福州市中山小學 黃小海
《改變順序，翻轉理念》這一講提到了書中的一節(jié)數學課《平方差公式》教學案例妨蛹，上課的環(huán)節(jié)大體是這樣：一屏富、計算鞏固，引入課堂蛙卤，學生計算老師提供的四個多項式狠半，為后續(xù)學習做鋪墊；二颤难、師生交流神年，獲得猜想。通過師生的一問一答行嗤，學生歸納出平方差公式已日；三、驗證猜想昂验，獲得新知捂敌，老師讓學生計算一個邊長a的大正方形扣掉里面一個較小邊長b的正方形艾扮，剩下的面積是多少？驗證公式的正確性占婉。四泡嘴、變式練習，鞏固新知逆济，逐題練習酌予，每一輪的題目難度逐漸增大；五奖慌、歸納反思抛虫，總結課堂。
王博士給出的課堂改進建議：
比較下简僧，王博士把教學的順序做了改變建椰，原來驗證的那個問題，提到了課堂的開頭讓學生探究岛马。是不是這樣改變下順序就是生本課堂呢棉姐？，這樣的改變到底改變了什么呢啦逆？將驗證的這個問題放到開頭是為了打開學生的思維伞矩，王博士提出鼓勵可以多種解法，讓學生的思考不被限制夏志，如果說原來的教學學生的思考是單線的乃坤，改變后學生的思考則變成多元。
接著王博士把學生的思考帶入了更高一個階層沟蔑，讓學生進行小組討論湿诊，小組討論達成共識后再全班討論組間的不同解法。對話溉贿，交流枫吧，分析不同的解法，比較思考異同宇色，再修正自己的思考九杂，通過這樣學生之間的交流，所有學生都在原來思考的基礎上有了提升宣蠕，而所有的學習資源例隆，老師除了提供問題以外，其他全都來自學生的當場生成抢蚀。這才是真正的生本課堂镀层。
我想改變至少有這兩點，一、學生由單線思維變成多向思維唱逢，不限制學生思考吴侦；二，課堂生成由部分學生的生成變成全體學生的生成坞古，關注全體且各有所得备韧。
聯想到自己之前上過的一節(jié)《扇形統(tǒng)計圖》的課，是不是也可以做這樣的改變痪枫。教學扇形統(tǒng)計圖的特點這部分织堂，先給出一個生活情境，讓學生獨立選擇條形統(tǒng)計圖奶陈，折線統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖中的一種或幾種并寫下理由易阳，再通過小組、全班學生之間的交流吃粒，辨析歸納扇形統(tǒng)計圖的特點潦俺。教師不做任何暗示，也不做任何引導声搁，只提供一個素材黑竞。我想經過這樣的改進，應該離“生本課堂”更近一步了吧疏旨。
