備課飒赃，看到《春》一課“預習”中有這樣一個句子：“這是一篇散文利花，又像一首詩≡丶眩”同時炒事，課后“思考探究二”寫到：“課文讀起來富有童趣，又帶有詩的味道蔫慧∧尤椋”我突然有了一個想法：何不讓學生把其中的一些句子改寫成詩的格式呢？一經改寫姑躲，順理成章地學習了朗讀中的重音和停連睡扬。
課堂上，給學生了兩個句子：
盼望著黍析，盼望著卖怜，東風來了，春天的腳步近了阐枣。
盼望著马靠，東風來了，春天的腳步近了蔼两。
比較朗讀中虑粥，學一讀出了作者反復“盼望著”一詞的用意，再次朗讀宪哩，自覺地重讀了第二個“盼望著”娩贷。
散文改詩，讓我稍感意外的是锁孟，學生不知道何為現(xiàn)代詩彬祖。大致進行了簡單的講解，有一個同學舉了徐志摩《再別康橋》的例子后品抽，學生大致明白了储笑，對于第一段，進行了合理改寫：
盼望著
盼望著
東風來了
春天的腳步
近了
面對著自己改的詩圆恤，學生再次進行朗讀突倍，對于重音和停連的處理就自覺地形成了，再改寫第二段盆昙，學生的呈現(xiàn)有兩種情況：
一切
都像剛睡醒的樣子
欣欣然
張開了眼
山
朗潤起來了
水
漲起來了
太陽的臉
紅起來了
一切都像
剛睡醒的樣子
欣欣然
張開了眼
山
朗潤起來了
水
漲起來了
太陽的臉
紅起來了
其實羽历，各種形式無關乎優(yōu)劣，只是在形式的變換中淡喜，學生自然地把握好了文章的重音和停連秕磷。
