? ? ? ? 39.合作學習與學生交往成長
? ? ? ? 今天的課堂教學大致有講授式和討論式兩種方式逾苫。到底哪種更有效卿城，要因時因人因地而論。判斷的標準要看學生是否有興趣铅搓，是否聽進去了，學懂了搀捷，能學好星掰。有些老師講授學生就愛聽，未必討論就好嫩舟；但講得好學生愛聽的老師并不是很多氢烘，大多數老師還是很難講好的，這就需要用到討論式了家厌，合作學習就有了大用場播玖。
? ? ? ? 一是因時。大家都知道饭于，討論式學習要比講授式學習更費時間蜀踏，那為什么還要提倡討論式學習呢维蒙？講授式學習在短時記憶方面更快、更有效果果覆，但討論式學習在長時記憶和能力方面更持久颅痊、更牢固。如果是考前突擊復習局待、臨時磨刀斑响，需要講重點，顯然這時候采用討論式學習就不合時宜了钳榨；在平時為了提高記憶效果舰罚，培養(yǎng)學生的能力，討論式學習就明顯優(yōu)于講授式學習薛耻，因為講授式學習很難讓學生持久記憶沸停，也很難培養(yǎng)學生能力。
? ? ? ? 二是因人昭卓。學生的個體差異是很大的愤钾，個別學生的個別問題就不適合合作學習。如學困生的個別輔導候醒，就需要教師或同伴細致地講解才能理解能颁，如果把他的問題放到小組合作討論，他就只能做聽不懂的看客倒淫；即使優(yōu)秀學生伙菊，也有一部分是聽覺型的，教師的講授就適合他的學習風格敌土。
? ? ? ? 三是因地镜硕。環(huán)境對合作學習會產生很大影響，合作學習在小班化教學中有著很大的優(yōu)勢返干，但如果班級規(guī)模較大兴枯，組織合作學習就有難度，直接講授可能更便捷更有效矩欠。但并不意味著大班額就不能搞合作學習财剖，不可以搞討論，只是組織起來有難度癌淮，策略和技能訓練持續(xù)時間要久一些躺坟。
? ? ? ? 不過，在互聯網背景下的現代課堂里乳蓄，偏愛講授式教學的老師越來越沒有用武之地咪橙，滔滔不絕的講授明顯不合時宜，會引起學生的厭學甚至厭惡，這就不得不考慮討論式教學了美侦。要不要討論式教學實質是教師的觀念問題产舞，之所以不愿放棄講授式教學是教師的技術能力問題。觀念和能力問題是教師應用討論式教學的關鍵問題音榜。
? ? ? ? 先說觀念問題庞瘸。在一個老師的頭腦里，如果認為教學就是教學生學知識和技能赠叼，那么講授就能立即湊效擦囊，而且簡單易于操作；如果認為教學應當是促進學生情感和能力的成長嘴办，那么瞬场，教師就愿意耗時費力讓學生在討論活動中學習。但如果組織課堂討論涧郊，就會出現教師教的進度與學生學的進度不匹配的矛盾：時間不夠贯被，教學進度完不成，教的流程走不完妆艘，教師就會站在教的角度為講授找理由彤灶；如果站在學生角度思考，如果講完了學生沒有學完批旺，問題就會隨著年級的增長而累加幌陕，困難學生就越來越多，掉隊的學生就會越來越多汽煮，還不如讓課堂在討論中慢下來搏熄，等學生學完。合作學習強調暇赤，慢就是流暢心例，流暢就是快，強調先慢后快鞋囊。所以止后，愿不愿意改變課堂的根本是觀念問題，觀念不變課堂很難發(fā)生改變失暴。
? ? ? ? 再說技術問題坯门。講授是需要技術的，課堂討論更需要技術逗扒。因為討論式教學比講授式教學需要的技術更復雜，很難駕馭欠橘，課堂可能變得難以控制矩肩，所以，許多老師會望而卻步。因為討論的過程是一個交往的過程黍檩，一旦交往活動開始叉袍，課堂對話就開始了，于是課堂的時序刽酱、空序喳逛、秩序就變得不可控。所以一些教師就害怕課堂失控而不愿意嘗試討論式教學棵里，根源是不掌握討論式教學技術而導致的心理障礙润文。教師一旦掌握了討論式教學的技術，就好比在高速路上行車殿怜，不但不恐慌而且會順風順水典蝌，駕輕就熟。
? ? ? ? 鄭杰說：“教育的本質不在于傳遞知識头谜，而在于培養(yǎng)學生關鍵性能力骏掀；教育的本質不在于訓練學生成為有競爭力的‘考生’，而是創(chuàng)造一種氛圍柱告，讓孩子們生活在其中截驮，而最終成為一個完整的人〖识龋”所以葵袭，在互聯網背景下的學校教育培養(yǎng)能力比傳授知識更重要，合作學習是必須的選項甲脏。在學校里眶熬，學習不僅是一種獲得知識的認識過程，同時也是一種人與人的交往過程块请。
? ? ? ? 交往就是指處在同一場景下的主體之間的相互作用娜氏，相互交流，相互溝通墩新，相互理解贸弥。交往是人之所以為人的基本存在方式，人們正是在交往中成長起來而成為人的海渊。學校提供了一個人與人交往的場景绵疲，學生與學生之間，教師與學生之間臣疑，教師與教師之間盔憨，結成了學習共同體，在共同體內讯沈，人們在交往中學習郁岩，并獲得更多成長的機會。學校就是提供學生交往的大舞臺，是激發(fā)創(chuàng)造思維和培養(yǎng)關鍵性能力的實踐基地问慎，是學生交往和成長的搖籃萍摊，這正是教育的價值追求。（西夏合作研究室）
