干貨:合作學(xué)習(xí)全天候六類課型研究
一、早讀課
1席爽、早讀課存在問(wèn)題:
早讀目標(biāo)任務(wù)不明晰、不具體、沒(méi)有分層;學(xué)生沒(méi)有選擇自己最適合背誦奥秆、記憶方式，而是一刀切大聲讀;缺少對(duì)早讀效果檢測(cè);完成早讀公共任務(wù)后優(yōu)等生無(wú)所事事咸灿。
2构订、早讀合作學(xué)習(xí)小組:
最適合2人對(duì)子組。
3避矢、早讀課基本流程
1)悼瘾、教師向?qū)W生明確早讀目標(biāo)，要求具體审胸、可操作亥宿、可檢測(cè)、分層;并明確誦讀記憶時(shí)間砂沛。
2)烫扼、學(xué)生選擇適合自己記憶方式誦讀記憶“郑可大聲讀也可小聲讀甚至默讀;可坐著讀映企，也可站著讀甚至選擇位置讀;可在室內(nèi)讀也可在室外讀;可個(gè)人讀悟狱，也可對(duì)讀、群讀;可先讀后寫也可邊讀邊寫;可借助關(guān)鍵詞堰氓、邏輯關(guān)系等尋找規(guī)律讀記也可借助思維導(dǎo)圖讀記等等挤渐。
3)、5分鐘早讀效果檢測(cè)双絮。選擇自測(cè)浴麻、互測(cè)、抽測(cè)等形式檢測(cè)效果囤攀。
4)白胀、優(yōu)等生不能陪讀。規(guī)定早讀目標(biāo)完成后抚岗，要讓其養(yǎng)成自定個(gè)人早讀目標(biāo)或杠。
試想學(xué)生帶著目標(biāo)、又有方法宣蔚、再加上檢測(cè)驅(qū)動(dòng)向抢，早讀效果定會(huì)高效。
4胚委、早讀課檢測(cè)方式:
適合識(shí)記挟鸠、幫扶、檢測(cè)亩冬∷蚁＃可分為(1)1一2型:同桌1號(hào)說(shuō)、或提問(wèn)硅急、出題覆享，2號(hào)說(shuō)、背营袜、回答撒顿、做題;然后互換角色。(單輪交叉)荚板。
(2)凤壁、1一2，3一4跪另，1一3和2一4型:前半步同一拧抖，后半步可采取換對(duì)子二次強(qiáng)化。(雙輪交叉)免绿。
(3)唧席、N對(duì)N型:A組1號(hào)對(duì)鄰近同一層次對(duì)抗B組一號(hào)，2號(hào)對(duì)2號(hào)，互相依層級(jí)要求檢查背誦或出題互考袱吆。
(4)厌衙、N挑一型:兩個(gè)小先組內(nèi)識(shí)記、幫扶绞绒，然后A組組長(zhǎng)可以挑鄰近同一層次對(duì)抗B組任意一個(gè)組員起來(lái)回答問(wèn)題婶希，;然后互換角色。
5蓬衡、早讀課注意事項(xiàng):
1)正確處理早讀內(nèi)容與正課學(xué)習(xí)喻杈、有感情朗讀與背誦、記憶知識(shí)點(diǎn)狰晚、共讀內(nèi)容與學(xué)生自選內(nèi)容筒饰、差漏補(bǔ)缺關(guān)系。
2)忌早讀變成教師講課;忌早讀變成班級(jí)事務(wù)處理課;忌早讀目標(biāo)任務(wù)要求一刀切;內(nèi)容缺乏整體規(guī)劃壁晒、缺乏系統(tǒng)性瓷们。
3)、應(yīng)讓學(xué)生有個(gè)好心情;應(yīng)捎帶對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理晨檢;應(yīng)讓學(xué)生思考日學(xué)習(xí)計(jì)劃秒咐。
二谬晕、新授課
1、新授課存在問(wèn)題
合作學(xué)習(xí)流程模式化:缺少學(xué)科個(gè)性及學(xué)科課型特色;缺少思維工具携取、學(xué)習(xí)工具植入;沒(méi)有關(guān)注改變思維攒钳、積淀素養(yǎng)。
2雷滋、新授課最適合分組形式:組內(nèi)異質(zhì)不撑、組間同質(zhì)的“異質(zhì)分組”
3、新授課的三種基本模式
模式一:常態(tài)結(jié)構(gòu)(關(guān)注理解晤斩、關(guān)注學(xué)會(huì))
1)焕檬、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題（導(dǎo)入）
2)尸昧、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
3)揩页、學(xué)生自學(xué)、對(duì)子對(duì)學(xué)烹俗、小組群學(xué)（合學(xué)）
4)、展示（個(gè)展萍程、組展幢妄、班展）
5)、學(xué)生點(diǎn)評(píng)茫负、教師點(diǎn)撥
6)蕉鸳、小結(jié)、拓展、提升（盤點(diǎn))
7)潮尝、反饋檢測(cè)
8)榕吼、小組個(gè)人自我反思
三學(xué)順序:針對(duì)提出問(wèn)題，每個(gè)人先獨(dú)學(xué)勉失，針對(duì)獨(dú)學(xué)困惑對(duì)學(xué)羹蚣，對(duì)學(xué)解決不了問(wèn)題再借助幫學(xué)、討論乱凿、探究完成顽素。即個(gè)人一同質(zhì)對(duì)子(小組)一大組。
注意事項(xiàng): 1)徒蟆、學(xué)胁出、展、點(diǎn)段审、結(jié)順序可以顛倒(最優(yōu)化原 則全蝶，依據(jù)學(xué)情、學(xué)科寺枉、內(nèi)容選擇)如學(xué)抑淫、點(diǎn)、 展型凳、結(jié)——點(diǎn)丈冬、學(xué)、展結(jié)——學(xué)甘畅、結(jié)埂蕊、展、點(diǎn) 等疏唾； 2)蓄氧、學(xué)、展槐脏、點(diǎn)喉童、結(jié)步驟可以省略(最小化原 則，一步能完成的就不要拖成兩步)如自學(xué)能 完成的就不合學(xué)顿天，合學(xué)能完成的就不展示等堂氯；
3)、每個(gè)環(huán)節(jié)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行流程指導(dǎo)牌废、學(xué)習(xí)方 法指導(dǎo)咽白；
4)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)要貫徹始終鸟缕。
模式二:改變思維翻轉(zhuǎn)模式(關(guān)注思維)
五維大課堂的基本流程:
1)晶框、思維的激發(fā):包括組織教學(xué)(8種變式)排抬、入靜、導(dǎo)入(8種變式)授段、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)(8種變式)蹲蒲。此環(huán)節(jié)旨在創(chuàng)設(shè)激發(fā)思維的環(huán)境場(chǎng)、情景場(chǎng)侵贵、心理安全場(chǎng)届搁、目標(biāo)導(dǎo)引場(chǎng)∧Ｔ铮活動(dòng)(情景)→興趣→點(diǎn)燃思維→(轉(zhuǎn)化成智慧)咖祭。
2)、思維的導(dǎo)引:分為目標(biāo)導(dǎo)引蔫骂、結(jié)構(gòu)導(dǎo)引么翰、活動(dòng)導(dǎo)引、方法導(dǎo)引辽旋、五點(diǎn)導(dǎo)引浩嫌、搭橋?qū)бＶ荚跒楦呒?jí)思維產(chǎn)生奠定知識(shí)补胚、能力码耐、經(jīng)驗(yàn)最近發(fā)展區(qū)。采取方法為精點(diǎn)溶其、精學(xué)(分為6種變式)骚腥。
3)、思維的碰撞瓶逃。本環(huán)節(jié)為五維大課堂的核心環(huán)節(jié)束铭。在知識(shí)問(wèn)題化、情景化基礎(chǔ)上厢绝，釆取真正的自學(xué)契沫、有需求的合作、有效的展示昔汉、高層互動(dòng)反饋懈万、升華點(diǎn)撥來(lái)實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。把整齊劃一的一刀切的高效課堂流程變?yōu)橛袑W(xué)生自主選擇個(gè)性化靶病、自動(dòng)化的高效課堂模式会通，旨在讓學(xué)生有理有據(jù)的說(shuō)，旨在思維的碰撞娄周，旨在生成系列思維產(chǎn)品渴语，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)記憶理解的表層學(xué)習(xí)走向?qū)χR(shí)運(yùn)用、深加工昆咽、創(chuàng)新的深度學(xué)習(xí)。(精養(yǎng))
4)、思維的遷移:讓學(xué)生獨(dú)立解決新問(wèn)題掷酗，旨在判斷思維遷移的能級(jí)调违。(精測(cè))
5)、思維的提升(內(nèi)化):借助冥想泻轰、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具實(shí)現(xiàn)思維的內(nèi)化技肩。(精化)。
三學(xué)形式:針對(duì)較難問(wèn)題浮声，先組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下有序群學(xué)虚婿，再分組同側(cè)2(3)人異質(zhì)小組幫學(xué)，再選同類問(wèn)題自學(xué)泳挥、自練然痊。即大組一一同側(cè)異質(zhì)小組一一個(gè)人。
模式三:素養(yǎng)課堂學(xué)習(xí)模式(關(guān)注素養(yǎng))
核心素養(yǎng)背景下課堂基本流程改造
1)屉符、學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)
學(xué)習(xí)目標(biāo)不一定非得課的起始部分全部呈現(xiàn)剧浸，預(yù)設(shè)目標(biāo)也不是固定不變，可分步呈現(xiàn)矗钟，可動(dòng)態(tài)取舍唆香、調(diào)控與生成。更重要的是課結(jié)束時(shí)讓學(xué)生回過(guò)頭核對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度吨艇。
2)躬它、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇
我們要致力于用具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)任務(wù)情境呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，將“去情境”的符號(hào)形式在一定程度上還原為知識(shí)發(fā)生东涡、發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)冯吓，避免過(guò)于簡(jiǎn)化和形式化。關(guān)注基于學(xué)科”和“基于主題”的統(tǒng)整的綜合學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)软啼，讓學(xué)生經(jīng)歷典型的學(xué)科實(shí)踐過(guò)程桑谍，增強(qiáng)程序和模型意識(shí)，形成相應(yīng)的思維方式祸挪、實(shí)踐能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)锣披。
強(qiáng)化兩個(gè)方面內(nèi)容的重點(diǎn)學(xué)習(xí)。當(dāng)前我們課堂教學(xué)改革贿条，比較關(guān)注的是第一次信息轉(zhuǎn)換效率雹仿、效益、效果的改革整以，也取得一些成效胧辽，然而卻忽視了信息自我轉(zhuǎn)換時(shí)的信息深度加工，也就是深度學(xué)習(xí)公黑、高階思維沒(méi)有完成邑商。表現(xiàn)在學(xué)生記憶沒(méi)有實(shí)現(xiàn)臨時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為編碼貯存的永久記憶摄咆；碎片化知識(shí)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)同化、順應(yīng)后的自我系統(tǒng)建構(gòu)人断，不能快速提取吭从、解碼、重組恶迈、重構(gòu)涩金。因此課堂改革重點(diǎn)或側(cè)重點(diǎn)、用力點(diǎn)應(yīng)指向破解“如何對(duì)信息深度加工”這個(gè)主要矛盾暇仲，把這一或無(wú)或虛課堂環(huán)節(jié)做實(shí)步做。傳統(tǒng)試題中所給條件、要求奈附、欲解答的問(wèn)題非常明確全度，而現(xiàn)在試題，僅提供一個(gè)供學(xué)生閱讀文本桅狠，學(xué)生必須先篩選有用的關(guān)鍵信息讼载，再進(jìn)行抽象、建模中跌，然后才能做答咨堤。也就是說(shuō)，先要把文本材料讀懂漩符，篩選出有用的關(guān)鍵信息并通過(guò)建模思維轉(zhuǎn)化成傳統(tǒng)考試中條件一喘、結(jié)論明晰的試題，再解答嗜暴。這就要求從原來(lái)解決問(wèn)題學(xué)習(xí)凸克，走向構(gòu)建問(wèn)題、解決問(wèn)題的完整鏈條學(xué)習(xí)闷沥。
3)萎战、學(xué)習(xí)方式
聚焦學(xué)科本質(zhì)，把握學(xué)科結(jié)結(jié)構(gòu)舆逃，關(guān)注多元認(rèn)知方式整合蚂维。打通學(xué)科學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)的通道與關(guān)聯(lián)，讓兩者形成良性互動(dòng)與互補(bǔ)路狮；要積極探索項(xiàng)目學(xué)習(xí)虫啥、跨學(xué)科主題整合、真實(shí)情景的實(shí)踐活動(dòng)等課堂模式奄妨；提倡索利于思維涂籽、素養(yǎng)雙生長(zhǎng)的“混合學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式:以目標(biāo)砸抛、結(jié)果為導(dǎo)向评雌，學(xué)生可自學(xué)树枫，可以小組討論，可以互教互學(xué)柳骄、可以幫扶团赏、可以救助老師，可以觀看網(wǎng)絡(luò)視頻耐薯、微課等，進(jìn)而增加課堂的思維流量丝里。這樣就有效放大了教師和學(xué)生共同作為學(xué)習(xí)者的特征曲初，進(jìn)而使師生進(jìn)入“新學(xué)習(xí)時(shí)代”
4)、學(xué)習(xí)方法
基于個(gè)體學(xué)程學(xué)習(xí)杯聚，基于標(biāo)準(zhǔn)確定目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)臼婆，基于每一位學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，要提供給學(xué)生工具幌绍、模型和腳手架颁褂。
課堂要以問(wèn)題為主軸，借助多元對(duì)話互動(dòng)傀广、反饋颁独、導(dǎo)向性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的整體表征、多角度表征伪冰。自學(xué)環(huán)節(jié)誓酒，閱讀文本時(shí)，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖疏理贮聂、提煉知識(shí)結(jié)構(gòu)靠柑；合學(xué)、展示環(huán)節(jié)植入六頂思考帽操作方案吓懈，提升思維全面性歼冰、深刻性；總結(jié)環(huán)節(jié)可讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖耻警、用康奈爾筆記法對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)隔嫡，利于系統(tǒng)建構(gòu)、深度記憶榕栏。
重視學(xué)科閱讀畔勤，重視問(wèn)題建模，把理清扒磁、找到要解決的問(wèn)題是什么這個(gè)環(huán)節(jié)夯實(shí)庆揪，讓學(xué)生經(jīng)歷完整解決問(wèn)題鏈條的學(xué)習(xí)。即拉長(zhǎng)傳統(tǒng)教學(xué)鏈條妨托，重心前置缸榛。具體講:首先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀試題材料吝羞，接著再圈畫出關(guān)鍵信息；再讓學(xué)生用自己語(yǔ)言組合復(fù)述相關(guān)信息内颗，后讓學(xué)生抽象钧排、建模成相關(guān)問(wèn)題，最后再讓學(xué)生分析問(wèn)題提出解題思路均澳、方法恨溜。
關(guān)注反思性學(xué)習(xí)、機(jī)械練習(xí)對(duì)遷移質(zhì)量找前、層次影響糟袁。減少、杜絕低端大量重復(fù)練習(xí)形成的無(wú)意識(shí)的躺盛、自動(dòng)的遷移项戴，借助深度反思性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)有意識(shí)的、深思熟慮的遷移槽惫。實(shí)現(xiàn)低端周叮、內(nèi)部關(guān)聯(lián)遷移到高端外部拓展遷移能級(jí)躍遷。
5)界斜、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
依據(jù)編制學(xué)科能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行試題命制仿耽。要根據(jù)學(xué)科考查的素養(yǎng)目標(biāo)，列出考查知識(shí)結(jié)構(gòu)锄蹂、能力結(jié)構(gòu)的雙向細(xì)目表氓仲，編制學(xué)科能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖，并對(duì)每一道試題進(jìn)行能力功能定位得糜；命題時(shí)需要注意試題素材選取的真實(shí)性敬扛，要緊密聯(lián)系社會(huì)、經(jīng)濟(jì)朝抖、科學(xué)發(fā)展的實(shí)際啥箭，力圖讓學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)景中解決問(wèn)題；題目難度和時(shí)間要合理配置治宣，減少大量計(jì)算和記憶的題目急侥，給學(xué)生留出更多的思維空間，鼓勵(lì)開(kāi)放性和創(chuàng)造性的答案侮邀。要從關(guān)注碎片化坏怪、固定化的學(xué)科知識(shí)的習(xí)得到關(guān)注復(fù)雜、不確定性的學(xué)科問(wèn)題的解決绊茧；從關(guān)注對(duì)書本知識(shí)理解铝宵、復(fù)制、反應(yīng)到關(guān)注個(gè)人對(duì)知識(shí)的建構(gòu)、解讀鹏秋、感悟尊蚁； 從關(guān)注學(xué)什么到關(guān)注如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要深入挖掘分?jǐn)?shù)之下所隱藏的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和解決問(wèn)題的策略侣夷；要真正實(shí)現(xiàn)從知識(shí)衡量轉(zhuǎn)向?qū)δ芰退仞B(yǎng)的考查横朋。
三、復(fù)習(xí)課
1百拓、復(fù)習(xí)課存在問(wèn)題
1)琴锭、功能錯(cuò)位，把復(fù)習(xí)課當(dāng)練習(xí)課上耐版。表現(xiàn)在“雙一味”:學(xué)生一味地做練習(xí)題祠够，教師一味地講解練習(xí)題。圍繞練習(xí)題就題論題粪牲，欲通過(guò)練習(xí)使學(xué)生達(dá)到熟能生巧的目的，缺忽視了復(fù)習(xí)課要溝通知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系止剖、溫故知新和融會(huì)貫通的本質(zhì)定位腺阳。
2)、包辦替代穿香，教師直接呈現(xiàn)自已對(duì)知識(shí)精致整理的結(jié)果亭引，替代了學(xué)生對(duì)知識(shí)復(fù)習(xí)梳理的過(guò)程，忽視了通過(guò)復(fù)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成個(gè)性皮获、創(chuàng)造性結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)焙蚓。
3)、綜合能力提升洒宝、拔高不到位购公，選題缺少梯度，僅關(guān)注教案的執(zhí)行和標(biāo)準(zhǔn)答案的揭示雁歌，忽視了復(fù)習(xí)課旨在“讓學(xué)生的綜合能力宏浩、思維水平進(jìn)一步提升”之目標(biāo)。
4)靠瞎、分課型體現(xiàn)不充分比庄，重點(diǎn)不突出，看不出課堂側(cè)重點(diǎn)是知識(shí)拓展深化乏盐、知識(shí)梳理佳窑，還是專題技能提升。
5)父能、“抄冷飯”神凑，教師快速把自認(rèn)為重點(diǎn)知識(shí)重講一遍，學(xué)生不感興趣法竞。
2耙厚、復(fù)習(xí)課適合的分組形式:二次分組
如果教學(xué)內(nèi)容多强挫，交流起來(lái)顯得時(shí)間不足，“主題學(xué)習(xí)組”是分解內(nèi)容薛躬，每人參與一個(gè)主題俯渤，最后集體分享。
基本操作： 確定小主題：圍繞教學(xué)總目標(biāo)確定若干小主題型宝，小主題數(shù)量應(yīng)與小組成員數(shù)量相同八匠，從而保證同一學(xué)習(xí)小組的成員拿到的主題是不一樣的。
成立主題研究組：各組拿到相同主題的同學(xué)趴酣，跨組組成新的小組梨树。
組織學(xué)習(xí)：圍繞共同的問(wèn)題組織討論，保證自己成為本主題的“專家”岖寞。
回到本組：學(xué)習(xí)結(jié)束后抡四，各位“專家”輪流向組員介紹自己的“研究成果”，并負(fù)責(zé)保證組員對(duì)自己的成果基本了解仗谆。
形成對(duì)問(wèn)題的理解：將大家的成果整合成為對(duì)本問(wèn)題的理解指巡，然后分享。
3隶垮、復(fù)習(xí)課的基本流程:
1)藻雪、讓學(xué)生選擇不同方法對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行疏理、歸納狸吞、總結(jié)勉耀，把碎片化知識(shí)構(gòu)建成系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)√Ｆ總結(jié)方法有:羅列法便斥、比較法、列表法暖侨、知識(shí)樹(shù)法椭住、魚骨頭圖法、思維導(dǎo)圖法字逗。步驟為:自我初步總結(jié)一一觀看京郑、學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生總結(jié)一一修訂、完善自己總結(jié)一一理解消化記憶總結(jié)中涉獵知識(shí)點(diǎn)葫掉。(精學(xué))
2)些举、師生、生生合作對(duì)本單元題型俭厚、解題方法户魏、思維類型進(jìn)行規(guī)律加典型例題式總結(jié)。(精析)
3)、生生合作對(duì)典型例題(特指逆向思維叼丑、變式思維关翎、綜合思維的題)進(jìn)行剖析。讓學(xué)生分享易錯(cuò)點(diǎn)鸠信、易混點(diǎn)及積累好題纵寝。(精練)
4)、獨(dú)立完成檢測(cè)(精測(cè))
5)星立、習(xí)后反思(精結(jié))爽茴。
該復(fù)習(xí)課內(nèi)容較多，可釆取一課二上绰垂。一課時(shí)完成1室奏，二課時(shí)完成2345。
四劲装、習(xí)題課
1胧沫、練習(xí)課存在問(wèn)題
1)、重練習(xí)題拼奏的數(shù)量占业，輕練習(xí)題精選的質(zhì)量琳袄。練習(xí)課成了“習(xí)題開(kāi)會(huì)”，課堂練習(xí)沒(méi)有一點(diǎn)品質(zhì)纺酸。
2)、重習(xí)題答案的呈現(xiàn)址否，輕解題方法的提煉餐蔬。習(xí)題是孤立零散的，缺少題組訓(xùn)練佑附、一題多解樊诺、多變、多題歸一意識(shí)音同，沒(méi)有達(dá)到概括词爬、提煉方法的高階設(shè)計(jì)。
3)权均、合作討論流于形式顿膨，合作僅局限于對(duì)對(duì)答案、抄抄答案叽赊、湊湊答案”恋沃，組長(zhǎng)發(fā)展了，全體組員沒(méi)提升必指。
4)囊咏、簡(jiǎn)單題、復(fù)雜題學(xué)習(xí)，詳略梅割、主次不分霜第，平均用力。導(dǎo)致“會(huì)的仍然會(huì)户辞，不會(huì)的仍然不會(huì)”無(wú)效泌类、低效現(xiàn)實(shí)。
5)咆课、熟能生厭末誓、生煩。為練而練书蚪，練課習(xí)成了機(jī)械模仿能力訓(xùn)練營(yíng)喇澡，學(xué)生成了被動(dòng)做題機(jī)器。
2殊校、習(xí)題課適合分組形式:動(dòng)態(tài)分組
循環(huán)（動(dòng)態(tài)）小組：按照傳統(tǒng)小組劃分原則異質(zhì)分組晴玖；各小組成員依照導(dǎo)學(xué)案全面自學(xué)，教師劃分該小組重點(diǎn)研究的問(wèn)題为流；每個(gè)小組確定2之3人作為該問(wèn)題的解說(shuō)員輪流為全班不會(huì)學(xué)生講解呕屎；沒(méi)有輪到自己解說(shuō)時(shí)自己可到其它小組學(xué)習(xí)自己不會(huì)的問(wèn)題；其余學(xué)生哪個(gè)問(wèn)題不會(huì)變選擇到該問(wèn)題小組學(xué)習(xí)敬察。
特點(diǎn)：把原來(lái)的輪流班級(jí)大分享(展示)秀睛，變成了每個(gè)問(wèn)題同步分享(展示)。 即原來(lái)一次分享(展示)一個(gè)問(wèn)題莲祸，現(xiàn)在變成同一時(shí)間內(nèi)分享(展示)所有問(wèn)題蹂安。3、習(xí)題課基本流程
（1）锐帜、個(gè)人對(duì)錯(cuò)題本上的錯(cuò)題進(jìn)行二次慎思田盈；
（2）、小組圍繞“知識(shí)點(diǎn)梳理缴阎、易錯(cuò)點(diǎn)允瞧、易混點(diǎn)辨析”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；
（3）蛮拔、教師可圍繞“題型盤點(diǎn)述暂、思維方法小結(jié)”進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、拓展语泽、提升贸典；
（4）、對(duì)子踱卵、師徒可圍繞速度訓(xùn)練廊驼、準(zhǔn)確度訓(xùn)練据过、題組能級(jí)訓(xùn)練互相出題檢測(cè)。
五妒挎、試卷講評(píng)課
1绳锅、試卷講評(píng)課存在問(wèn)題
1)、成了發(fā)泄個(gè)人情緒酝掩、差生批判會(huì)鳞芙。越辦差生丟人，差生越對(duì)學(xué)科不感興趣期虾，越不學(xué)原朝，成績(jī)?cè)讲睿瑢?dǎo)致惡性循環(huán)镶苞。
2)喳坠、成了逐題對(duì)答案的課。若對(duì)答案茂蚓，不如把答案發(fā)給學(xué)生更快捷壕鹉。
3)、缺少分類意識(shí)聋涨，教學(xué)線索沒(méi)有依照”要么依據(jù)學(xué)生錯(cuò)題原因晾浴、要么依據(jù)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)漏洞“設(shè)計(jì)，課堂就像散落珍珠缺少項(xiàng)線串成項(xiàng)鏈牍白。
4)脊凰、缺少概括、拓展茂腥、提升意識(shí)笙各，就題論題，不能從一道題概括出這一類題解題思路础芍、方法。
5)数尿、缺少追蹤糾錯(cuò)仑性、反思意識(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行同類鞏固強(qiáng)化或講給別人聽(tīng);沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)本次考試得失進(jìn)行考后專題反思一一考后小結(jié)右蹦。
2诊杆、試卷講評(píng)課適合分組形式:流動(dòng)分組。(見(jiàn)習(xí)題課相關(guān)內(nèi)容)
3何陆、試卷講評(píng)課基本流程:
1)晨汹、運(yùn)用圖表對(duì)本次考試結(jié)果進(jìn)行激勵(lì)性的正能量評(píng)價(jià)，忌對(duì)考的不太好學(xué)生諷刺挖苦贷盲。比如語(yǔ)文就可這樣通報(bào):總分前5名淘这，男生前5名剥扣，女生前5名，進(jìn)步最大(男女)前五名铝穷，作文前5名钠怯、閱讀前5名，積累前5名等;
2)曙聂、學(xué)生個(gè)人自我訂證晦炊，尋問(wèn)別人討論訂證;
3)、師生合作重點(diǎn)訂證宁脊《瞎可按錯(cuò)因、知識(shí)點(diǎn)榆苞、一題多變等程序組織稳衬，可釆取讓若干個(gè)優(yōu)等生對(duì)錯(cuò)題同步展示，其余學(xué)生哪個(gè)題不會(huì)去聽(tīng)哪個(gè)題语稠，即同步展示宋彼、流動(dòng)分組。
4)仙畦、讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行五步糾錯(cuò)输涕。找出錯(cuò)題原因;規(guī)范訂證;找一至2道同類題變式鞏固;疏理本題涉及知識(shí)點(diǎn);思考此題還會(huì)怎么考。
5)慨畸、考后分析:成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)莱坎，影響成績(jī)主要因素、采取的措施寸士。
六檐什、晚自習(xí)課
1、自習(xí)課分類與定位
1).學(xué)科自習(xí)課弱卡。 所謂“學(xué)科自習(xí)”乃正，就是在某節(jié)自習(xí)課內(nèi)只許做規(guī)定科目、規(guī)定范圍的題目婶博。? 難點(diǎn)學(xué)科必須安排學(xué)科自習(xí)課瓮具，學(xué)科自習(xí)課歸該學(xué)科所有，但不準(zhǔn)講課或變相講課凡人，教師可以輔導(dǎo)學(xué)習(xí)名党；做作業(yè)必須控制在20分鐘內(nèi)完成馏段，后20分鐘為預(yù)習(xí)時(shí)間卦停。
2).公共自習(xí)課拥褂∮资唬“公共自習(xí)”是留個(gè)學(xué)生自由支配的時(shí)間爸邢，主要用來(lái)整理筆記怔檩、改錯(cuò)和探究難題鼓择。這種自習(xí)分配方式有效解決了各學(xué)科自習(xí)時(shí)間分配的難題兑宇，又有效的刺激了學(xué)生自習(xí)的學(xué)習(xí)效率。 公共自習(xí)課除班主任外其他教師一律不準(zhǔn)進(jìn)教室堂油，教師不準(zhǔn)以講課修档、發(fā)習(xí)題、放投影等形式變相占用這段時(shí)間府框。
? 3).合作自習(xí)吱窝。 學(xué)生自由討論、時(shí)間迫靖。
? 2院峡、晚自習(xí)適合分組形式:同質(zhì)分組
同質(zhì)分組：考慮到一些學(xué)校、班級(jí)系宜、學(xué)科學(xué)生兩極分化比較嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)照激，采用優(yōu)對(duì)優(yōu)、中對(duì)中盹牧、潛能生對(duì)潛能生形式分組俩垃，但前提是首先要向?qū)W生做好解釋說(shuō)明工作，同時(shí)教師要設(shè)計(jì)好分層的學(xué)習(xí)內(nèi)容汰寓，做到設(shè)計(jì)形式分層口柳、內(nèi)容分層、練習(xí)分層有滑、達(dá)標(biāo)檢測(cè)分層跃闹。需要注意的是一定要按學(xué)科分層，某個(gè)學(xué)生語(yǔ)文課可能在優(yōu)組毛好，數(shù)學(xué)課可能在中等組望艺，外語(yǔ)課可能在潛力組；一定要尊重學(xué)生的選擇肌访，讓學(xué)生自己選擇適合自己學(xué)習(xí)的小組找默；一定要允許學(xué)生中途調(diào)換小組。
同質(zhì)分組變式：
1) 吼驶、同質(zhì)同標(biāo)分組：各小組學(xué)習(xí)內(nèi)容啡莉、標(biāo)準(zhǔn)相同，但學(xué)習(xí)方法旨剥、方式不同——優(yōu)等生獨(dú)立完成，中等生合作討論完成浅缸，潛能生師生互助完成轨帜。基本流程：優(yōu)等生自主習(xí)衩椒，中等生合作習(xí)蚌父，潛能生師助習(xí)哮兰。
2 )、同質(zhì)異標(biāo)小組：各小組學(xué)習(xí)內(nèi)容苟弛、標(biāo)準(zhǔn)各異喝滞，一個(gè)班分成優(yōu)等生、中等生膏秫、潛能生三個(gè)小區(qū)（復(fù)式班）右遭；再區(qū)內(nèi)異質(zhì)分組，各區(qū)內(nèi)小組均依小組合作學(xué)習(xí)程序?qū)W習(xí)不同層次內(nèi)容缤削。
3窘哈、晚自習(xí)有效方案
方案一:分區(qū)上自習(xí)。將教室分成三區(qū):優(yōu)等生獨(dú)立鉆研自我提升區(qū)亭敢，中等生合作討論消化區(qū);學(xué)困生教師重點(diǎn)輔導(dǎo)區(qū)滚婉。同一內(nèi)容，優(yōu)等生獨(dú)立鉆研會(huì)(會(huì)學(xué))帅刀，中等生合作討論會(huì)(學(xué)會(huì))让腹，學(xué)困生教師點(diǎn)撥引導(dǎo)會(huì)(講會(huì)):難度不同:優(yōu)等生做拔高題，中等生做能力提升題扣溺，學(xué)困生做基礎(chǔ)題;題量不同:對(duì)優(yōu)中差在同一時(shí)間內(nèi)完成數(shù)量做不同要求骇窍。
方案二:1十1X3學(xué)習(xí)法。前10名獨(dú)立鉆研或聯(lián)合攻關(guān);中間10名每人帶3名學(xué)生組成習(xí)學(xué)小組娇妓，讓中間學(xué)生當(dāng)小先生為本組3名學(xué)生講題像鸡，教給別人聽(tīng)是最好學(xué)習(xí)。
方案三:1+1幫扶法哈恰。以學(xué)科為單位只估，同桌采取好差結(jié)對(duì)，差生隨時(shí)可以向好生救教着绷，對(duì)偏科補(bǔ)救非常有效蛔钙。
方案四:1對(duì)1過(guò)關(guān)法。教師可將重點(diǎn)題型(任務(wù))分別寫在不同黑板上荠医，教師抽題讓學(xué)生一一過(guò)關(guān)吁脱。前半時(shí)可巡回指導(dǎo)回答學(xué)生疑問(wèn)困惑。
方案五:真正自習(xí)法彬向。每周安排2節(jié)晚自習(xí)讓孩子支配兼贡，即學(xué)什么學(xué)科，學(xué)什么內(nèi)容完全有學(xué)生做主娃胆，教師不得干涉!自習(xí)課上學(xué)生可整理學(xué)習(xí)筆記遍希，可預(yù)習(xí)明天學(xué)習(xí)內(nèi)容，可偏科補(bǔ)救里烦，可做作業(yè)凿蒜，可看一些文學(xué)書禁谦，可寫日記等。
方案六:冥想法废封。到宿舍洗舒好州泊，躺在床上對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容過(guò)一下電影，讓白天所學(xué)內(nèi)容從臨時(shí)貯存變成永久貯存漂洋，從淺層記憶到深度記憶遥皂，對(duì)沒(méi)有回想起來(lái)內(nèi)容，明天早上抓緊再溫習(xí)一下氮发。
習(xí)無(wú)定法渴肉，適合自己學(xué)生的就是最好的!
