一、寧靜的革命
1片拍、未來的課堂是以學習為中心的課堂煌集。
2、現(xiàn)在全世界學校的課堂中都在進行著“寧靜的革命”捌省。全世界的課堂都在由“教授的場所”轉化為“學習的場所”苫纤；從以“目標——達成——評價”為單位的程序型課程轉變?yōu)橐浴爸黝}——探究——表現(xiàn)”為單位的項目型課程；從班級授課的模式轉向合作學習的模式纲缓；學校不僅僅是兒童們合作學習卷拘、共同成長的所在，而且還是教師們作為教學實踐專家的共同學習和成長的所在祝高。
3栗弟、這種寧靜的革命在學習方式上表現(xiàn)為從各自呆坐的學習走向活動性的學習；從習得褂策、記憶横腿、鞏固的學習轉向探究、反思斤寂、表達的學習耿焊。在教學方式上表現(xiàn)為從傳遞、講解遍搞、評價的教學轉向觸發(fā)罗侯、交流、分享的教學溪猿。
4钩杰、可以毫不夸張的說，除了包括日本在內(nèi)的東亞國家和地區(qū)之外诊县，那種以黑板和講臺為中心讲弄、眾多兒童整齊劃一的排座的課堂，以學科為中心依痊、讓兒童習得教師所傳遞的知識避除、技能，然后借助考試來加以評價的教學方式已經(jīng)進入歷史博物館了。
5瓶摆、諸多國家的課堂是凉逛，20名左右的兒童分成四五人的小組圍坐在一張課桌邊，展開合作學習群井，教師以課堂學習的設計師或是兒童學習的促進者的姿態(tài)展開活動状飞。教科書是配角，兒童以有探究價值的題目和課題為中心书斜，借助大量的資料和多彩的活動追求著高品質(zhì)的學習诬辈。
6、我們所熟悉的傳統(tǒng)的課堂風景是19世紀資本主義社會發(fā)展的產(chǎn)物菩佑，21世紀的今日已經(jīng)發(fā)展到后資本主義時代自晰。這個時代是以高度的知識、文化稍坯、信息和服務業(yè)所構成的知識經(jīng)濟社會。創(chuàng)造性思維搓劫、批判性思維瞧哟、溝通能力、探究性學習符合這種社會變遷的需求枪向。在21世紀的學校里勤揩，不僅追求學習的“量”，而且追求學習的“質(zhì)”秘蛔，要求終身學習的主體的形成陨亡。課堂中寧靜的革命就是在這種歷史變化中應用而生的。
二深员、相互傾聽的關系
7负蠕、所謂學習就是同教科書（客觀世界）的相遇與對話，同教室里的伙伴們的相遇與對話倦畅，同自己的相遇與對話遮糖。學習是由三種對話實踐——同客觀世界的對話、同伙伴的對話叠赐、同自己的對話構成的欲账。這就是所謂的學習的“三位一體論”。它是作為一種“活動”芭概、“合作”赛不、“反思”所構成的“活動性、合作性罢洲、反思性實踐”而實現(xiàn)的踢故。
8、學習共同體的課堂里教師的教學活動必須堅持兩個原則：第一，必須以傾聽為核心畴椰。教師必須完整的接納每一個兒童的想法臊诊。思考并認識兒童的發(fā)言是由文中的哪些話所觸發(fā)的，是由其他兒童的哪些發(fā)言所觸發(fā)的斜脂，該發(fā)言同兒童自身先前的發(fā)言有著怎樣的關聯(lián)抓艳？教師一旦在傾聽中理解了每一個兒童的發(fā)言，那么就能以課文為媒介帚戳，把每一個發(fā)言如同織物一樣編織起來玷或。
第二，在教學中片任，尊重每一個兒童的尊嚴偏友。教師在教學中不能只尋求“好的教學”。因為尋求“好的教學”會使教師陷入這樣一個陷阱——關注于把“”好的發(fā)言”串聯(lián)起來展開教學对供。讓“任何一個兒童的發(fā)言都是精彩的”成為教師教學的基本信條位他。在教學中，是否能夠形成合作學習在很大程度上取決于能否尊重每一個兒童的尊嚴产场。
三鹅髓、“串聯(lián)”與“反芻”
9、在教學中教師工作的中心在于“傾聽”京景、“串聯(lián)”窿冯、“反芻”。
10确徙、“串聯(lián)”是教師課堂教學的核心醒串。教師在教學中把教材與兒童串聯(lián)起來，把一個兒童同其他兒童串聯(lián)起來鄙皇，把一種知識同別種知識串聯(lián)起來芜赌，把昨天學到的知識同今日學習的知識串聯(lián)起來，把課堂里學習的知識同社會上的事件串起來育苟，把兒童的現(xiàn)在同未來串聯(lián)起來较鼓。探討課堂教學中的教師的活動無非在于探討這種活動是否成為串聯(lián)的活動。
11违柏、在教學中博烂，教師總是向前、向前傾斜漱竖，停下步伐反芻前段的活動的情況寥寥無幾禽篱。結果是多數(shù)兒童被置之不理，只是借助一部分兒童參與來展開教學活動馍惹。創(chuàng)造合作學習的教師與單向灌輸教學的教師的差異就在于是否借助“反芻”保障了班級全員參與的學習躺率。
四玛界、愿景
12、構建合作學習的課堂悼吱，使學校成為學習共同體慎框，這些教師們的共同愿望。這是學校與課堂中實現(xiàn)民主主義的挑戰(zhàn)后添，是教學中確立兒童尊嚴的挑戰(zhàn)笨枯，是保障每一個人的學習權力的挑戰(zhàn)。
13遇西、學校是兒童共同學習馅精，共同成長的場所。而現(xiàn)實的學校正在淪落粱檀，隨著學年的升高洲敢，多數(shù)兒童會逃離學校，逃避學習茄蚯，逃離書本压彭。盡管教師拼命的努力，現(xiàn)實的學校正在變?yōu)檫@樣的場所——兒童們越是上學就越是喪失學習的樂趣第队，越是喪失合作學習的伙伴哮塞，越是喪失支撐學習的教師，越是喪失自身發(fā)展的可能性凳谦。廣州合作學習創(chuàng)造探究學習的挑戰(zhàn)，正是為變革這種學校斗爭衡未。
