一画舌、馬斯洛
亞伯拉罕·馬斯洛(Abraham Harold Maslow,1908-1970) 出生于紐約市布魯克林區(qū)蚕断。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家韵吨、人格理論家和比較心理學(xué)家迹冤，人本主義心理學(xué)的主要發(fā)起者和理論家讽营，心理學(xué)第三勢(shì)力的領(lǐng)導(dǎo)人。馬斯洛對(duì)人的動(dòng)機(jī)持整體的看法泡徙，他的動(dòng)機(jī)理論被稱為“需要層次論”橱鹏。1968年當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席。
亞伯拉罕·馬斯洛1926年入康乃爾大學(xué)堪藐，三年后轉(zhuǎn)至威斯康辛大學(xué)攻讀心理學(xué)莉兰，在著名心理學(xué)家哈洛的指導(dǎo)下，1934年獲得博士學(xué)位礁竞。之后糖荒，留校任教。1935年在哥倫比亞大學(xué)任桑代克學(xué)習(xí)心理研究工作助理模捂。1937年任紐約布魯克林學(xué)院副教授捶朵。1951年被聘為布蘭戴斯大學(xué)心理學(xué)教授兼系主任。1969年離任枫绅，成為加利福尼亞勞格林慈善基金會(huì)第一任常駐評(píng)議員泉孩。第二次世界大戰(zhàn)后轉(zhuǎn)到布蘭戴斯大學(xué)任心理學(xué)教授兼系主任，開始對(duì)健康人格或自我實(shí)現(xiàn)者的心理特征進(jìn)行研究并淋。曾任美國(guó)人格與社會(huì)心理學(xué)會(huì)主席和美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席（1967）寓搬，是《人本主義心理學(xué)》和《超個(gè)人心理學(xué)》兩個(gè)雜志的首任編輯。
二县耽、馬斯洛的需要層次論
馬斯洛認(rèn)為句喷，人類的多種需求镣典，這些需要在不同的時(shí)期表現(xiàn)出來的迫切程度是不同的。人最迫切的需要才是激勵(lì)人行動(dòng)的主要原因和動(dòng)力唾琼。人的需要是從外部得來的滿足逐漸向內(nèi)在得到的滿足轉(zhuǎn)化兄春，可按其性質(zhì)由低到高分為七個(gè)層次：
（一）生理需求
是指維系生存及延續(xù)種族的需要。生理上的需要是人們最原始锡溯、最基本的需要赶舆，如吃飯、穿衣祭饭、住宅芜茵、醫(yī)療等等。它是最強(qiáng)烈的不可避免的最底層需要倡蝙，也是推動(dòng)人們行動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力九串。
（二）安全需求
是指尋求受保護(hù)與免于遭威脅從而獲得安全感的需要。安全需要寺鸥，如希望擁有交通安全猪钮、環(huán)境安全、食品安全等胆建，安全需要比生理需要較高一級(jí)烤低，當(dāng)生理需要得到滿足以后就要保障這種需要。每一個(gè)在現(xiàn)實(shí)中生活的人眼坏，都會(huì)產(chǎn)生安全感的欲望拂玻、自由的欲望、防御的實(shí)力的欲望宰译。
（三）社交的需求
社交的需要也叫歸屬與愛的需要，是指?jìng)€(gè)人渴望得到家庭魄懂、團(tuán)體沿侈、朋友、同事的關(guān)懷愛護(hù)理解市栗，是對(duì)友情缀拭、信任、溫暖填帽、愛情的需要蛛淋。社交的需要比生理和安全需要更細(xì)微、更難捉摸篡腌。它與個(gè)人性格褐荷、經(jīng)歷、生活區(qū)域嘹悼、民族叛甫、生活習(xí)慣层宫、宗教信仰等都有關(guān)系，這種需要是難以察悟其监，無法度量的萌腿。
（四）尊重需求
尊重的需要可分為自尊、他尊和權(quán)力欲三類抖苦，包括自我尊重毁菱、自我評(píng)價(jià)以及尊重別人。尊重的需要很少能夠得到完全的滿足锌历，但基本上的滿足就可產(chǎn)生推動(dòng)力贮庞。
（五）求知的需要
指探索、擺弄辩涝、實(shí)驗(yàn)贸伐、閱讀、詢問等個(gè)體對(duì)已怔揩、對(duì)人捉邢、對(duì)事物變化中所不理解的，希望獲得理解的需要商膊。
（六）審美需要
“愛美之心人皆有之”伏伐，每個(gè)人都有對(duì)周圍美好事物的追求，以及欣賞晕拆。
（七）自我實(shí)現(xiàn)需求
自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高等級(jí)的需要藐翎，是一種創(chuàng)造的需要。有自我實(shí)現(xiàn)需要的人实幕，往往會(huì)竭盡所能吝镣，使自己趨于完美，實(shí)現(xiàn)自己的理想和目標(biāo)昆庇，獲得成就感末贾。馬斯洛認(rèn)為，在人自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造過程中整吆，產(chǎn)生出一種所謂的“高峰體驗(yàn)”的情感拱撵，這個(gè)時(shí)候的人處于最高、最完美表蝙、最和諧的狀態(tài)拴测，具有一種欣喜若狂、如醉如癡的感覺府蛇。
注：一般說來集索，平時(shí)講到馬斯洛需要層次理論時(shí)，往往只說到五種，即：生理需要抄谐、安全需要渺鹦、歸屬與愛的需要、尊重的需要蛹含、自我實(shí)現(xiàn)的需要毅厚。
三、從馬斯洛的層次需要理論看孩子成長(zhǎng)的需求
如果你是聰明的家長(zhǎng)浦箱，肯定很容易理解馬斯洛的層次需要理論吸耿。但是明白歸明白，能否做到就是一個(gè)大問題了酷窥。
不可否認(rèn)咽安，育兒是一項(xiàng)純粹的技術(shù)活兒。不信嗎蓬推？如果你掌握不了技術(shù)知識(shí)妆棒，盲目地瞎干，肯定容易出問題沸伏。讓我們看看周圍的諸多家長(zhǎng)糕珊，有多少掌握了育兒技術(shù)本領(lǐng)的呢？如果問問你毅糟，可能幾個(gè)問題就考住了红选。因?yàn)槟銐焊蜎]有把讀過的有關(guān)家庭文章或者書籍變?yōu)樽约旱睦斫猓o下心來理出一個(gè)頭緒姆另。
（一）用構(gòu)圖來排列需求
從這幅構(gòu)圖來看喇肋，不同層次的需求是有其規(guī)律的，也是一個(gè)由低到高發(fā)展的過程迹辐。
（二）從家庭教育角度去解讀馬斯洛的層次理論需要
1蝶防、生理需要求為第一需要。在物質(zhì)極大豐富的今天明吩，除少數(shù)貧困家庭之外慧脱，大部分孩子都不再為生理需求而苦苦掙扎。如此說來贺喝，第一需要基本沒有問題。
2宗兼、安全的需要為第二需要躏鱼。作為孩子的監(jiān)護(hù)人，你時(shí)刻在為孩子的安全成長(zhǎng)保駕護(hù)航殷绍。諸如交通安全染苛，免受暴力侵害，飲食安全，運(yùn)動(dòng)安全等茶行，這些可能大部分家長(zhǎng)都能做好躯概。但在應(yīng)試教育的今天，如果我問問你這個(gè)做父親畔师，或者做母親的娶靡，你本人擁有足夠的心理安全感嗎？比如你是否為孩子的成績(jī)而焦慮看锉？你是否為孩子在校成績(jī)排名而焦慮姿锭？你是否為孩子不認(rèn)真學(xué)習(xí)而煩惱？你是否為孩子不聽你的話而惱怒伯铣？不可否認(rèn)呻此，在應(yīng)試教育的今天，只要你不懂家庭教育腔寡，又看不透學(xué)校教育的種種問題焚鲜，你肯定內(nèi)心七上八下。只要有風(fēng)吹草地放前，你就會(huì)惴惴不安忿磅，比如老師電話投訴你的孩子沒有完成家庭作業(yè)，比如你孩子在學(xué)校違反紀(jì)律犀斋，比如你孩子成績(jī)不理想贝乎，你肯定內(nèi)心火上房一樣急，對(duì)吧叽粹？當(dāng)你這位家庭教育責(zé)任人尚且沒有心理安全感時(shí)览效，你能否給孩子提供一份心理安全感呢？答案很簡(jiǎn)單——絕對(duì)不能虫几。
3锤灿、歸屬與愛的需求為第三需要。很多家庭的孩子其實(shí)并不幸福辆脸，因?yàn)榇蠖鄶?shù)孩子是生活在父母的無限期望與夢(mèng)想之中但校，孩子從小到大都在為完成父母的夢(mèng)想而努力著，這話你想想啡氢，有沒有道理状囱？當(dāng)一個(gè)孩子沒有自己的夢(mèng)想時(shí)，就成了一具具玩偶倘是，失去了自我亭枷。歸屬感是什么？是一個(gè)孩子時(shí)時(shí)刻刻感覺到自己在父母身邊搀崭，在老師身邊叨粘，在玩伴身邊有一種被接納的感覺。可僅拿孩子的家庭歸屬感來講升敲，就有很大的問題答倡，比如很多父母看不得孩子犯錯(cuò)，不管小錯(cuò)大錯(cuò)驴党，只要犯了瘪撇，就一頓斥責(zé)、批評(píng)鼻弧、打罵设江。以此試圖讓孩子不再犯錯(cuò)，或者少犯錯(cuò)攘轩。這種簡(jiǎn)單而盲目的管教方式叉存，并不是真正的教育，因?yàn)槟銢]有教會(huì)孩子如何認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤度帮，沒有教孩子正確做事的方法歼捏，孩子有時(shí)挨了打還不知道錯(cuò)在哪的現(xiàn)象就成了很常見的事。罵多了笨篷，打多了瞳秽，斥責(zé)多了，最后會(huì)導(dǎo)致一個(gè)孩子精神上的麻木率翅，自然精神上的歸屬感也就消失了练俐，只剩下物質(zhì)上對(duì)父母的依賴。沒有歸屬感的孩子冕臭，內(nèi)心是絕沒有愛的感受腺晾，這樣的孩子有多少會(huì)對(duì)他人付出愛呢？
4辜贵、自尊的需求為第四需要悯蝉。很多父母常把孩子當(dāng)成滿足自己自尊的工具，孩子成績(jī)好了托慨，或者在某些比賽中獲得優(yōu)異的成績(jī)了鼻由，家長(zhǎng)就特別驕傲，好像自己有多么偉大似的厚棵。事實(shí)上蕉世，孩子所有的努力，你只是付出了你應(yīng)該做的婆硬，你應(yīng)該讓孩子自己產(chǎn)生自豪感才對(duì)讨彼，而你則只需要用欣賞的目光審視著孩子的成長(zhǎng)。當(dāng)你身為育人者沒有擺正位置柿祈，沒有扮演好自己角色時(shí)，你就會(huì)常忽略孩子對(duì)自尊的需要。每一個(gè)孩子在出生后躏嚎，除了智力和疾病的原因之外蜜自，幾乎都處于同一起點(diǎn)，為什么后天的教育和成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生很大的差異性呢卢佣？在我看來重荠，問題絕大多數(shù)出在家長(zhǎng)身上，因?yàn)槟銢]有圍繞孩子的自尊需求去鼓勵(lì)孩子虚茶，也沒有用適當(dāng)?shù)男蕾p方式去激勵(lì)孩子去努力戈鲁。相反，卻在一起起不當(dāng)?shù)呐u(píng)和斥責(zé)聲中嘹叫，讓孩子自尊心受到了傷害婆殿，慢慢地，你看到就是孩子對(duì)什么都無所謂的態(tài)度罩扇。面對(duì)自尊需求婆芦，需要父母?jìng)冋J(rèn)真去思考了，就如你維護(hù)你的自尊一樣喂饥，不妨換位思考一番消约。
5、求知的需求是第五需要员帮。在很多父母看來或粮，孩子上好學(xué)就是求知的全部！你錯(cuò)也不錯(cuò)袄谈摺氯材？如果單純靠課堂的機(jī)械灌輸，孩子學(xué)的那點(diǎn)可憐的知識(shí)棠枉，根本滿足不了成長(zhǎng)的需要浓体。我一直強(qiáng)調(diào)，一定要關(guān)注孩子每次問的為什么辈讶？要經(jīng)常利用親子陪伴慌烧、親子游戲顷歌、親子閱讀的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子隨機(jī)獲取知識(shí)，別看零散的知識(shí)瘫镇，日積月累，慢慢就會(huì)讓孩子認(rèn)知和理解能力獲得極大的提高阅嘶。還比如人際關(guān)系這將影響孩子一生的能力培養(yǎng)西轩，是從幼兒時(shí)期就已經(jīng)開始發(fā)展了，但是在很多家庭之間的互動(dòng)扯躺，群體之間的互動(dòng)正越來越少捉兴，取而代之的是蝎困，孩子課余時(shí)間，大都被送去興趣班學(xué)習(xí)了倍啥，沒有了玩伴兒的孩子禾乘，孤獨(dú)感從小便已經(jīng)開始了。當(dāng)某一天虽缕，孩子因?yàn)槭?duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣時(shí)始藕，只要和品行較差的玩伴兒一起長(zhǎng)玩耍氮趋，極易就學(xué)會(huì)了他們身上的壞品質(zhì)和壞行為習(xí)慣。成長(zhǎng)中的閱讀是獲得知識(shí)的重要途徑剩胁，接觸大自然是鍛煉孩子的觀察力、想像力摧冀、聽力的重要途徑倍踪，與玩伴的關(guān)系是今后選擇與什么樣人群并且融入其中的重要途徑。
6建车、美的需求為第六需要椒惨。美是賞心悅目缤至，美是開心的歡笑，美是得體的穿著打扮康谆，美是語言的優(yōu)美领斥，美是知道感恩與包容沃暗，美是無數(shù)積極元素的整合。但看看我們很多家長(zhǎng)嚼黔，你行為美么惜辑？你心靈美么？你道德品質(zhì)健康向上么盛撑？當(dāng)你還在為無數(shù)的欲望而無窮盡的追逐時(shí)，實(shí)際上你的內(nèi)心世界已經(jīng)沒有一片寧?kù)o的藍(lán)天了狮荔，你的浮躁已經(jīng)深刻地影響到你的家庭，你的孩子教育了创坞。當(dāng)然受葛，有些家長(zhǎng)常會(huì)為自己找借口偎谁，現(xiàn)在生活壓力這么大，我哪有時(shí)間去關(guān)注孩子對(duì)美的需求滿足呢闰渔？其實(shí)铐望，孩子對(duì)美的需求并沒有你想的那么復(fù)雜，在很多時(shí)候就是靠你去發(fā)現(xiàn)美的事物正蛙，并引導(dǎo)孩子去觀察，通過教育影響來讓孩子心靈深處植根美好的事物愚隧，讓他們盡可能不去埋怨周圍的一切不公平锻全，不去找理由發(fā)牢騷。但是身為父母的您能做到嗎荞胡？你回到家里談話的話題中了嚎，有多少是包涵著美呢？夫妻之間的矛盾與紛爭(zhēng)沒有美可言窖梁，對(duì)老人的不滿沒有美可言夹囚，對(duì)同事之間的利益不均和不滿沒有美可言，對(duì)社會(huì)不公平現(xiàn)象的憤恨沒有美可言假哎。那么多不滿你拿什么去讓孩子獲取對(duì)美的靈感呢。
7舵抹、自我實(shí)現(xiàn)的需求為第七需要惧蛹。很多孩子在成長(zhǎng)的過程中，自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)實(shí)在是太多了迅腔，比如有的孩子自己動(dòng)手組裝了一件玩具會(huì)特別自豪靠娱，有的孩子完成了學(xué)習(xí)任務(wù)而非常開心，有的孩子與小伙伴在一起追逐嬉戲會(huì)特別滿足锌雀，有的孩子在規(guī)定的時(shí)間里看完了動(dòng)畫片迅诬，用完了電腦游戲就很興奮，有的孩子完成畫作闲礼、彈完鋼琴铐维、練完書法、下完幾盤棋后等會(huì)感覺心情特別舒暢锨并，實(shí)現(xiàn)這些都是自我實(shí)現(xiàn)需求的外在表現(xiàn)睬棚。但是很少有家長(zhǎng)會(huì)從孩子自我實(shí)現(xiàn)后的心理感受與孩子做專題的交流，當(dāng)孩子并不知道自己在不斷挑戰(zhàn)自我包警，并獲得進(jìn)步與提高時(shí)底靠，也就不會(huì)為自我實(shí)現(xiàn)而有目的地去繼續(xù)努力了。相反壹瘟，孩子在重復(fù)不斷做一些事情的過程中，常會(huì)被老師或者父母挑毛病時(shí)灵莲，慢慢就感覺自己正做的事很無聊了殴俱，久而久之，就喪失了興趣赠幕，甚至在督促之下產(chǎn)生心理拒絕询筏。
四竖慧、希望父母?jìng)儚鸟R斯洛需求理論中去感悟育兒的脈絡(luò)
今天我把馬斯洛需求理論拿出來與各位家長(zhǎng)分享，真正的目的是給你提供一種思路踱讨，讓你用科學(xué)的方法去面對(duì)孩子的教育砍的。
育兒需要穩(wěn)定的情緒，需要有持久的耐心帚稠，需要有專注的思考床佳，需要拿起筆記錄，需要從孩子成長(zhǎng)中去洞察和發(fā)現(xiàn)杆麸。如果你整天忙忙碌碌浪感，缺乏育兒的連續(xù)性影兽，你肯定無法發(fā)現(xiàn)育兒中存在的。
下面有一個(gè)母子對(duì)話的情景展示赢笨，叫作關(guān)注需求的魔力。
第一個(gè)對(duì)話：母子話語權(quán)的爭(zhēng)奪
孩子：我現(xiàn)在不想睡覺萧吠。
家長(zhǎng)：但你現(xiàn)在必須睡覺了，已經(jīng)到睡覺的時(shí)間了拇砰。
孩子：可我還不困呢狰腌。
家長(zhǎng)：如果你現(xiàn)在不睡覺的話琼腔，明天早上你就會(huì)很困的。
孩子：不光坝，我不會(huì)的甥材。
家長(zhǎng)：你會(huì)的。
孩子：不鸳惯，我不會(huì)叠萍。
第二個(gè)對(duì)話：關(guān)注行為背后的需求
孩子：我現(xiàn)在不想睡覺。
家長(zhǎng)：（揣摩孩子的感受與需求）你是不是玩得正開心后德，還想繼續(xù)玩一會(huì)兒抄腔？
孩子：是啊，我不累绵患。
家長(zhǎng)：所以你想等玩累了再上悟耘？
孩子：是的。
家長(zhǎng)：還有別的原因嗎筏勒？孩子：沒有了。
家長(zhǎng)：我能和你說說為什么我想讓你現(xiàn)在去睡覺嗎厨埋？孩子：好吧捐顷。
家長(zhǎng)：我想讓你好好休息迅涮，這樣明天早上就可以按時(shí)起床去上學(xué)。我發(fā)現(xiàn)唉地，如果你平日晚上超過9點(diǎn)還不休息传透，第二天早上就會(huì)很疲憊。你明白我想要什么了嗎？
孩子：你想讓我休息好讼昆，早上按時(shí)起浸赫。
家長(zhǎng)：是的。謝謝你聽進(jìn)去了羡榴。
你看出這兩段對(duì)話的區(qū)別了嗎运敢？在第一段對(duì)話中，家長(zhǎng)只看到孩子不肯睡覺這個(gè)表象迄沫，然后站在自己的角度要求孩子卦方，結(jié)果孩子并沒有按時(shí)睡覺，接下來還很可能引發(fā)一場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”尘吗。而在第二段對(duì)話中，家長(zhǎng)始終在通過孩子的外在表現(xiàn)探尋孩子的內(nèi)心需求黔宛，然后站在孩子的角度與他溝通侧戴，最終孩子獲得了理解和尊重酗宋，雙方實(shí)現(xiàn)了共贏。
我在看到這個(gè)案例時(shí)很有感觸寂曹，因?yàn)槲以诩依锞徒?jīng)常跟我兒子這樣對(duì)話回右。比如當(dāng)他想玩手機(jī)時(shí)，我沒有直接拒絕渺氧，而是先跟他進(jìn)行溝通：
我：你想不想知道爸爸為什么不讓你看手蹬屹？?jī)鹤樱簽槭裁矗?/p>
我：因?yàn)榭词謾C(jī)會(huì)對(duì)眼睛不好慨默，你希望戴眼鏡？?jī)鹤樱何也幌Ｍ餮坨R潮太。
我：如果你看手機(jī)時(shí)間太長(zhǎng)虾攻，眼睛就會(huì)很難受，這對(duì)眼睛是非常有害的寻狂。
他：嗯朋沮，但有時(shí)候我也很想看缀壤。要不我每天最多看15分鐘塘慕？
我：可以蒂胞。
就這樣，看手機(jī)的事就搞定了蛤织。這就是關(guān)注彼此需求的對(duì)話鸿染，當(dāng)家長(zhǎng)與孩子能夠做到互相尊重彼此的需求時(shí)涨椒，相處起來就會(huì)減少很多矛盾，親子關(guān)系也會(huì)更和諧免猾。
所以我希望家長(zhǎng)們能理解一件事：如果你不能在孩子面前展現(xiàn)出彈性囤热，孩子就沒法學(xué)會(huì)彈性；如果你在孩子面前表現(xiàn)出來的是沒得選擇忧侧，要求孩子必須這樣或那樣牌芋，那么孩子也學(xué)不會(huì)做選擇躺屁，只會(huì)變得懦弱经宏、依賴。
其實(shí)耐亏，在與孩子的溝通中广辰，家長(zhǎng)不見得每次都要贏，核心是要學(xué)會(huì)尊重對(duì)方的感受择吊，甚至最后可能彼此都要妥協(xié)一下几睛。比如，孩子不肯上床睡覺囱持，我們可以跟他溝通： “玩15分鐘后上床睡覺可以嗎焕济？”如果你的彈性表現(xiàn)在只有你是剛性的吼蚁，卻要求對(duì)方必須學(xué)會(huì)彈性，那是不現(xiàn)實(shí)的粒蜈。只有家長(zhǎng)率先展示出彈性旗国，并在真正尊重孩子需求的基礎(chǔ)上，愿意為孩子做出一定的妥協(xié)度硝，愿意商量寿冕、討論一個(gè)更好的方法驼唱，才能與孩子建立良好的溝通關(guān)系，并最終實(shí)現(xiàn)共贏辨赐。
同理京办，這種關(guān)注需求的溝通方式適各合種場(chǎng)景惭婿、各種人群叶雹。那么這些需求從哪里去尋找呢县袱？只要到人類共通的需求清單里去找式散，總能找到我們想要的答案。
