周六匣缘，二次聽梅力文老師講《小蝸牛》第二課時鲜棠。
第一次在我們班肌厨，整體聽下來，梅老師的課給了我很大的驚喜豁陆，她難得有新教師的教育機智柑爸，很會站在學生的角度想學生所想，初次與一5班學生見面献联，就能應付各種突如其來的問題竖配。
整個課程安排何址，結構完整里逆，過度自然。安排最為巧妙的是她把文章四部分逐漸放手用爪，第一次小蝸牛和媽媽的對話原押，梅老師耐心地領著學生回歸原文找一找，引導孩子用圓圈圈出季節(jié)偎血，用波浪線畫出該季節(jié)特點诸衔。第二次大家一起找一找，老師領著畫一畫颇玷，第三次笨农、第四次老師放手讓學生獨立完成。
這個過程帖渠，不僅老師教給學生學習方法谒亦，學生會學，而且，老師的授課依托文本份招，讓孩子知道切揭，關鍵信息從文中找，在文中的哪里用什么符號锁摔，要落實到具體的點上廓旬。
這一點給了我很大的啟發(fā)，課堂上谐腰，我總以為他們讀的多了孕豹，自然都能理解，提出的問題十气，大家一起一說巩步，就過去了。我自以為學生都懂了桦踊，真正回答的是否規(guī)范椅野，孩子能否在文中找到答案，是不一定的籍胯。
以后的授課過程中竟闪，我也要不斷地教方法，讓孩子自學杖狼；回歸文本炼蛤，依托教材，讓孩子留下學習的痕跡蝶涩。
第一次試課理朋，老師講完整篇課文四個部分，又縱觀全文绿聘，讓學生了解了一問一答是對話嗽上；理解了“已經(jīng)”并造句；看了文章的結構熄攘，反復兽愤，從每一次都出現(xiàn)“小蝸牛爬呀爬呀，好久才爬回來“感受小蝸牛的慢……聽完之后感覺內容有點復雜挪圾、也多浅萧。我當時的建議是把這些分散融入，隨文理解哲思。小蝸牛爬呀爬洼畅，放在朗讀指導時理解。
最后剩下一點時間棚赔，梅老師根據(jù)我們班第一課時授課情況帝簇，講了剩余兩個生字“媽务热、回”。當時己儒，梅老師讓學生觀察后崎岂，直接進行書寫，同時老師在黑板上寫闪湾，組詞由學生自由寫冲甘。“回”的指導途样，沒有說出先外后內再封口的筆順規(guī)則江醇，孩子們在沒有徹底搞清楚之前就進行了描紅、書寫何暇。當時我就提醒她陶夜，給孩子強調小口塞進去再封口。
課下我和她進行了書寫指導的交流裆站。先入為主条辟，孩子第一次寫這個字，我們覺得很簡單宏胯，但很可能他們筆順羽嫡、構造寫錯，為了控制好肩袍，我們要先預見杭棵，到底孩子在這些生字書寫時會出現(xiàn)哪些錯誤，我們在他提筆寫之前要扼殺氛赐，要多強化魂爪。
比如我講生字的原則是唯恐孩子寫不好去強調。步驟大概是：生先觀察艰管、師范寫滓侍、強調重點、領著按筆順描紅蛙婴、書寫粗井，發(fā)現(xiàn)問題、黑板展示提醒街图，一起組詞。
我們交流過以后懒构，梅老師第二次在一3班執(zhí)教《小蝸挪图茫》第二課時，進行了調整胆剧，比第一次做的更好的是：生字書寫指導更到位絮姆，課文講解沒有了過多的冗雜醉冤。整體效果優(yōu)。并且他們班學生讀課文非常贊篙悯，語氣蚁阳、節(jié)奏把握好，沒有拖音鸽照、唱讀情況螺捐，看來平常老師功夫到位！
第二次講極個別學生回答的問題矮燎，老師沒有反饋到孩子的問題定血，表揚一下就過去了。給孩子了錯誤引導诞外，如：第三環(huán)節(jié)小組pk讀文澜沟，沒有評價出誰讀的更好，怎么好峡谊。組詞時茫虽，有一位同學說“全回”，老師沒反駁既们。希望我們上課更關注每句話的準確性席噩，給孩子更好的引導和示范。
通過聽課贤壁、磨課的過程悼枢，自己是一種收獲，從別的老師身上學到更好的方法脾拆，對授課老師馒索、年級組都有很好的提升！
