在小學(xué)，班主任的話語權(quán)是非常重的，在我的周圍就經(jīng)常出現(xiàn)很多只有班主任才能夠管的住的班級秃踩。經(jīng)常有的老師向班主任抱怨班級難管的時候，班主任就說：“我管的時候很好呀业筏°狙睿”很多時候我們都認(rèn)為班主任和非班主任老師是不一樣的，但是哪里不一樣卻少有討論蒜胖。所以我嘗試這從隱形規(guī)則這個角度去解釋其中的原因消别，同時看看能不能解決只有班主任能管好的班級問題。
班級管理最重要的是管理的一致性台谢，我曾經(jīng)在《小學(xué)生和大人其實一樣——論管理的一致性》里面討論過這個問題寻狂。這里我補(bǔ)充說明為什么及時性和嚴(yán)厲性不如一致性重要。因為管理的效果實在未來才顯現(xiàn)出來的朋沮，這里要提到一個經(jīng)濟(jì)學(xué)概念——機(jī)會成本蛇券，聽課和不聽課的收益是互為成本，選擇聽課就放棄了不聽課的收益，選擇不聽課就放棄了聽課的收益纠亚。不聽課的收益是做其他事得到的好處（做小動作塘慕，和同學(xué)講話），同時也要減去不聽課被抓后被罰的損失菜枷。聽課的收益包括知識的增長苍糠，老師的表揚(yáng)等等叁丧。所以如果想讓學(xué)生聽課就從兩方面入手啤誊，第一增加聽課的收益，主要就是提升教學(xué)水平拥娄，但這不屬于管理的角度蚊锹，所以就不討論。第二就是降低不聽課的收益稚瘾，首先不聽課做其他的好處大小并不是由老師決定的牡昆，它是由學(xué)生的主觀認(rèn)識決定的，要改變這一點(diǎn)需要老師長期耐心的教育使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生改變摊欠，短時間是不能改變的丢烘。那唯一能夠入手的就是不聽課的懲罰。但是這不就說明了嚴(yán)厲性其實更重要么些椒，因為越嚴(yán)厲不聽課的收益就越少么播瞳？
這里我們要知道不聽課的好處和被抓的之后的處罰在學(xué)生決定不聽課之前都是還沒有發(fā)生的事，所以學(xué)生在衡量兩者的時候進(jìn)行的是主觀判斷免糕，這個主觀判斷主要依據(jù)學(xué)生對老師的了解赢乓。如果學(xué)生對一個老師知根知底，知道這個老師上課非常嚴(yán)格石窑，那么除非特殊情況牌芋，學(xué)生一般不會不聽課。同樣如果知道這個老師好說話松逊，就會肆無忌憚的不聽課躺屁。盡管如此學(xué)生的行為也是可預(yù)測的，而管理不就是要做到可預(yù)測经宏，可控制么犀暑。所以要管理好學(xué)生主要是讓學(xué)生以最快的速度建立起對老師管理的預(yù)期。而這種預(yù)期是在一次一次的與學(xué)生的互動中建立起來的烛恤。這也就解釋了為什么小學(xué)班主任帶班一般要比課任老師好母怜，因為在小學(xué)班主任大多由語文老師擔(dān)任，而語文課是小學(xué)課時最多的課缚柏，說明語文老師有更多的機(jī)會和學(xué)生發(fā)生互動苹熏，然后師生雙方共同建立起一套班級管理的制度。而這種制度很有可能是隱形的制度，并沒有寫在文字上轨域。
所以經(jīng)掣さⅲ看到那些雖然很嚴(yán)格但是班級管不好的班主任的主要原因就是沒有建立起這一套隱形的制度，因為他不是寫在文字上的干发，所以其實非常的脆弱朱巨，需要師生雙方的小心維護(hù)，尤其是老師枉长。但是很多老師自己總是打破這種制度冀续，主要表現(xiàn)為前后管理的不一致。所以如果做不到管理嚴(yán)厲必峰，那只是制度制定的不合理洪唐，但是如果做不到一致性，那就等于沒有制度吼蚁。
小學(xué)班主任和學(xué)生互動而建立的一套隱形制度本質(zhì)上是和社會生活中的道德約束是一樣的凭需，好處是如果每個人都遵守，這樣的管理成本是最低的肝匆，但壞處也一樣粒蜈，這種制度其實非常的脆弱，因為他沒有強(qiáng)制力旗国。
上面寫到隱形制度需要師生之間反復(fù)互動才能獲得的枯怖。但是對于隱形制度的定義還是不明確，我試著下一個定義：班級中所有人共同遵守的約定粗仓，但同時沒有明文寫出來的制度嫁怀。對于為什么沒有明文寫出有以下三點(diǎn)原因。
一借浊、有些隱形制度沒有辦法讓其他老師使用
比如很多有經(jīng)驗的老教師只要一個眼神就能讓吵鬧的班級迅速安靜下來塘淑。但是你換一個其他老師那就不行了，哪怕他的樣子和那個老教師一模一樣蚂斤。這樣的能力本質(zhì)上是師生之間的熟悉已經(jīng)到了一個很高的程度存捺，它其實已經(jīng)變成了那個老師的風(fēng)格了。所以這樣的規(guī)則是寫不出來的曙蒸，總不能寫“當(dāng)老師擺出一個嚴(yán)厲的眼神的時候全班都要安靜”這樣的規(guī)則吧捌治。
二、有些隱形制度沒有辦法放在臺面上說
這種制度最典型的就是體罰纽窟，因為中國的教師法是嚴(yán)格禁止體罰的肖油。但是體罰作為一種從歷史上流傳下來的管理方式，能夠存在這么長時間臂港，一定有它的道理森枪。而事實上中國在各個學(xué)校都存在這各種形式的體罰视搏，真要斤斤計較沒有多少老師絕對沒有體罰過學(xué)生。
不過我知道一種非常高明的管理學(xué)生打架的一種方法：讓打架打輸?shù)娜顺袚?dān)主要責(zé)任县袱。確實我看到用這種方法管理的班級學(xué)生一般不會打架浑娜。打架一定是雙方的，如果是單方的那就叫欺負(fù)式散，這樣老師就很容易就能確定主要責(zé)任在誰筋遭。當(dāng)雙方打架之后又告到老師這里，老師一般要做兩件事：確定責(zé)任和批評教育暴拄。而處理的好壞在于確定責(zé)任漓滔，但是處理過這種事情的老師都知道這是一件多么麻煩的事，就是因為責(zé)任難以確定揍移。按照誰先動手誰負(fù)責(zé)次和，那個先動手的就會說另一方先說壞話反肋，按照誰先說壞話誰負(fù)責(zé)那伐，雙方又會爭執(zhí)不清。最后一定是一團(tuán)亂麻石蔗，這個時候一般老師都會各打50大板罕邀，少數(shù)老師會將情況搞清楚，確定好責(zé)任养距，但是這是會非常浪費(fèi)時間的诉探。所以誰打輸誰負(fù)責(zé)就沒有用以上的缺點(diǎn)，責(zé)任確定非常簡單棍厌，打輸打贏是很容易看出來的肾胯，所以就節(jié)省了很多管理成本。但是更重要的是學(xué)生對于打架產(chǎn)生的后果有一個明確的預(yù)期耘纱，知道打不贏就不會去打了敬肚，被人打也會忍住去找老師，也就會減少那些身體比較弱的人故意挑釁那些身體強(qiáng)壯的人的事情發(fā)生束析。
但是這種制度是絕對不能寫在紙面的上的艳馒，他雖然很有效，但是不符合大多數(shù)人的價值觀员寇。
三弄慰、有些隱形制度太瑣碎而被忽視
這樣的制度是最多的，因為它非常的瑣碎蝶锋，單個拿出來幾乎不值一提陆爽。如：桌子該怎么擺放，午餐如何分配扳缕，作業(yè)如何上交慌闭。但是這其實非常需要寫出來恶守，這不僅是寫給學(xué)生看的，更是寫給非班主任老師看的贡必。這樣非班主任老師就可以按照這個班級的統(tǒng)一規(guī)則來進(jìn)行管理兔港，這樣也就做到了管理的一致性。但是因為每一項實在是太瑣碎了仔拟，所以在面對單一規(guī)則時容易把它忽視衫樊。所以其實班主任應(yīng)該吧這些規(guī)則全部寫出來讓其他的老師也能夠按照這些規(guī)則管理班級，尤其是對新老師有幫助利花。
但是要完成這樣的工作也絕對不是一件很容易的事科侈，否則早就有人去做了。對于這方面的研究我只是看到了頻繁更換班主任不利于制度的穩(wěn)定炒事。這背后還有什么困難和改進(jìn)方向需要繼續(xù)觀察和研究臀栈。
