? ? ? 寧?kù)o的課堂革命學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種從已知世界到未知世界的旅程莺琳。這個(gè)旅程中學(xué)生要與心得世界茂契，新的同伴和新的自己對(duì)話饮亏。在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為從各自呆坐的學(xué)習(xí)走向活動(dòng)性的學(xué)習(xí)，從習(xí)得糯而、記憶天通、鞏固的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究、反思熄驼、表達(dá)的學(xué)習(xí)像寒；在教學(xué)的方式上表現(xiàn)為從傳遞、講解瓜贾、評(píng)價(jià)的教學(xué)轉(zhuǎn)向觸發(fā)诺祸、交流、分享的教學(xué)祭芦。
? ? ? 寧?kù)o的課堂是指心的寧?kù)o筷笨。只有心靜下來(lái)，真實(shí)的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生龟劲。老師靜下心來(lái)側(cè)耳傾聽孩子的聲音胃夏，孩子可以靜心地思考，自由地交流昌跌，美好的相遇和對(duì)話也在學(xué)習(xí)之旅中展開仰禀。回想現(xiàn)在的課堂蚕愤，很多老師都覺得課堂中聲音越大越好答恶，這樣才可以壓過(guò)學(xué)生的聲音，學(xué)生才可以聽得清萍诱。所以悬嗓，經(jīng)常看到或聽到課堂里發(fā)生這樣的場(chǎng)景：滔滔不絕的聊師裕坊，聲音略帶沙啞但仍然拼命抬高音量的老師包竹，厲聲呵斥學(xué)生的老師……還有這樣的的課堂場(chǎng)景：形式上熱熱鬧鬧，風(fēng)風(fēng)火火，學(xué)生一會(huì)兒表演映企，一會(huì)兒小組討論悟狱，一會(huì)兒大組內(nèi)交流。學(xué)生一會(huì)兒忙這堰氓，一會(huì)兒忙那。從表面上看學(xué)生是動(dòng)起來(lái)了苹享，小組合作學(xué)習(xí)也開展起來(lái)了双絮，課堂氣氛也很活躍，但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)得问，這些課堂的學(xué)習(xí)只停留在形式上的熱熱鬧鬧囤攀，沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維，一堂課下來(lái)宫纬，學(xué)生常常是只記得搞笑的地方焚挠，好玩的地方，對(duì)應(yīng)該掌握的知識(shí)知之甚少漓骚，培養(yǎng)的能力也少之又少蝌衔。
? ? ? 寧?kù)o的課堂革命是靜悄悄的，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的蝌蹂，是建立在尊重和信賴的基礎(chǔ)上的噩斟，是走向和諧的聯(lián)系。佐藤學(xué)先生通過(guò)自己二十多年的課堂觀摩經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出：在教學(xué)中是否能夠形成合作學(xué)習(xí)很大程度上取決于能否尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)孤个，而教師的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)的理論剃允，教學(xué)的技能不過(guò)占了三成的比例。因此齐鲤，只有尊重和信任每一位兒童的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與斥废，交流自由地思考和意向，這種自由的交流才能產(chǎn)生多樣而豐富的“串聯(lián) "给郊。
? ? ? 佐藤學(xué)先生認(rèn)為 “串聯(lián)”是教學(xué)的核心牡肉。李建華校長(zhǎng)也經(jīng)常說(shuō)：“教育就是關(guān)系+聯(lián)系"，那么我想課堂就是從建立和諧關(guān)系的互相傾聽走向和諧交響的聯(lián)系丑罪，而教師就是這個(gè)鏈接鏈荚板。在教學(xué)中老師把教材和兒童串聯(lián)起來(lái)，把一個(gè)兒童同其他兒童串聯(lián)起來(lái)吩屹，把一種知識(shí)同別種知識(shí)串聯(lián)起來(lái)跪另，把昨天學(xué)到的知識(shí)和今天的學(xué)習(xí)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，把課堂學(xué)習(xí)知識(shí)和社會(huì)上的事件串聯(lián)起來(lái)煤搜。把兒童的現(xiàn)在同未來(lái)串聯(lián)起來(lái)免绿。教師的智慧，就是你能否適時(shí)藝術(shù)地把這些串聯(lián)起來(lái)擦盾。在課堂上嘲驾，我們常問(wèn)：“從哪里看出來(lái)的淌哟？”而不應(yīng)該問(wèn)：“你為什么這么想？”辽故，因?yàn)榈谝粏?wèn)徒仓，可以啟發(fā)孩子聯(lián)系文本，聯(lián)系其他孩子的發(fā)言誊垢，這就很好的把發(fā)言和教材掉弛、把一個(gè)兒童和另一個(gè)兒童串聯(lián)起來(lái)。在孩子們的自然學(xué)習(xí)狀態(tài)中喂走，我們?nèi)绾螌⑦@一切串聯(lián)起來(lái)殃饿，這就是考驗(yàn)老師的教育智慧和細(xì)致入微的洞察力。
? ? ? 福島金透小學(xué)的營(yíng)野老師的理科課上芋肠，教學(xué)是首先從全體兒童共同思考的問(wèn)題開始乎芳，老師在學(xué)生的旁邊坐下，一邊認(rèn)真關(guān)注每個(gè)學(xué)生的低語(yǔ)及表情的變化帖池，一邊講課奈惑。老師即使在講話時(shí)也會(huì)集中精力去傾聽，他的傾聽不單單是用耳聽碘裕，而是在學(xué)生之間建立觸覺聯(lián)系携取。創(chuàng)造性合作學(xué)習(xí)也就從老師與學(xué)生建立的精致關(guān)系中展開。營(yíng)野老師給4人小組的桌上放兩個(gè)考實(shí)驗(yàn)器材帮孔。學(xué)生的兩人一組開始實(shí)驗(yàn)雷滋，實(shí)驗(yàn)中可以看到他們?cè)诠P記上的仔細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的身影。同時(shí)這種活動(dòng)又是對(duì)話性地文兢，學(xué)生們始終小聲地交流發(fā)現(xiàn)晤斩。過(guò)了一會(huì)兒，學(xué)生們不僅僅在小組中討論還會(huì)與其他組交流意見姆坚，將新獲得的信息加在自己的筆記中澳泵，然后繼續(xù)與周圍的同學(xué)交流，與同組的學(xué)生討論兼呵。在約15分鐘的小組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中兔辅，營(yíng)野老師穿梭在各個(gè)小組間觀察他們實(shí)驗(yàn)的情況，專心地進(jìn)行“串聯(lián)"活動(dòng)击喂。營(yíng)野老師還時(shí)不時(shí)地向同學(xué)們發(fā)出“啊维苔，啊”的聲音。這是在觀察實(shí)驗(yàn)中獲得驚喜和新的發(fā)現(xiàn)的聲音懂昂。這種聲音也強(qiáng)化了學(xué)生們觀察實(shí)驗(yàn)的自身動(dòng)機(jī)介时。這里的聲音表明了實(shí)驗(yàn)的方向，讓孩子們懷著對(duì)微小現(xiàn)象的巨大感而動(dòng)繼續(xù)觀察......
? ? ? 通過(guò)這個(gè)案例，我們看到營(yíng)野老師的課堂關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅通過(guò)與老師的交流習(xí)得沸柔，更多的是通過(guò)與其他學(xué)生之間的相互交流習(xí)得的循衰。老師在組織教學(xué)時(shí)將實(shí)驗(yàn)和兒童串聯(lián)，小組內(nèi)的交流使得兒童與兒童串聯(lián)起來(lái)褐澎，又串聯(lián)每一桌的討論会钝，于此同時(shí)，老師又不停地通過(guò)觀察工三，交流顽素，語(yǔ)言與表情的暗示將在自己與實(shí)驗(yàn)與學(xué)生串聯(lián)起來(lái)。如果說(shuō)學(xué)習(xí)是與外物徒蟆，與自己，與他人的相遇和對(duì)話惨寿，那么營(yíng)野老師作為一個(gè)聯(lián)接鏈將這一切巧妙地鏈接起來(lái)携添。這樣的串聯(lián)妹懒，讓課堂的思考如泉水般奔涌向前。
? ? ? 讀這本書寺枉，我更深刻地理解了艾瑞德自然生長(zhǎng)五要素中“基于關(guān)系的相遇與對(duì)話",美好的相遇與對(duì)話，關(guān)系是基石绷落。和諧的師生關(guān)系源于尊重姥闪、信任每一位學(xué)生，用心傾聽學(xué)生來(lái)自心靈深處的聲音砌烁，不折不扣地接納筐喳，坐下來(lái)，俯下身去函喉，降低自己的高度避归，降低自己聲音的分貝，關(guān)注每一位管呵，珍視每一句梳毙，形成潤(rùn)澤，融合而安全的言說(shuō)環(huán)境捐下。只有這樣在自然生長(zhǎng)課堂中美好的相遇和對(duì)話才會(huì)發(fā)生账锹，每一個(gè)孩子敢于說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，敢于直面“我不懂”坷襟。每個(gè)孩子也不會(huì)輕視其他人奸柬，不會(huì)急于發(fā)表自己的看法，而是通過(guò)傾聽他人啤握、交流來(lái)學(xué)習(xí)未知的東西鸟缕。“相遇與對(duì)話" 是學(xué)習(xí)的過(guò)程，是與外物懂从、與自己授段、與他人的相遇與對(duì)話，在不斷地串聯(lián)番甩、交融侵贵、激勵(lì)中，一種安靜而執(zhí)著的力量在孩子們的內(nèi)心深處不斷生長(zhǎng)缘薛，這是孩子們持續(xù)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力窍育。
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