張老師從一個故事“生活委員把班費丟了誰賠”開始引入路克，這個事件可以有三種處理方法：生活委員賠樟结；班主任賠；班費配精算。
一瓢宦、何為班級
一直以來，我總是認(rèn)為班級就是學(xué)生上學(xué)共同學(xué)習(xí)灰羽、生活的學(xué)校由老師管理的一個特定單位驮履。很多資料中班級就是指每位學(xué)生自入學(xué)時起所歸屬的那個組織和由此而形成的具體時空。
當(dāng)然班級廉嚼，是一種教學(xué)組織形式玫镐。班級是學(xué)校的基本單位，也是學(xué)校行政管理的最基層組織怠噪。
張博士明確指出班級是一個一群年齡相仿的學(xué)生在一起共同學(xué)習(xí)恐似、交往和參與各種活動的主要而穩(wěn)定的場域。這讓我對班級的定義更為明晰舰绘。
同時張博士還提到了目前班級的兩種主流形態(tài)：教學(xué)班蹂喻，行政班。教學(xué)班是教學(xué)組織形式捂寿，行政班是基層行政組織口四。不管是哪一種形式都體現(xiàn)了工具價值。這讓我對班級的感悟又深了一層秦陋。
教學(xué)班蔓彩，行政班這兩個概念在我們的教育中經(jīng)常出現(xiàn)，而李教授曾提出的教育班和張教授講的“班級應(yīng)成為學(xué)生的自治組織（有歸屬感才有責(zé)任感驳概、認(rèn)同感）”讓我對班級的理解醍醐灌頂赤嚼。
“自治組織”馬上讓我想起班級管理中的崗位設(shè)置。一直以來顺又，在孩子剛?cè)雽W(xué)時更卒，我們總會在班級中設(shè)置很多不同的崗位，當(dāng)然這個崗位不僅是班干部的崗位稚照，還有勞動崗位蹂空，值日崗位等。剛開始果录，每個孩子的工作上枕，勞動，值日等狀態(tài)都是新鮮好奇的弱恒，但又是自在的辨萍，可時間一久，會發(fā)現(xiàn)這些崗位中有些孩子的狀況不那么對了返弹，需要監(jiān)管锈玉，這應(yīng)該是發(fā)揮班主任的職責(zé)了爪飘，如何讓孩子在班級這樣的共同生活中的自在狀態(tài)提升到公共生活的自為狀態(tài)。
張博士的一個共同生活提升到公共生活拉背，學(xué)生的自在狀態(tài)提升到自為狀態(tài)悦施，簡明扼要概括出班主任的職責(zé)所在。這就是教育術(shù)到教育學(xué)的一個提升去团，如何讓教育術(shù)提升為教育學(xué)抡诞，這就是教育的智慧，是每個班主任要探究學(xué)習(xí)的土陪。
二昼汗、班級何為
班級的功能是什么呢？班級的作用又是什么鬼雀？張博士告訴我們要營造“自主管理”“自主教育”的班級學(xué)習(xí)氛圍顷窒，說到班級計劃，班級總結(jié)和班級的崗位設(shè)置需要學(xué)生的參與源哩，且是學(xué)生占主導(dǎo)權(quán)鞋吉。在給大家分享的視頻中，我們看到一個班級的班規(guī)也需由學(xué)生主動參與制定和修改励烦。
這讓我想起了我們中國特色的“民主”谓着，許多時候，可能是忙碌的教育教學(xué)工作帶來的一系列問題坛掠，導(dǎo)致許多班隊課赊锚，許多活動都成為形式，這種形式依然就是班主任主導(dǎo)屉栓，沒有真正實現(xiàn)學(xué)生占主導(dǎo)地位舷蒲。
記得我在一年級班會課的時候，讓孩子們一起參與制定班規(guī)友多，卻發(fā)現(xiàn)整整兩節(jié)課時間牲平，每個孩子爭得面紅耳赤，卻到最后也沒爭出什么域滥，依然是老師提出的那幾條班規(guī)纵柿。以后的幾次班規(guī)制定我就只是請班干部參與，忽略了學(xué)生主導(dǎo)骗绕，忽略了自主氛圍的創(chuàng)設(shè)藐窄。
認(rèn)真反思资昧，在過去的班級管理中酬土，正因為自己的不放手或者說不敢真正的放手，所以班主任工作感覺累而低效格带。在接下去的工作中撤缴，應(yīng)努力學(xué)習(xí)刹枉，爭取將班級真正建成學(xué)生的自治組織。
