的腌闯。
我以為這位老師的無法理解其實(shí)就是一種獨(dú)立思考绳瘟，就是一種覺悟，至少他意識到不應(yīng)該改盲從姿骏，他的已知讓他不甘心被忽悠糖声。所謂“深度學(xué)習(xí)”如果存在，至少是建立在學(xué)生對某些知識的認(rèn)知與理解的基礎(chǔ)上的分瘦，教學(xué)的目的是幫助人們學(xué)習(xí)蘸泻，加涅認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)提供了對所學(xué)東西的保持以及將學(xué)習(xí)往一個(gè)新的情境遷移〕懊担”教學(xué)設(shè)計(jì)如此悦施，實(shí)際的課堂教學(xué)更應(yīng)該如此。教學(xué)者不能講明白去团，學(xué)生何以想清楚抡诞，如何才能將學(xué)習(xí)往新的情境遷移，所謂的“深度學(xué)習(xí)”又如何得以發(fā)生土陪？
許多情況下人們?yōu)槭裁茨敲慈菀资軐＜业暮鲇颇刂绾梗勘砻嫔峡赡苁且驗(yàn)槿藗儗＝虒W(xué)者的仰慕，實(shí)際上就如雅思貝爾斯所言鬼雀，是一種迷信顷窒，因?yàn)椤罢l要是相信科學(xué)全能，誰就會在專家面前不再運(yùn)用自己的思考力源哩，但當(dāng)這些專家也無力解決問題時(shí)蹋肮，他就會失望地離開專家，而走向真正的科學(xué)騙子璧疗。因此坯辩，迷信科學(xué)和欺騙術(shù)在本質(zhì)上是類似的東西”老溃”專家的厲害就在于打著“科學(xué)”與“學(xué)術(shù)”幌子漆魔，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)的新名詞，或者從其他領(lǐng)域引入幾個(gè)新詞，比如“深度學(xué)習(xí)”這個(gè)原本用于智能機(jī)器人的名詞改抡，通過連篇累牘的文字和吐沫橫飛的報(bào)告矢炼，讓人們明白他們所鼓吹的一套是“科學(xué)”與“學(xué)術(shù)”。而讓我們忘記“真正的科學(xué)是一種智者的知識”阿纤，通過他們的忽悠句灌，讓我們把本有的對教育教學(xué)的認(rèn)知，僅僅聚焦在這些名詞上以及將成果與這些名詞牽扯在一起的“事實(shí)”上欠拾，而有意無意地放棄了獨(dú)立思考的意識胰锌。
雅思貝爾斯曾這樣提醒人們“講課所要顧慮的，并不是中等學(xué)生藐窄，而是具有沖動(dòng)和理想资昧，同時(shí)也需要教誨的人”無論是管理還是教育教學(xué)，其作用只發(fā)生在需要者身上荆忍。不明白對象的需要格带，我們所做的一切，自然勞而無功刹枉，甚至適得其反叽唱。我們的問題就在于，很多的時(shí)候自以為是的用自己的一套思維去看待教育微宝，看待課堂尔觉，看待同仁，看待學(xué)生芥吟。卻很少去顧及教育的本源和師生的實(shí)際需要侦铜。“帶著問題離開教室”的“深度學(xué)習(xí)”理念也許沒有錯(cuò)钟鸵，但是钉稍，這問題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，還是我們強(qiáng)加的棺耍，甚至是我們將本來不是問題的問題變成了問題贡未，這恐怕應(yīng)該是值得我們每一個(gè)人深思的。
