《死亡詩(shī)社》，斷斷續(xù)續(xù)的看完了雾棺，內(nèi)心久久不能平靜——前半段的跳脫喧囂與結(jié)局巨大的悲傷形成了鮮明的對(duì)比膊夹。震動(dòng)之余，平靜之后垢村，再一次觀看割疾，以不同的心情不同的視角嚎卫，感受更多觸動(dòng)嘉栓，引發(fā)更多思考。關(guān)乎教育拓诸，關(guān)乎成長(zhǎng)侵佃，理想與現(xiàn)實(shí)之間總有悲劇在上演。
莊重的開學(xué)典禮緩緩拉開了影片的序幕奠支，一個(gè)個(gè)鏡頭在眾多人物間慢慢滑過馋辈、切換，展示在觀眾面前的是滿滿的儀式感倍谜，與會(huì)者的表情莊嚴(yán)迈螟、肅穆叉抡，甚至含有一絲崇拜之情。當(dāng)諾蘭博士講到學(xué)院的光輝歷史時(shí)答毫，自豪在他臉上浮現(xiàn)褥民，隱隱之中似乎還有些許“王者”的霸氣風(fēng)采，所有的家長(zhǎng)更是以自己的孩子能在這樣的精英學(xué)校就讀而驕傲洗搂。然而當(dāng)鏡頭切換到學(xué)生時(shí)消返，大多數(shù)的他們神情沒有絲毫的興奮，更多的是面無(wú)表情耘拇，好似“事不關(guān)己高高掛起”撵颊。
這樣的情景，似曾相識(shí)惫叛。因?yàn)槲乙灿羞^這樣的經(jīng)歷——沒有選擇倡勇，所以接受。威爾頓學(xué)院實(shí)施的就是傳統(tǒng)意義上的教育理念挣棕，它的校訓(xùn)是:“傳統(tǒng)译隘、榮譽(yù)、紀(jì)律洛心、優(yōu)秀”固耘，這樣的設(shè)定注定了學(xué)校的氛圍是壓抑的，是不為學(xué)生所喜歡的——他們的四大原則是:“嘲弄词身、恐怖厅目、頹廢、排泄”法严，這是青春期的叛逆损敷，也是一種反抗的方式。
在我看來深啤，影片中最討喜的是Neil這個(gè)角色拗馒。他陽(yáng)光開朗，他興趣廣泛溯街，他成績(jī)優(yōu)異诱桂，他執(zhí)著追求心中所愛，他可以為了不辜負(fù)父親的期望而委曲求全呈昔，但另一方面挥等，他也有著這個(gè)年紀(jì)該有的叛逆。他的性格是矛盾的堤尾，面對(duì)父親時(shí)肝劲，糾結(jié)是他的常態(tài)，如Keating老師所說，他是在“演一個(gè)兒子的角色”辞槐，但也正因?yàn)檫@種矛盾與糾結(jié)掷漱，人物更加鮮活立體。與同齡人相比榄檬，Neil是更加有主見的切威，我喜歡他感想敢做的精神，我佩服他的行動(dòng)力丙号，但是我沒有想到當(dāng)戲劇的夢(mèng)想不為父親所理解時(shí)先朦，Neil會(huì)選擇自殺，這是太震撼的一幕犬缨，以至于我第一次看的時(shí)候久久無(wú)法接受喳魏，可細(xì)細(xì)想來，這樣的結(jié)局是“意料之外怀薛，情理之中”的刺彩，只是太過于決絕。
誰(shuí)該為Neil的死買單呢枝恋？是他的父親创倔？是Keating老師？還是Neil自己焚碌？抑或是當(dāng)時(shí)的教育畦攘、青蔥的年紀(jì)？
Neil的父親的教育方式十电、教育理念其實(shí)與大多數(shù)的中國(guó)家長(zhǎng)的教育觀是極其相似的知押，他代表的是一類傳統(tǒng)的家長(zhǎng)——專治而執(zhí)拗的家長(zhǎng)。在他們的心目中鹃骂，“萬(wàn)般皆下品台盯，惟有讀書高”，學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)畏线，一切與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的行為都是不務(wù)正業(yè)静盅，因此，盡管Neil在學(xué)業(yè)上取得了全A的成績(jī)寝殴，他的戲劇夢(mèng)想仍然不被父親所接受蒿叠。在這些家長(zhǎng)看來，他們有著比孩子們豐富幾十年的經(jīng)驗(yàn)杯矩，他們知道什么是最好的選擇栈虚，他們所做的一切決定都是正確的袖外，他們?yōu)楹⒆右?guī)劃的道路就是最好的未來史隆，甚至于他們未完成的夢(mèng)想就該由孩子來實(shí)現(xiàn)。而在這個(gè)過程中曼验，家長(zhǎng)們忘卻了去詢問孩子們是否愿意接受這樣的安排泌射。這樣的教育模式下粘姜，在父母軟硬兼施的“政策”下，絕大多數(shù)的孩子選擇了逆來順受熔酷，拋棄了自己的想法孤紧，以父母的既定路線來發(fā)展，但Neil不同拒秘，他是很有主見的号显，他知道自己要什么，他不愿意扔掉理想躺酒，在理想與現(xiàn)實(shí)的激烈沖突下押蚤，他以一種極端的方式結(jié)束了這一場(chǎng)混亂。
自殺真的解決了這場(chǎng)混亂了嗎羹应？沒有揽碘。對(duì)Neil來說，他從沖突里解脫了园匹，而給其他人留下的雳刺，是更大更多的混亂。我不認(rèn)同Neil的解決方式裸违，他的自殺實(shí)際上是一種逃避掖桦，當(dāng)他無(wú)法讓父親理解自己，當(dāng)他對(duì)藝術(shù)的熱情被父親全盤否定供汛，當(dāng)他多次向父親解釋無(wú)果的時(shí)候滞详，他選擇了不再掙扎，他完全結(jié)束了自己的煎熬紊馏。Neil可以對(duì)著Keating老師毫無(wú)顧忌地說出心中所想料饥，卻無(wú)法向父親打開心扉，他說他不能朱监。但是人與人之間的溝通方式并不止一種岸啡，當(dāng)對(duì)象不同時(shí)方式自然而然的不同，如果他換一種與父親交流的方式赫编，如果他的性格沒有那么的旗幟鮮明巡蘸，如果他采取“曲線救國(guó)”的方式，也許父親就會(huì)理解他擂送，也許他的夢(mèng)想就會(huì)實(shí)現(xiàn)悦荒，那么悲劇就不會(huì)發(fā)生。然而生活這棵樹上什么果實(shí)都長(zhǎng)嘹吨，就是不長(zhǎng)“如果”搬味。
Neil的解脫需要有人來負(fù)責(zé)，這個(gè)人是Keating老師。在影片的最后碰纬，Keating老師作為責(zé)任人被辭去了威爾頓學(xué)院教師的職務(wù)萍聊，離開了學(xué)校。其實(shí)從影片的開頭——開學(xué)典禮上就可以感覺到悦析，Keating老師的氣質(zhì)與學(xué)院的整體氛圍是截然不同的寿桨，這在后來他別具一格的教學(xué)方法上得到了印證。究其根本强戴，是教育理念和教育目的的不同亭螟，如Nolan博士所說，學(xué)院只負(fù)責(zé)學(xué)生上大學(xué)骑歹，而在Keating老師看來媒佣，教育是為了培養(yǎng)自由的思想家。所謂“道不同陵刹，不相為謀”默伍，Neil的自殺事件只是提前了Keating老師離校的時(shí)間。但是Keating老師的教育模式真正的達(dá)到了教育的目的衰琐，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)所發(fā)揮的作用是無(wú)法用成績(jī)來衡量的也糊。
keating老師以與眾不同的出廠方式開始了他的第一節(jié)課，他帶著學(xué)生聆聽過去的聲音羡宙，勸誡大家“珍惜時(shí)光狸剃，及時(shí)行樂”；他促使學(xué)生撕去課本的前言狗热，實(shí)際是讓大家撕掉對(duì)權(quán)威的倚重钞馁、去除思維中的條條框框，真正的理解詩(shī)歌是美麗的匿刮，是浪漫的僧凰；他組織學(xué)生邊踢足球邊讀詩(shī)，以特殊的方法引導(dǎo)大家敢于發(fā)出自己的聲音熟丸，全情投入训措；他通過列隊(duì)行走、拍手來啟示學(xué)生堅(jiān)持自己的信仰是艱難的光羞，但正是因此更要勇于逆流而上……Keating是敢作敢為的绩鸣，是積極樂觀而不與世俗同流合污的，是充滿浪漫主義色彩的纱兑，同事他也是極其聰明的——他是學(xué)校所不喜歡的組織“死亡詩(shī)社”的成員呀闻，也是學(xué)院的優(yōu)秀畢業(yè)生。但他性格中的浪漫主義色彩注定有不現(xiàn)實(shí)的成分存在潜慎，就如他鼓勵(lì)Neil勇敢的追求自己的理想捡多，卻忘記了從現(xiàn)實(shí)出發(fā)告誡他要注意方式方法蓖康，Neil悲劇的造成不應(yīng)該由他來買單，但他的影響在一定程度上是一個(gè)導(dǎo)火索局服。
盡管Keating老師的教育方法并不為當(dāng)時(shí)的社會(huì)、學(xué)校驳遵、家長(zhǎng)所接受淫奔，但他對(duì)學(xué)生的影響卻是極其真實(shí)存在的。影片中最令人動(dòng)容的是最后Keating老師被迫離開時(shí)堤结，曾經(jīng)刻板羞澀唆迁、內(nèi)向木訥的托德率先站上課桌發(fā)出“Oh,captain,my captain~”的吶喊，在他的帶領(lǐng)下竞穷，詩(shī)社成員在Nolan博士的鎮(zhèn)壓聲中陸續(xù)站上課桌發(fā)出了內(nèi)心的呼喊唐责，這是他們對(duì)學(xué)校的一種反抗，這是他們對(duì)Keating老師的不舍瘾带、尊敬之情鼠哥，這是對(duì)Keating老師離開的無(wú)能為力的他們唯一能做的，這是Keating老師曾經(jīng)傳授他們的看政。
羅伯特·弗羅斯特說“一片樹林里分出兩條路——而我選擇了人跡更少的那一條”朴恳。堅(jiān)持自己不容易，在一致化的社會(huì)大環(huán)境下與眾不同更是艱難的允蚣。理想很豐滿于颖，現(xiàn)實(shí)很骨感，而在理想與現(xiàn)實(shí)之間所留下的巨大空間嚷兔，是差距森渐，更是超越自我的資源。
腳踏實(shí)地的奮力奔跑冒晰，終有一天會(huì)有漫天星輝照亮你理想的夜空同衣。
