摘要：第八章介紹了高等學(xué)校的課程，上次考試似乎就是考的這部分內(nèi)容，包括課程概述斗躏，分類静汤，課程體系，如何優(yōu)化課程，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材等內(nèi)容姻政，最后講了課程的制定原則，包括了大綱岂嗓，計(jì)劃汁展，教材內(nèi)容的確定等方面的內(nèi)容。這部分內(nèi)容說難也難，說簡單呢也是天天都在用食绿，卻不知道如何表述侈咕。需要認(rèn)真花時(shí)間背呀。
第八章 高等學(xué)校的課程
第一節(jié) 課程概述
一器紧、課程的概念
- 1918年美國學(xué)者博比特出版的《課程》一書耀销，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生，這也是教育史上第一本課程理論專著
- 廣義的課程是指學(xué)校教育中對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目的發(fā)生作用的一切文化與經(jīng)驗(yàn)铲汪、活動(dòng)
- 狹義的課程就是指某一學(xué)科熊尉。是一系列學(xué)科及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開設(shè)順序的總和。
二掌腰、課程的分類
- （1）按課程的側(cè)重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)的主體上是客體上來構(gòu)建課程狰住，可將課程分為學(xué)科課程（客體為主）和經(jīng)驗(yàn)課程（主體為主）。
- （2）從分科型或綜合型的觀點(diǎn)來看齿梁，可以分為學(xué)科并列課程（注重系統(tǒng)知識(shí)傳授催植，以一門學(xué)科為中心）和核心課程（注重解決社會(huì)生活問題，輔之以邊緣學(xué)科）
- （3）從層次構(gòu)成上看士飒，分為公共基礎(chǔ)課程查邢，專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程
- （4）選課形式上看，可將課程分為必修課程酵幕、限選課程和選修課程
- （5）根據(jù)課程課時(shí)數(shù)的多少將課程劃分為大、中缓苛、小芳撒、微型課程
- （6）根據(jù)課程內(nèi)容主要是傳授科學(xué)知識(shí)還是操作技能，劃分為理論課程和實(shí)踐課程未桥。
- （7）根據(jù)課程有否明確的計(jì)劃和目的笔刹，將課程劃分為顯性課程和隱性課程。
三冬耿、課程體系（結(jié)構(gòu)）
- 課程結(jié)構(gòu)舌菜，是指各部分有機(jī)的組織和配合，即課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起的組織方式亦镶。
- 高等學(xué)校各專業(yè)的課程體系主要反映在以下五個(gè)比例關(guān)系上：
（一）普通課程日月、專業(yè)課程、職業(yè)課程以及跨學(xué)科課程
- 普通課程（基礎(chǔ)課程）：包括政治缤骨、外語爱咬、體育、軍訓(xùn)等绊起，是今后進(jìn)一步學(xué)生的基礎(chǔ)精拟，也是全面培養(yǎng)人才所必須的課程。
- 專業(yè)課程是集中體現(xiàn)某一專業(yè)特點(diǎn)的課程。
- 專業(yè)基礎(chǔ)課程：某一專業(yè)或?qū)W科的基礎(chǔ)理論蜂绎、基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練課程栅表。
- 專業(yè)應(yīng)用課程：帶有較明顯的職業(yè)傾向的課程
- 跨學(xué)科課程（通識(shí)教育課程）：促進(jìn)學(xué)生在高度專業(yè)化基礎(chǔ)上的高度綜合。
（二）必修課程與選修課程
- 必修課程是根據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要制定的师枣，所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的科目谨读。它是個(gè)體社會(huì)化的基礎(chǔ)，主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性坛吁。
- 選修課程是為滿足學(xué)生的興趣劳殖、愛好和發(fā)展學(xué)生的才能而開設(shè)的課程。
- 加深專業(yè)理論的選修課
- 拓寬基礎(chǔ)知識(shí)的選修課
- 提高學(xué)生人文素養(yǎng)拨脉，滿足學(xué)生興趣愛好的選修課
- 按照條件可以分為（1）限制性選修課（2）非限制性選修課
（三）理論性與實(shí)踐性課程
- 要克服輕視理論哆姻、輕視書本知識(shí)的錯(cuò)誤傾向。
- 要切實(shí)加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練玫膀。
（四）大矛缨、中、小課程（課時(shí)結(jié)構(gòu)）
- 提倡課程的小型化帖旨，可以在不增加總課時(shí)的前提下箕昭，壓縮教學(xué)內(nèi)容，削減教學(xué)時(shí)數(shù)解阅，可相應(yīng)地增加課程的門數(shù)落竹。
- 老師應(yīng)積極開發(fā)30學(xué)時(shí)以下微型課，及時(shí)地將學(xué)科發(fā)展前沿的信息货抄，以及教師自己從事科研的成果及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容述召。
（五）顯性課程與隱性課程（潛在課程）
- 顯性課程亦稱公開課程。主要有計(jì)劃性的特征蟹地。
- 隱性課程亦稱潛在課程积暖、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的怪与、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程夺刑。
- 學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境
- 學(xué)校班級(jí)中長期形成的制度與非制度文化
- 學(xué)校中的人際關(guān)系
四、課程體系的優(yōu)化
- （1）某一方面知識(shí)分别、技能重要性的調(diào)查遍愿，可通過向用人單位的廣泛調(diào)查及模糊統(tǒng)計(jì)，確定在制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)各門課程的權(quán)重茎杂。
- （2）通過調(diào)研獲得各科知識(shí)的綜合相關(guān)度错览，有些知識(shí)雖對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)沒有或少有直接的支持作用，但對(duì)目標(biāo)的間接支持作用不可忽視煌往。
- （3）知識(shí)的重要性與知識(shí)的綜合相關(guān)度是確定課程掌握度的兩條基本準(zhǔn)則倾哺，據(jù)此可以推算出各門課程的掌握度轧邪。
- （4）假設(shè)該門課程的學(xué)時(shí)數(shù)和掌握度之間存在著一定的函數(shù)關(guān)系，可以推算出各門課程的學(xué)時(shí)數(shù)（或?qū)W分?jǐn)?shù)）
- （5）在進(jìn)行上述優(yōu)化過程中羞海，必須滿足課程體系整體性的要求忌愚，即調(diào)整學(xué)時(shí)（學(xué)分）必須從整體范圍來考慮連鎖反應(yīng)，使學(xué)時(shí)與掌握度匹配却邓。
第二節(jié) 課程內(nèi)容
一硕糊、教學(xué)計(jì)劃
- 高校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求腊徙，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)简十。
（一）教學(xué)計(jì)劃的組成
- 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格
- 課程設(shè)置
- 主要教學(xué)活動(dòng)
- 時(shí)間分配
- 學(xué)年編制（簡稱校歷）
（二）學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃
- 學(xué)分制的內(nèi)涵
- 學(xué)分制是一種具有彈性的教學(xué)計(jì)劃，也是一種較為靈活的教學(xué)管理制度撬腾。
- 整個(gè)課程體系由普通教育螟蝙、基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)三大板塊構(gòu)成，總學(xué)分一般為160-170分民傻。普通教育：基礎(chǔ)教學(xué)：專業(yè)教學(xué)=50：70：50
- 學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)
- （1）適應(yīng)個(gè)別差異胰默，因材施教
- （2）適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，發(fā)揮教師的專長
- （3）有利于推廣高等教育
二漓踢、教學(xué)大綱
- 教學(xué)大綱以系統(tǒng)和連貫的形式牵署，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容喧半。
（一）教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)
- 從形式上看奴迅，教學(xué)大綱一般分為三個(gè)部分，即說明薯酝、正文和附錄半沽。
（二）編制教學(xué)大綱的意義
- 教學(xué)大綱是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件。
- 教學(xué)大綱是教材吴菠、教學(xué)和評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，它規(guī)定了各科教材浩村、教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)和各科教材做葵、教學(xué)中所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，規(guī)定了評(píng)價(jià)哪些基本素質(zhì)以及評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)心墅。
（三）編制教學(xué)大綱的原則（具體要求）
- 明確的目的性
- 前沿性
- 思想性
- 啟迪性
- 教學(xué)適用性
三酿矢、教材
（一）教材的概念和內(nèi)容
- 教材，是系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書怎燥，它是知識(shí)授受活動(dòng)的主要信息媒介瘫筐，是教學(xué)的主要依據(jù)，是教學(xué)大綱的具體化铐姚。
- 教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心策肝，是進(jìn)行教學(xué)工作肛捍、穩(wěn)定教學(xué)秩序和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
（二）教材的基本特點(diǎn)
- （1）教材是從一般書籍中分化出來為教學(xué)服務(wù)的專用書籍之众，不僅要為教師服務(wù)拙毫，同時(shí)也要為學(xué)生服務(wù)，要便于他們獨(dú)立鉆研棺禾。
- （2）教材應(yīng)當(dāng)是一部學(xué)科思想發(fā)展史缀蹄，不但要反映科學(xué)知識(shí)與結(jié)論，還要反映知識(shí)獲得的過程膘婶。
- （3）教材能夠反映與學(xué)科有關(guān)的缺前，從生產(chǎn)與社會(huì)中提煉出來的實(shí)際問題，并能有創(chuàng)見性悬襟、針對(duì)性和科學(xué)性衅码。
- （4）具體、生動(dòng)古胆、圖文并茂肆良，配以精選精制的插圖、照片逸绎、圖表惹恃，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。
- （5）統(tǒng)籌安排棺牧，綜合平衡巫糙。
- 教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材颊乘，三者都是教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)参淹。教學(xué)大綱是教學(xué)計(jì)劃的具體化，教材又是教學(xué)大綱的具體化
四乏悄、高等學(xué)校課程內(nèi)容選擇的原則
（一）科學(xué)性原則
（二）量力性原則
（三）滿足性原則
（四）過程性原則
（五）經(jīng)濟(jì)性原則
第三節(jié) 課程編制與建設(shè)
一浙值、課程編制
（一）課程編制的概念和內(nèi)容
- 高校課程編制是指針對(duì)某一專業(yè)的課程體系或某一門課程而完成的課程計(jì)劃的整個(gè)過程。
- 高校課程的編制包括職業(yè)或?qū)W科活動(dòng)分析檩小、課程方案制訂开呐、課程目標(biāo)確定、課程標(biāo)準(zhǔn)制定规求、教書或者教材編寫筐付、課程其他資源開發(fā)、課程實(shí)施阻肿、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法的確定等環(huán)節(jié)瓦戚。
（二）泰勒原理
- 美國著名教育學(xué)家泰勒于1949年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》。圍繞四個(gè)基本問題展開
- （1）學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)丛塌？
- （2）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)较解？
- （3）怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)畜疾？
- （4）我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？
- 課程編制四步驟：（1）確定目標(biāo)（最關(guān)鍵）（2）選擇經(jīng)驗(yàn)（3）組織經(jīng)驗(yàn)（4）評(píng)價(jià)結(jié)果
二哨坪、課程建設(shè)的意義
（一）建立各門課程的規(guī)范
（二）從整體上認(rèn)識(shí)課程建設(shè)與其他工作的相互聯(lián)系
（三）推動(dòng)教學(xué)管理制度化
（四）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想庸疾，建立合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
三当编、課程建設(shè)的內(nèi)容
- （1）課程教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)
- （2）課程教學(xué)內(nèi)容届慈、體系的改革
- （3）課程教學(xué)設(shè)施（包括實(shí)驗(yàn)設(shè)施）的建設(shè)
- （4）課程教學(xué)方法、手段的研究與裝備
- （5）課程教學(xué)的組織與管理忿偷，即教學(xué)大綱金顿、進(jìn)度表等教學(xué)文件的制定，講課鲤桥、答疑揍拆、輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)茶凳、課程設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)的組織實(shí)施等嫂拴。
四、課程建設(shè)的準(zhǔn)則和目標(biāo)
- （1）必須具有富有特色的教學(xué)大綱
- （2）有合適的教材
- （3）具有完整的教學(xué)資料
- （4）有科學(xué)的考核手段
- （5）擁有結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)工作梯隊(duì)
五贮喧、課程建設(shè)的實(shí)施
- （1）系是學(xué)校組織專業(yè)教學(xué)的基本單位筒狠。
- （2）認(rèn)真分析課程教學(xué)的實(shí)際狀況是開展課程建設(shè)的前提。
- （3）定期進(jìn)行課程評(píng)估箱沦。
第四節(jié) 課程評(píng)價(jià)
一辩恼、課程評(píng)價(jià)的界定
- 課程評(píng)價(jià)既包括學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，又包括課程本身的評(píng)價(jià)
二谓形、課程評(píng)價(jià)灶伊、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和測(cè)量的關(guān)系
- 僅就外延大小而言，“課程評(píng)價(jià)”的外延最大寒跳，“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”其次聘萨，“測(cè)量”最后。
- “學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”主要是指對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)童太。
- “測(cè)量”是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一種特殊手段匈挖，它是采用定量分析的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)做出評(píng)價(jià)康愤。理科比較適合測(cè)量，但文科不太適合舶吗。
- “課程評(píng)價(jià)”是一個(gè)最大的概念征冷。它不僅包括對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，還包括對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)誓琼。這是用來完善課程和提高教學(xué)質(zhì)量的手段检激。學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和課程本身的評(píng)價(jià)兩者均很重要肴捉，是課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。
三叔收、課程評(píng)價(jià)的形式
（一）終結(jié)性評(píng)價(jià)（總結(jié)性評(píng)價(jià)）
- 指一門課程結(jié)束時(shí)或一個(gè)學(xué)年結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)齿穗。注重總體分析，力圖表明課程目標(biāo)饺律、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度窃页，并對(duì)課程的有效性和實(shí)施效果做出判斷。學(xué)生和教師都比較關(guān)注
（二）形成性評(píng)價(jià)
- 指貫穿于校本課程各個(gè)階段或整個(gè)過程的評(píng)價(jià)复濒。它比較注重細(xì)節(jié)的分析脖卖，旨在尋找原因，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題巧颈，使課程更加趨于合理畦木。對(duì)課程的開發(fā)，教與學(xué)過程的作用更加顯著砸泛。
四十籍、課程評(píng)價(jià)的主要模式
（一）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式
- 課程評(píng)價(jià)之父：泰勒
- 這種模式以目標(biāo)為中心展開。
- （1）確定教育計(jì)劃的目標(biāo)（2）根據(jù)行為和內(nèi)容來界定每一個(gè)目標(biāo)（3）確定使用目標(biāo)的情境（4）設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式（5）設(shè)計(jì)獲取記錄的方式（6）確定評(píng)定時(shí)使用的計(jì)分單位（7）設(shè)計(jì)獲取代表性樣本的手段
- 其中唇礁，確定目標(biāo)是最為關(guān)鍵的一步勾栗，因?yàn)槠渌胁襟E都是圍繞目標(biāo)展開的。
- 由于它只關(guān)注預(yù)期目標(biāo)垒迂，忽視了其他方面的因素械姻，更忽略了豐富的課程實(shí)踐過程，因而有不少批評(píng)机断。
（二）目的游離評(píng)價(jià)模式
- 美國學(xué)者斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊病而提出來的楷拳。
- 主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際結(jié)果”上來。
- 課程評(píng)價(jià)既需要描述吏奸，也需要批判欢揖。材料來源應(yīng)基于三個(gè)（1）前提條件，即可能與結(jié)果相關(guān)的已存在條件奋蔚；（2）相互作用她混，即設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中的因素；（3）結(jié)果泊碑，即實(shí)施后的效果坤按。
- 對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的批判是擊中要害的。評(píng)價(jià)除了要關(guān)注預(yù)期的結(jié)果之外馒过，還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果臭脓。
- 存在的問題問題：如果在評(píng)價(jià)中把目標(biāo)擱一邊去尋找各種實(shí)際效果，結(jié)果可能顧此失彼腹忽，背離評(píng)價(jià)的主要目的来累。
- 目的完全“游離”的評(píng)價(jià)也是不存在的砚作。容易讓評(píng)價(jià)帶上過多主觀性，影響評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性和可信性嘹锁。
- 目的游離評(píng)價(jià)不是一個(gè)完善的模式葫录，因?yàn)樗鼪]有一套完整的評(píng)價(jià)程序。
（三）CIPP評(píng)價(jià)模式
- 美國教育評(píng)價(jià)家斯塔弗爾比姆倡導(dǎo)的課程評(píng)價(jià)模式领猾。他認(rèn)為課程評(píng)價(jià)不應(yīng)局限在評(píng)定目標(biāo)達(dá)到的程度上米同，而應(yīng)該是一種過程，旨在描述瘤运、取得及提供有用的資料窍霞，為判斷各種課程計(jì)劃、課程方案服務(wù)拯坟。該模式包括四個(gè)步驟：
- （1）背景評(píng)價(jià)：
- （2）輸入評(píng)價(jià)：
- （3）過程評(píng)價(jià)：
- （4）成果評(píng)價(jià)：
