教育的根本目的在于育人使碾，作為學(xué)校我們有著不可推卸的責(zé)任。然而，一所學(xué)校的德育，決不能只依靠班主任奈梳、年級組長，而應(yīng)該依靠全體教師矢门。育人應(yīng)該是全面的，不但有智育灰蛙、體育祟剔、美育，更有德育摩梧，而且應(yīng)該把德育放在首位物延。
我們首先應(yīng)明確：育人應(yīng)該是全程的教育活動。學(xué)校的德育決不能只依靠幾次有意義的學(xué)生活動來實(shí)現(xiàn)仅父，而應(yīng)該通過課堂教學(xué)來落實(shí)教届。課堂教學(xué)不但是落實(shí)“知識與技能”和“過程與方法”的主渠道，也應(yīng)該是落實(shí)“情感驾霜、態(tài)度、價值觀”的主渠道买置。
由此可見粪糙，激活所有學(xué)科的德育內(nèi)涵無疑是每一位教師的神圣責(zé)任。后“茶館式”教學(xué)明確提出：教學(xué)的價值取向應(yīng)更加明確忿项，即提高學(xué)生的學(xué)業(yè)效能蓉冈，進(jìn)一步減輕過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教育質(zhì)量轩触。這里的教育質(zhì)量寞酿，不只是學(xué)業(yè)成績，而是學(xué)生的全面發(fā)展脱柱，其中伐弹，德育的引領(lǐng)地位更是堅(jiān)定不移。
那么榨为，后“茶館式”教學(xué)是如何在課堂教學(xué)中激活學(xué)科教學(xué)的德育內(nèi)涵的呢惨好？
一煌茴、學(xué)科教學(xué)有待激活的德育資源
要激活所有學(xué)科的德育內(nèi)涵，首先應(yīng)該明確在日常的教學(xué)中究竟有哪些可供開發(fā)日川、利用的德育資源蔓腐。雖然年級不同，學(xué)科不同龄句，但這種德育資源一般都來源于三個方面回论。
1
學(xué)科本身蘊(yùn)涵的德育資源
語文、地理分歇、歷史等學(xué)科的德育資源似乎是顯而易見的傀蓉，那數(shù)學(xué)、物理卿樱、化學(xué)等學(xué)科是否也有德育資源呢僚害？答案無疑是有的，但問題在于教師如何去挖掘繁调。
例如七年級數(shù)學(xué)中有“實(shí)數(shù)的概念”一節(jié)萨蚕，數(shù)學(xué)教師通過一個故事引入無理數(shù)，從而了解無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)是人類理性思維的勝利蹄胰，是人類對數(shù)認(rèn)識上的飛躍：“從古埃及到古代中國的數(shù)學(xué)岳遥，都認(rèn)為任何一個量總可以用有理數(shù)來表示。在兩千四百多年前的古希臘也是如此裕寨。
但是浩蓉，當(dāng)時畢達(dá)哥拉斯學(xué)派的弟子Hippasus卻發(fā)現(xiàn)了一個驚人的事實(shí)：以一個正方形的邊長為長度單位去量這個正方形的對角線，得出對角線的長度不能用有理數(shù)表示宾袜。非衬硌蓿可惜的是，當(dāng)時的畢達(dá)哥拉斯學(xué)派為了維護(hù)其權(quán)威庆猫，不容Hippasus辯解认轨、說理，就把他扔到大海淹死了月培∴易郑”
故事雖簡單，卻使七年級學(xué)生感到震撼杉畜，不但引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)無理數(shù)的興趣纪蜒，更是一個為追求真理而獻(xiàn)身的德育資源。
相比理科此叠，文科的德育資源更為豐富纯续，但是如果僅僅流于表面杆烁，那就不能掌握德育資源的真正內(nèi)涵，自然就更說不上“激活”兔魂。
如，初中語文學(xué)科中的《你是我的辭典》（一篇法語翻譯文章）析校，對文章的一般理解是兩條線，父親是女兒的“辭典”智玻，女兒也是父親的“字典”。教師進(jìn)一步的分析吊奢，發(fā)現(xiàn)了問題：“字典”“詞典”“辭典”的意思一樣嗎？
外語教師的回答是：在英語和法語中三者并沒有區(qū)別页滚。那么，為什么譯者把它們區(qū)別開來呢裹驰？顯然隧熙，譯者已經(jīng)深入理解了作者的寫作意圖，把女兒對父親譯成字典幻林，而父親對女兒譯成辭典贞盯。
所以，主線為父親是女兒的辭典沪饺，是人生前進(jìn)中的辭典躏敢，是做人的辭典≌希可以這樣認(rèn)為件余，語文學(xué)科，每篇文章都有道理掘宪，只有當(dāng)教師的深度挖掘，才能體會德育資源的本意攘烛。
目前魏滚，上海市教委德育處與上海市教委教研室一起研究出了在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)“兩綱教育”的資料，值得教師們好好學(xué)習(xí)坟漱。
2
教學(xué)中生成性的德育資源
這是某校初一的一堂課鼠次，主題是《如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣》，課上教師問到：“小白兔的眼睛為什么是紅的？”坐在最后排的一個男生把手舉得很高腥寇，甚至站了起來成翩。教師請他回答，這位男生答道：“其實(shí)小白兔的眼睛不是紅的赦役，小白兔的眼睛是透明的麻敌，我們所看到的紅色，實(shí)際上是流動在小白兔體內(nèi)的血液……”教師點(diǎn)點(diǎn)頭示意讓他坐下掂摔。
下課了术羔，一旁聽課的教師與這位學(xué)生閑聊：“你真了不起，老師也不知道為什么小白兔的眼睛是紅的乙漓〖独”這時一旁其他學(xué)生馬上插嘴：“他是我們班的留級生！”這時叭披，聽課教師感到震動寥殖，除了再次表揚(yáng)這位學(xué)生之外嚼贡，又走進(jìn)辦公室皱坛，問那位上課的教師：“剛才那個回答出小白兔眼睛為什么是紅色的學(xué)生過去表現(xiàn)怎樣剩辟？”這位教師冷漠地說：“留級生贩猎，班里就數(shù)他最差∪卤ぃ”
這時蝌戒，聽課教師再次受到了震動北苟，還有些憤怒：“既然你知道他的過去友鼻，那么今天他有這么精彩的回答，你為什么沒有一句表揚(yáng)呢妆档？”
看來贾惦，我們的一些教師至今缺乏這樣的意識：學(xué)科中的德育資源纤虽，不但來源于學(xué)科本身逼纸，有時還會來源于教師預(yù)設(shè)之外杰刽，突然發(fā)生的事件贺嫂，它們是學(xué)科教學(xué)過程中生成性的德育資源第喳，問題是我們的教師是否有捕捉的意識曲饱。
3
教師的情感和教師的人格魅力
復(fù)旦大學(xué)前校長楊玉良在復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)建校60周年的會上說：“身正為范比學(xué)高為師更重要扩淀∽ぷ唬”這句話是很有道理的庆聘，不但闡明了學(xué)習(xí)首先是學(xué)習(xí)做人伙判，而且道出了教師的每一言澳腹、每一行都是在影響著我們的學(xué)生酱塔，不管你是有意識的羊娃，還是無意識的蕊玷。
我校的語文組內(nèi)有好幾位教師每學(xué)期布置給學(xué)生的作文篇數(shù)不多垃帅，但是教師對學(xué)生作文的批語常常比學(xué)生寫的作文字?jǐn)?shù)還要多贸诚。因?yàn)檫@不僅僅是作文的指導(dǎo)，還是師生情感的交流械念。個別寫作不理想的學(xué)生龄减，教師還要求學(xué)生就這個題目重寫希停，重寫的學(xué)生個個都愿意脖苏，因?yàn)樗麄兏械竭@不是對他們的懲罰棍潘，而是真正的幫助和輔導(dǎo)亦歉。他們看到教師每一次的批改依然這么認(rèn)真肴楷，有些甚至是一次次面批赛蔫，令他們信服和感動。
二鞠值、如何激活學(xué)科教學(xué)蘊(yùn)涵的德育資源
在一堂初三的數(shù)學(xué)課上彤恶，由于學(xué)生小A數(shù)學(xué)測驗(yàn)成績不及格声离，教師當(dāng)著全班學(xué)生的面术徊，狠狠地批評了他弧关。課后世囊，這位數(shù)學(xué)教師還向小A的班主任告狀：“小A至今沒有努力學(xué)習(xí)株憾，全班就她一個不及格嗤瞎，怎么參加中考听系？”告狀時，一旁的歷史教師聽到了掉瞳，但是并不吱聲陕习，接下來就去上這個班的歷史課了该镣。
課上损合，歷史教師提問并請小A回答，小A回答全面拍埠、正確土居、流暢擦耀。歷史教師說：“你能把主要的思路和答案在黑板上寫一下嗎眷蜓？”這位學(xué)生認(rèn)真地在黑板上寫了吁系。
三年之后汽纤，小A在報紙上發(fā)表了一篇文章蕴坪，題目是《我的第一支粉筆》敬锐。描寫的就是這堂歷史課：我已經(jīng)意識到歷史教師是有意識地讓我回答問題，因?yàn)槲覕?shù)學(xué)差径玖，文科不差梳星，歷史更好滚朵。我更是意識到歷史教師是有意識要我在黑板上寫字瞳购，因?yàn)槲业淖謱懙煤芷量魍啤．?dāng)時，我是一邊在寫盏浇，一邊在流淚痒蓬。我暗暗下定決心要好好讀書攻晒，但是已經(jīng)來不及了班挖，沒有考上重點(diǎn)高中萧芙，而是考上了中等師范學(xué)校。但是進(jìn)入中等師范學(xué)校之后动羽，我還是努力學(xué)習(xí)曹质，三年之后有部分學(xué)生轉(zhuǎn)入大專羽德，我也是轉(zhuǎn)入大專之列的一員迅办。
這位歷史教師沒有說什么豪言壯語站欺，卻讓這位學(xué)生深受感動矾策，影響的也是這位學(xué)生的一生贾虽。
以上是一個激活教學(xué)中生成性德育資源的典型案例。它告訴我們怎樣才稱得上是真正的激活菇肃。然而琐谤，教師在日常的教學(xué)中遇到更多的不是生成性的德育資源斗忌，而是學(xué)科本身所蘊(yùn)涵的德育資源织阳。如何激活學(xué)科本身蘊(yùn)涵德育資源的問題時常放在教師的面前，特別是語文伸眶、歷史等學(xué)科厘贼。從目前的實(shí)施情況看往往并沒有被激活嘴秸。
現(xiàn)象之一：在某些學(xué)科（數(shù)岳掐、理串述、化等）教師在日常的教學(xué)中學(xué)科德育的意識淡薄纲酗，只是在上公開課時觅赊，特別在上要突出學(xué)科德育的公開課時吮螺，才想到自己還有學(xué)科德育的要求规脸，自然更談不上如何主動激活莫鸭。
現(xiàn)象之二：課堂教學(xué)評價量表很多被因。雖然所列的欄目不同梨与，各欄目的所占權(quán)重不同粥鞋，但是對“情感壕曼、態(tài)度腮郊、價值觀”維度上的要求總是有的轧飞。也正因?yàn)橛羞@樣的評價要求过咬，公開課上某些教師在落實(shí)學(xué)科德育的講解時，常常把目光聚焦在聽課的教師身上制妄，明確地告訴他們：“我在進(jìn)行學(xué)科德育了援奢，這一欄的分?jǐn)?shù)你們不要忘記∪碳瘢”他們的學(xué)科德育不是落實(shí)在學(xué)生身上集漾，而是落實(shí)在聽課教師身上。
現(xiàn)象之三：有的教師在激活德育時僅僅停留在教師的講解上砸脊，只是把自己的深刻理解講給學(xué)生聽具篇。但問題是，你的講解是否得到了學(xué)生的共鳴凌埂？得到學(xué)生的認(rèn)同驱显，成為他們的價值取向栓霜，從而指導(dǎo)他們的行為，這才是我們所期望的激活。更可悲的是，有的學(xué)生從小學(xué)開始已經(jīng)在揣摩教師了，教師希望我怎么回答荧恍，我就盡可能地怎么回答，這往往不是學(xué)生自己的看法，自然也不是出自他們內(nèi)心的認(rèn)同犀呼。
現(xiàn)象之四：這個現(xiàn)象在日常教學(xué)中可能不會產(chǎn)生，只是在公開教學(xué)中發(fā)生，如把學(xué)科教學(xué)上成了教師期望的德育課，目的只是突出了德育。其實(shí)，在幾百節(jié)的學(xué)科教學(xué)中有一兩節(jié)課突出了德育，真正讓學(xué)生有體驗(yàn)、有感悟、思想上有升華，可能還是值得的。但問題是似袁，這樣的課只是增加了德育的內(nèi)容，從頭到尾仍是教師的說教蟹但，學(xué)科本身的德育資源并沒有被激活。
這里，暫且不討論某些教師頭腦里的教育觀念落后的問題，我們重點(diǎn)議論現(xiàn)象三和現(xiàn)象四送挑。無論是小學(xué)司澎、初中還是高中的學(xué)生，他們進(jìn)課堂來學(xué)習(xí)時，頭腦里都不可能是“空”的虐先，每個學(xué)生都有他們已有的知識差导、技能助析，有他們的過程膀跌、方法熄诡，也有他們情感笛厦、態(tài)度與價值觀疙剑。
如果是“空”的話僻孝，我們的教學(xué)就太簡單了，只要把桶里的“水”倒到學(xué)生一個個的“杯子”里去就可以了棍辕。學(xué)生頭腦里原有的知識凭舶、經(jīng)歷有可能幫助他們對課堂知識的掌握，也有可能他們原有的知識與要學(xué)習(xí)的知識是相悖的仁卷。
同樣的遥椿，在情感碴裙、態(tài)度與價值觀的認(rèn)識上也會有類似的情況。何為灌輸惭等？何為啟發(fā)？灌輸，就是不管你腦子想什么污桦，我告訴你的是正確的就可以了扶认。啟發(fā)，就是需要我們的教師盡可能地把更多學(xué)生的認(rèn)識辐宾、情感狱从、價值觀給予暴露，給予碰撞叠纹，再進(jìn)入學(xué)生的頭腦中季研。對知識掌握是如此，對學(xué)科德育內(nèi)涵的激活也是如此誉察。
三与涡、后“茶館式”教學(xué)激活了德育內(nèi)涵
關(guān)于后“茶館式”教學(xué)，概括地說就是：一個核心，議為核心递沪；兩個特征（或稱兩個課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素豺鼻，特性是由不斷干預(yù)而形成的）综液，一是“學(xué)生自己能學(xué)會的教師不講”款慨，二是“盡可能暴露學(xué)生的潛意識，尤為關(guān)注學(xué)生‘相異構(gòu)想’的發(fā)現(xiàn)和解決”谬莹。
后“茶館式”教學(xué)的教學(xué)方式更加完善檩奠，從“書中學(xué)”一種方式，轉(zhuǎn)變成“書中學(xué)”與“做中學(xué)”并存附帽。教學(xué)的方法更加靈活埠戳，只提教學(xué)三環(huán)節(jié)“學(xué)生先學(xué)、引導(dǎo)暴露蕉扮、共同釋疑”整胃。教學(xué)的價值取向更加明確，即提高學(xué)生的學(xué)業(yè)效能喳钟。效能是效率屁使、效益、效果的綜合奔则。后“茶館式”教學(xué)法突出新課程三維目標(biāo)蛮寂，即知識、技能易茬，過程酬蹋、方法，情感抽莱、態(tài)度范抓、價值觀，不但關(guān)注“今天”食铐，還關(guān)注“將來”尉咕。后“茶館式”教學(xué)的推進(jìn)，不但提高了學(xué)生掌握知識與技能的效率璃岳，增加了學(xué)生的方法與途徑年缎，還促進(jìn)了德育內(nèi)涵的激活。
日本著名教育家佐滕學(xué)在《學(xué)校的挑戰(zhàn)——構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體》一書中有這樣一段話：什么是學(xué)生的學(xué)習(xí)铃慷？學(xué)生的學(xué)習(xí)就是學(xué)生與客觀世界的對話单芜，與他人的對話，與自己的對話犁柜。由此可見洲鸠，課堂教學(xué)中的“議”是對話的主要形式，“議”應(yīng)該成為課堂教學(xué)的核心。學(xué)生知識的真正掌握需要對話扒腕，學(xué)科德育內(nèi)涵激活也需要對話绢淀。
以下是我校在后“茶館式”教學(xué)推進(jìn)的過程中一位三年級語文教師寫的案例《教師講的道理，學(xué)生就接受了嗎》瘾腰。
小學(xué)語文第六冊《荒蕪的花園》講述了這樣一個故事：貝爾太太美麗的大花園吸引了無數(shù)游人前來游玩皆的，他們在花園里忘乎所以地從早嬉戲到晚。受到影響的貝爾太太生氣了蹋盆，于是掛起了一塊牌子：私人花園费薄，未經(jīng)允許，請勿入內(nèi)栖雾±懵眨可是游人還是成群地前來。于是析藕，貝爾太太換上了新牌子召廷，威脅大家這里有毒蛇，并且離醫(yī)院遙遠(yuǎn)账胧，游人一旦被蛇咬了將會有生命危險竞慢，這一招果然奏效，再也沒人光顧大花園了找爱。幾年后梗顺，美麗的大花園真的成了毒蛇橫行的荒蕪之處。貝爾太太開始懷念起以前的快樂的游客們了车摄。
執(zhí)教這篇課文時寺谤，按照課堂教學(xué)的基本流程,在最后的幾分鐘時間里,來到了師生共同總結(jié)課文的環(huán)節(jié)，我問學(xué)生： “學(xué)完了本課吮播，你有什么收獲和感受变屁？ ”
學(xué)生們紛紛高舉小手，爭著回答問題意狠。
小A說：“我知道了‘荒蕪’ 的含義粟关，就是沒有生機(jī)，荒涼环戈，雜草叢生的意思闷板。課文中的貝爾太太由于自私，不僅讓自己原本美麗的花園荒蕪了院塞，同時也讓自己心靈的花園變得荒蕪了遮晚。”
小B說：“我知道就像課文在結(jié)尾處說的那樣拦止，其實(shí)我們每個人心中都擁有一座美麗的大花園县遣，如果我們愿意讓別人在那里種植快樂糜颠，這份快樂就會滋養(yǎng)自己∠羟螅”
小C說：“我覺得貝爾太太這樣做是自作自受其兴，誰叫她想出寫那塊牌子的，嚇跑了游客】湔現(xiàn)在里面雜草叢生元旬，毒蛇橫行，她自己也不能去了秒梳》啵”
學(xué)生們各抒已見箕速，說得都很好酪碘，甚至有些學(xué)生的回答似乎已離“教參”歸納的人生哲理（與別人分享快樂的人，將擁有更多的快樂盐茎；而自私的人兴垦，面對的是孤獨(dú)和寂寞的）的說法很接近。
于是字柠，我也順勢拿起粉筆想在黑板上寫下“分享等于快樂”這幾個字探越，作為對此文所要倡導(dǎo)的情感、態(tài)度窑业、價值觀的詮釋钦幔。
突然，學(xué)生小D站起來說： “我跟大家的想法不一樣常柄，我認(rèn)為游客們的確不應(yīng)該毫無顧忌地跑到貝爾太太的花園里鲤氢，在那里玩得忘乎所以。因?yàn)樨悹柼昙o(jì)大了西潘，作為一個老年人她需要休息卷玉，那么吵，叫她怎么休息喷市？”
聽了小D的發(fā)言后相种，學(xué)生們沉默了起來。我掃視了一下大家品姓，發(fā)現(xiàn)還有部分學(xué)生似乎也有話想說寝并，有的甚至在小聲討論貝爾太太做法的對與錯。此時腹备，我感覺到這是個讓學(xué)生充分暴露各自相異構(gòu)想的課堂轉(zhuǎn)折點(diǎn)衬潦。在潛意識里每一個學(xué)生都是有自己的文化認(rèn)同與價值取向的，并不是書上教什么就吸納什么馏谨。于是别渔，我便不由自主地問大家：“還有沒有和他一樣有自己想法的同學(xué)，請你說說自己的理由“ッ模”
小手一個接一個地再次舉了起來喇伯。
有的學(xué)生說： “貝爾太太的花園是私人花園，游客們從早玩到晚拨与，夜里再支個帳篷睡在花園里稻据。這的確是不應(yīng)該的，她不讓人進(jìn)去也是沒有辦法买喧∧砻酰”
但馬上就有人提出反對意見： “就是因?yàn)樗幌胱屓诉M(jìn)去所以用毒蛇計嚇退游客，結(jié)果花園變得沒有生機(jī)淤毛，變得荒蕪今缚，這叫自食其果〉偷”
緊接著姓言，又有學(xué)生反駁說： “我不同意，不那樣做蔗蹋，貝爾太太肯定沒法好好休息何荚，她的第一塊牌子不是一點(diǎn)用都沒有嗎？”
還有學(xué)生說： “她可以不開放花園猪杭，但是我覺得要是開放她會更加快樂餐塘。我希望她規(guī)定花園開放的時間，這樣一來既保證自己的休息時間不被打擾皂吮，又可以讓喜歡她花園的人們來玩戒傻。”
就在學(xué)生你來我往的討論聲中涮较，下課的鈴聲響了稠鼻。
作為教師， 我真感到有些意猶未盡狂票，沒想到在課堂的最后幾分鐘里“一石激起千層浪”候齿。學(xué)生有的思考，有的爭論闺属，整堂課并沒有到此為止慌盯， 我決定還是先不要急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵掂器，結(jié)合三年級學(xué)生讀寫整合的教學(xué)思路亚皂，讓他們在課后去把自己的想法寫下來，寫作的題目就叫《我想對貝爾太太說? ? ? 》国瓮。而此后不出我的所料灭必，學(xué)生們交上來的作文也的確令我驚喜連連狞谱。
如果沒有上過這堂課，如果沒有讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法禁漓，如果沒有讓學(xué)生和教師展開對話和議論跟衅，很難設(shè)想小學(xué)三年級的學(xué)生還會有這么多自己的看法。自然播歼，也只有這樣的教學(xué)伶跷，才能讓學(xué)生講出自己真實(shí)的想法，議論能使學(xué)生的認(rèn)識更全面秘狞、深刻叭莫。因?yàn)椋@些觀點(diǎn)和價值取向不是教師灌輸給學(xué)生的烁试，而是學(xué)生自己認(rèn)識到的雇初。這恐怕才是我們需要的激活。
“學(xué)生自己能學(xué)會的教師不講”廓潜，這不僅包括知識抵皱，還應(yīng)該包括在情感善榛、態(tài)度辩蛋、價值觀上的認(rèn)識，這個學(xué)生自己能學(xué)會的移盆，包括自己個體學(xué)會的悼院，也包括學(xué)生群體學(xué)會的，通過與他人對話中學(xué)會的咒循。因此据途，要激活學(xué)科德育的內(nèi)涵，教師也可以讓學(xué)生先學(xué)叙甸，讓學(xué)生通過與客觀世界的對話颖医，與自己的對話產(chǎn)生自己的看法、觀點(diǎn)裆蒸、概念熔萧、價值觀。教師設(shè)計教學(xué)僚祷，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法佛致，讓學(xué)生與他人對話，與學(xué)生辙谜、與教師共同釋疑俺榆。這樣，不但使教師要講的和要教的內(nèi)容在大大減少装哆，更重要的是學(xué)生有了對話的經(jīng)歷罐脊，而這種經(jīng)歷對激活學(xué)科德育的內(nèi)涵尤為重要定嗓。
《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》制定了今后十年的重點(diǎn)任務(wù)，即重點(diǎn)任務(wù)之道為德育萍桌，“讓學(xué)生具有理想信念蜕乡、公民素質(zhì)和健全人格”。為了保證這一目標(biāo)的達(dá)成梗夸，我們就要完善德育內(nèi)容體系层玲，創(chuàng)新德育實(shí)踐的有效途徑和方法，優(yōu)化育人環(huán)境反症。
其中辛块，《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要“激活所有學(xué)科的德育內(nèi)涵”。這是一項(xiàng)與全體教師直接相關(guān)铅碍，是每位教師應(yīng)該為此努力奮斗的教育使命润绵。我們認(rèn)為，要履行這項(xiàng)光榮而又艱巨的教育使命胞谈，就必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革尘盼。后“茶館式”教學(xué)正進(jìn)行著這方面的努力。
