由于教育實(shí)踐的需要泰偿，專家學(xué)者把心理現(xiàn)象分為智力因素與非智力因素。非智力因素是指那些智力因素以外的心理因素蜈垮，如情緒耗跛、意志、性格等攒发，它不直接參與對(duì)活動(dòng)的“認(rèn)知”调塌，但是它通過內(nèi)驅(qū)力與情動(dòng)力對(duì)認(rèn)知過程起調(diào)節(jié)與動(dòng)力作用。教師在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生管理情緒的能力對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量將產(chǎn)生積極的作用.
? 情緒是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)惠猿。情緒是人所具有的一種心理形式羔砾。它與認(rèn)識(shí)活動(dòng)不同，具有獨(dú)特的主觀體驗(yàn)形式偶妖。如喜姜凄、怒、悲趾访、懼等感受色彩等态秧；具有外部表現(xiàn)形式，如面部表情以及獨(dú)特的生活基礎(chǔ)扼鞋。美國(guó)心理學(xué)家伊扎德認(rèn)為申鱼，情緒包括生理基礎(chǔ)愤诱、表情行為和主觀體驗(yàn)三個(gè)方面。情緒與有機(jī)體的需要相聯(lián)系捐友，又是有機(jī)體在社會(huì)環(huán)境中特別是在人際交往中發(fā)展起來的淫半，從而又具有很強(qiáng)的社會(huì)性。因此匣砖，人既具有與生物學(xué)需要相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)科吭，又具有與社會(huì)文化相聯(lián)系的高級(jí)情緒或社會(huì)情操，情緒影響著人的心理生活的各個(gè)方面猴鲫，而且貫穿著整個(gè)人生对人。因此，在教學(xué)中就可以利用情緒這一特性發(fā)展情緒智力变隔，使之成為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力规伐。
? 情緒智力是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗(yàn)?zāi)芰Γ欠侵橇σ蛩氐那閯?dòng)力匣缘。美國(guó)心理學(xué)家沙萊韋和麥耶爾認(rèn)為：情緒智力一般包含準(zhǔn)確地觀察猖闪、評(píng)價(jià)和表達(dá)情緒的能力；接近或產(chǎn)生情緒以促進(jìn)思維的能力肌厨；理解情緒與情緒知識(shí)的能力培慌，調(diào)節(jié)情緒以助情緒和能力發(fā)展的能力。讓學(xué)生懂得合理渲瀉情緒柑爸，巧妙轉(zhuǎn)移情緒吵护，有效調(diào)控情緒及積極消除不良情緒。
? 首先,幫助學(xué)生建立同理心
? 建立同理心就是要讓學(xué)生懂得設(shè)身處地去理解他人的情感表鳍、動(dòng)機(jī)和行為馅而，尊重他人的想法并做出適度的反應(yīng)等心理形成過程。同理心對(duì)于道德形成譬圣、人際交往瓮恭、適應(yīng)社會(huì)，甚至終身發(fā)展都至關(guān)重要厘熟。許多道德的義舉都源于同理心的驅(qū)動(dòng)屯蹦，而許多罪惡的源頭都源于往往缺乏應(yīng)有的同理心。一個(gè)缺乏同理心的學(xué)生往往表現(xiàn)為情緒不健康绳姨，缺乏管理登澜，易于泛濫，甚至引發(fā)許多道德問題飘庄。對(duì)于學(xué)生的喜脑蠕、怒、哀竭宰、樂等情緒表現(xiàn)應(yīng)予以重視并做出及時(shí)適當(dāng)反應(yīng)空郊。即通過教師對(duì)學(xué)生情緒的高度重視份招、親切關(guān)心切揭、耐心誘導(dǎo)狞甚、嚴(yán)肅把握等同理心的示范來使其“鈍化”了的同理心變得漸漸敏銳起來。其次是積極引導(dǎo)學(xué)生換位思考廓旬。即學(xué)會(huì)設(shè)身處地替人考慮哼审，學(xué)會(huì)理解他人，并嘗試交往中的感受孕豹，當(dāng)其因尊重涩盾、理解、關(guān)心他人而獲得對(duì)方相應(yīng)回報(bào)時(shí)励背，其感受往往是積極而熱烈的春霍，于是同理心便會(huì)慢慢萌生。有了同理心叶眉，才能在處理情緒中有了必要的根基址儒，才不至于武斷、狹隘衅疙、陷入自私的泥坑莲趣。語文教學(xué)就可以很好地運(yùn)用教材自身的特點(diǎn)，特別是優(yōu)秀的例文饱溢，讓學(xué)生走進(jìn)作品喧伞，讓學(xué)生成為換位人物，即把自己置身于作品環(huán)境中绩郎，使自己“成為”這一特定人物潘鲫，如在教學(xué)劉白羽的《白蝴蝶之戀》時(shí)，把學(xué)生引入作品所展現(xiàn)的環(huán)境中肋杖，讓學(xué)生置身其間,幻想自己成為作品中那只可愛的白蝴蝶,以激發(fā)學(xué)生的理解溉仑、同情、尊重等人類崇高情感兽愤。
? 其次,幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)人際交往技能
? 情緒不太健康或不會(huì)管理情緒的學(xué)生彼念，往往就是那些缺乏人際交往的學(xué)生。因?yàn)槎萌穗H交往技巧的人浅萧，總是善于安撫他人的情緒逐沙，善于控制自己的感情表達(dá)，總能使自己的情感收放自如洼畅。因此吩案，教師應(yīng)積極組織各種有益于學(xué)生之間、師生之間的交往活動(dòng)以加強(qiáng)學(xué)生的交往動(dòng)機(jī)促進(jìn)其相互交往帝簇。課堂教學(xué)中的討論就是一種很好的形式,讓情與知的發(fā)展互為條件徘郭，和諧共進(jìn)靠益。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)魯迅的《孔乙己》時(shí)，學(xué)生可以對(duì)這一人物形象的悲劇性展開討論残揉，其中孔乙己的無法與人交往的悲劇性格可以深刻地教育學(xué)生胧后，使學(xué)生從中得到啟迪。更為重要的是抱环，教師本人不僅應(yīng)在師生交往中充當(dāng)重要的角色壳快，而且要對(duì)學(xué)生的交往情況有較為清楚的了解和把握，對(duì)不和諧的交往情況應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)與修正镇草，這樣不僅可以提高學(xué)生的人際交往技巧眶痰，而且還可以讓學(xué)生個(gè)人情緒反應(yīng)找到一個(gè)厚實(shí)的感情基礎(chǔ)，那就是在交往中建立起來的集體情感梯啤。這一集體情感可以成為重要的載體來承載與左右學(xué)生的情緒反應(yīng)并對(duì)其情緒發(fā)展起著重要的導(dǎo)航作用竖伯。
? 再次,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析與調(diào)節(jié)自己的情緒
? 其實(shí)，心理健康的人不是沒有消極情緒的因宇，而是在有了消極情緒反應(yīng)時(shí)該如何理智地分析自己的情緒七婴，如何正確地調(diào)控自己的情緒，以便迅速地走出情緒困境羽嫡。在情緒分析與調(diào)控的諸多方法中最常見且最有效的方法是理智分析法本姥。這種方法要求當(dāng)事人能善于分析情緒產(chǎn)生的原因是否合理，表現(xiàn)方式與程度是否合適杭棵，可能造
