師:今天我們學習一篇自讀課文《馬說》欣喧。看題目唆阿，想想七年級學過哪篇文章和它題目相似？
生：《愛蓮說》
師：“說”是古代的一種文體驯鳖，大家還記不記得這種文體的特點久免，
生：有學生答扭弧，但大多數(shù)學生一臉茫然。師：大家看屏幕鸽捻。
“說“是古代的一種議論文體，用以陳述作者對某些問題的看法伊磺，雖是議論文體删咱，卻講究文采，寫法上不拘一格痰滋，常用托物寓意的寫法，來表達自己的觀點团搞，抒發(fā)自己的情感多艇。
? ? ? 這里順便給學生提到了“銘”和“記”也是古代文體，目的使學生熟悉古代的文體該有哪些峻黍「绰。“說”常用托物寓意姆涩，當提到時，試著提問了一下亏栈，學生能說出大概意思的人很少宏赘，這和我的預想吻合绒北，所以繼續(xù)課件顯示托物寓意置鼻。
師：所謂托物寓意镇饮，大家繼續(xù)看課件再來回顧一下箕母。（課件展示）記下來。
生：記筆記嘶是。
師：《愛蓮說》作者用托物寓意的手法借蓮表明了自己的志向，《馬說》也是通篇運用托物寓意辖源，借馬來表明自己的觀點希太，表明什么觀點呢？請大家閱讀課前的自讀提示誊辉。
生：集體讀自讀提示。
師：請大家注意預習提示中提到的幾個內容邀跃，“伯樂相馬”這個故事大家聽過嗎蛙紫？
生：學生又是一臉茫然，順勢介紹這個故事坑傅，請大家看屏幕。（課件展示）
師：這個故事中我們看到明明是一匹千里馬卻因主人不認識而只能當普通馬來對待矢渊，白白埋沒了才能枉证，自讀提示告訴我們韓愈借這個故事，提出一個新觀點“世有伯樂馬室谚，然后有千里馬”，借此為自己的遭遇鳴不平秒赤，接下來我們就要通過全文的學習來了解作者是如何借談馬來鳴不平的入篮？
? ? ? 這個引入的目的是一方面想引導學生重視課前的預習提示，另一方面引起學生的好奇心潮售，以便產生學習的興趣锅风。
師：現(xiàn)在我們來詳細了解一下韓愈的生平經歷鞍泉。
課件展示：韓愈（768——824）字退之，河陽（現(xiàn)在河南孟州）人边器，唐代散文家托修、詩人，散文尤其著名睦刃，有“文起八代之衰”的美譽，與柳宗元同為“古文運動”倡導者枣宫，是“唐宋八大家”之首吃环。自謂郡望昌黎，世稱韓昌黎郁轻，謚號“文”，又稱韓文公竭沫，官至吏部侍郎骑篙，故又稱韓吏部。作品都收在《昌黎先生集》里靶端。
課件展示：這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時脏榆，韓愈初登仕途台谍，很不得志。他曾三次上書宰相請求重用遭冷遇坞生，甚至三次登門被守門人擋在門外。他恨胚，才華橫溢炎咖，位居唐宋八大家之首！卻郁郁不得志升熊，再加上當時奸佞當權绸栅，政治黑暗，有才能之士不受重視粹胯，所以他作《馬說》，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆况鸣。
師：原來作者也想像千里馬一樣遇到伯樂竹观，被人賞識，但自己卻終未實現(xiàn)愿望懂酱，難怪他要鳴不平誊抛，然而能用文章來表達自己的不平，得到世人的共鳴拗窃，韓愈的確是有才。
? ? ? 借伯樂相馬的故事中千里馬的遭遇我又引入了韓愈的詳細介紹和寫作本文的背景默刚。但是課后評課老師建議我將這一環(huán)節(jié)簡略到一張幻燈片逃魄，并放到朗讀的第四步，讀懂主旨部分邪锌。課后我反復斟酌，覺得有道理觅丰，因為學生有感情的朗讀完后，學生對文本所表達的感情已經有所體會蜕企，
? ? ? 這個時候引出作者和背景介紹冠句，會使學生以更深刻理解作者的借助千里馬表達的觀點和寄寓的情感，因此后面再上這篇文章我會做此調整懦底。
師：原來作者也想像千里馬一樣遇到伯樂，被人賞識丐重，但自己卻終未實現(xiàn)愿望杆查，難怪他要鳴不平，然而能用文章來表達自己的不平径缅，得到世人的共鳴烙肺，韓愈的確是有才，
師：今天給大家推薦一種學習文言文的方法桃笙。 四步讀書法：
一讀: 讀準字音
二讀: 讀通文意
三讀: 讀出感情
四讀: 讀懂主旨
師：讓我們本節(jié)課以此方法一步一步來讀會讀懂《馬說》搏明。
師：現(xiàn)在我們開始第一步。
一讀星著，讀準字音（方法：注意多音字、生僻字和通假字）
請大家仔細看課下注釋同欠，自己小聲讀課文，圈出哪些字比較生疏需要注意它的讀音铺遂。（學生找出來不少）
生：食襟锐，石，見粮坞，邪，駢妇押，祗姓迅，槽櫪
? ? ? 這里帶著學生找出來強調這些字詞的目的很明確俊马，對于文言文讀準文中通假字，多音字解寝，生字是基本要求，我想把這一環(huán)節(jié)做扎實聋伦，對于學生而言這就是積累。
師：之后全體同學讀課文觉增。
? ? ? 目的看強調之后學生是不是能達到全體掌握的程度翻斟，事實上還有個別字學生依然讀錯，如“邪”嘹履，再次強調后，又單獨找學生讀债热。反復幾次后文中的易錯音基本為零窒篱。那我的目的就達到了蚓峦，雖然比我預想的時間要長一點济锄，這也值得。
生：讀課文荐绝。
師：現(xiàn)在看第二步。
二讀召夹，讀通文意恕沫，方法：熟讀課下注釋，同桌間相互討論婶溯，一人一句翻譯迄委。
? ? ? 觀察學生的表情，發(fā)現(xiàn)學生表情為難叙身，所以有意問到難不難，有一部分學生回答難晃痴，所以我臨時調整計劃财忽，原本想著文章簡單，翻譯起來學生問題應該不大笤虫，打算這一環(huán)節(jié)簡單處理祖凫，課后就翻譯作業(yè)來檢查反饋，看學生究竟掌握的怎么樣惠况。但看到學生犯難的表情稠屠，臨時調整為學生討論完后翎苫，有疑問的地方舉手提問榨了，而為了檢驗學生自學情況，有人提問龙屉，首先讓其他學生幫他解決转捕，解決不了，我再帶著全班共同討論解決五芝，我認為這樣學生會記得更牢固。這一處理直到再沒人舉手沉删，然后繼續(xù)之前的計劃一人一句翻譯价捧，考慮到時間關系涡戳，所以解釋翻譯過的就不再重復。
生：找了第一組從前往后依次翻譯嵌屎。
? ? ? 經過前一步的及時調整恍涂，學生翻譯的很好，只是略微做了糾正和強化尼夺，我認為這樣做既培養(yǎng)了學生思考提問解決問題的能力炒瘸，又強化了記憶。以后再學習文言文時我會堅持用這個方法拐邪。
師：大家討論解決了自己或同學的疑難并翻譯了全文隘截。
師：翻譯如果沒有問題汹胃，今天的作業(yè)东臀，用流暢語言翻譯全文。
? ? ? 雖然學生課堂回答沒問題贱勃，但一定有個別學生的接受程度較慢谤逼，如果課堂上沒有消化吸收，課后可以用作業(yè)彌補流部，而完全掌握的學生可能這個作業(yè)的意義不是很明顯枝冀，但也不完全是在浪費他們的時間，因為文言文解釋翻譯始終是學生學習古文的一個難點果漾。
師：強記不如善悟绒障。領悟最有效的方法就是飽含感情的朗讀。只有這樣才能體會到作者寄寓的感情户辱，才能使我們與作者的情感達成共鳴，也便于我們背誦恩商。
師：那接下來就讓我們讀出感情來必逆。
三讀，讀出感情
? ? ? 這一環(huán)節(jié)課堂教學時是給學生一些方法粟矿，針對性很強璧针，比如虛詞的語氣、否定詞的重讀等申屹，但課后我聽取了評課老師的意見，如果先入為主哗讥，給學生一定的指導，反而失去了學生揣摩領悟的積極性魏宽，也不利于培養(yǎng)學生領悟語感的能力决乎，所以如果再講這一課我會選擇改變方法試試效果如何。
揣摩每一段語句的意思蚌斩，讀出作者不同的情感表達范嘱。（課件展示）
師：比如：第一段大家說說要用什么感情來讀？
? ? ? ? 學生一時反應有些遲鈍叠聋，很難準確說出來受裹，通過引導提問第一段講了千里馬的什么？學生反應很快脑慧，答到千里馬的遭遇砰盐，我順勢繼續(xù)提問明明是千里馬坑律，卻因沒有伯樂而受屈辱和普通馬一樣死在馬廄里，作者心情如何冀值？
生：千里馬很悲傷宫屠。要用悲傷難過的感情讀。
? ? ? 此時我選擇只抓關鍵句子抵栈，提示學生想想千里馬的悲劇“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間斥赋，不以千里稱也产艾。” 從朗讀節(jié)奏闷堡，重讀等方面讀出痛惜的感情杠览。
師：分析后老師示范：“故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手误续，駢死于槽櫪之間扫茅，不以千里稱也『叮”
生：讀
? ? ? 學生集體讀恋脚，個別讀再集體讀，反復糾正糟描，直到我覺讀出了痛惜的感覺了船响，才進行下一段。雖然時間較長见间，但是即使是公開課米诉，我也覺得應該以學生的接受和收獲為主，不僅僅只為表演。
師：要求學生思考第二段內容魏身，以此揣摩感情弛针，提示：千里馬為什么會被埋沒，原因是什么宙枷？
生1：沒人賞識茧跋。
生2：食不飽。
師：是呀诅病！“食不飽粥烁，力不足，才美不外現(xiàn)芥永，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”
生：讓人憤怒。
師：說的好，找一個學生起來就讀“且欲與常馬等不可得，安求豈能千里也醇坝？”
生：讀麻捻，感情很平淡，說明還沒有體會到。
師：我示范明棍，在“不寇僧，安”兩個字上重讀沸版，“也”讀后停頓較長兴蒸。
生：學生再讀，感覺還不錯蕾殴。
師：請一位同學朗讀第三段岛啸。
生：讀
師：讀后問：“天下無馬”你為什么重讀坚踩？
生：那個食馬者根本就不認識千里馬，還說天下無馬瞬铸，笨嗓节。
（其他補充，狂胜宇，高傲……）
另一同學舉手要讀恢着，比前一個好些。
師：提示抓住最后一句“嗚呼掰派！其真無馬邪靡羡？其真不知馬也！”兩句前一句是反詰的語氣描扯，“真的沒馬嗎趟薄？”后一句是推測的語氣，“恐怕是真的不認識千里馬吧恩够！”作者在痛惜悲憤之余，懷著嘲諷的感情諷刺了食馬者的愚蠢無知儡毕。學生集體再讀扑媚。
師：學生讀后，感情把握到位后自然過渡到最后一步檐盟。
? ? ? 經過以上示范指導押桃，學生已經被調動起來葵萎，此時若是不考慮時間學生多讀幾遍應該會表現(xiàn)的更好。但因為時間關系唱凯，只能鼓勵學生下去自己多讀羡忘。
四讀：讀懂主旨
師：大家說說：文中千里馬、食馬者比喻什么樣的人磕昼？
生：食馬者------愚昧無知卷雕、埋沒人才，非称贝樱狂妄的統(tǒng)治者漫雕，當權派。
生：千里馬------懷才不遇峰鄙、壯志難酬的天下英才。
師：如此看來吟榴，韓愈就如同文中的千里馬魁蒜，他有此遭遇當然要“不平則鳴”。
師：那接下來大家說說如何理解作者文中表達的觀點“千里馬常有吩翻，而伯樂不常有”兜看？這其中寄寓了作者怎樣的感情？
生：發(fā)言
師：大家說得很好狭瞎，明明是一匹千里馬细移，卻因遇不到能識別千里馬的食馬者，而遭受屈辱熊锭，那作者豈不是也這樣葫哗，所以才要鳴不平缔刹，發(fā)出“世有伯樂球涛，然后有千里馬”的慨嘆劣针。（課件展示：寄寓了作者對人才遭屈辱，被埋沒得不到賞識的感慨和悲憤亿扁、對統(tǒng)治階級愚蠢無知埋沒人才的諷刺與控訴之情捺典。 ）
? ? ? 因為有了第三步的鋪墊，這一步對學生來說理解起來很簡單从祝，所以很快就回答出來了襟己，因此花費的時間也不多。
師：文章最后幾句最能體現(xiàn)作者的觀點和感情牍陌，對食馬者的嘲諷擎浴，對千里馬的不平都在其中，那么誰再來和老師一起讀讀這幾句話毒涧，讓我們再次感受作者的情感贮预。
師：一個同學演狂妄的“食馬者”∑踅玻“ 執(zhí)策／而臨之仿吞，曰：“天下／無馬！””老師演懷才不遇的“千里馬”捡偏。 “其／真無馬邪唤冈？其／真不知馬也∫埃”
師生對演你虹，很有激情。（掌聲）
作業(yè)：背誦彤避。翻譯全文在作業(yè)本上傅物。思考：在當今社會千里馬是否一定要依賴伯樂？
下課鈴聲響了忠藤。
板書：伯樂不常有（痛惜）
? ? 食馬者不知（憤怒）
真無馬挟伙，真不知馬（嘲諷）
反思：
? ? ? ? ? 整節(jié)課教學環(huán)節(jié)很完整，達到了我的預設目標模孩，學生表現(xiàn)也很積極尖阔，對知識的掌握從朗讀步驟的完成及對問題的回答來看，應該沒有什么問題榨咐，其中個別學生在朗讀方面介却，問題的分析理解方面表現(xiàn)都很出色，所以我充分肯定我的設計是適合我的學生的块茁，不僅完成了單元目標要求也實現(xiàn)了課標要求齿坷。我自己通過這堂課的教學也收獲不少桂肌，我查閱了很多關于韓愈的資料，又經過刪選找出了最適宜學生了解的方面永淌；對每一教學環(huán)節(jié)的設定我都是反復斟酌等等崎场，通過一節(jié)課的備課對我的教學和教研也是一次提升和跨越。但在完美的課都會有些許缺憾遂蛀，時間緊容量大谭跨，總感覺沒有講深講透，總害怕學生有哪些地方還不夠明白李滴，所以和學生互動的時間較長螃宙，以至拖堂了幾分鐘，最后亮點也不是很突出所坯。
評課環(huán)節(jié)：
姜老師：優(yōu)點：本節(jié)課容文言谆扎、文義和文化為一體，很不錯芹助。建議：作者簡介和背景介紹可以簡略為一張幻燈片堂湖，放在結尾處。
高變瑩：課很扎實周瞎，上課語速語調把握很好苗缩，讓人聽來很舒服。
徐小尼：文言文學習對學生而言難度很大声诸，采用四步朗讀法做的很好酱讶，很適合指導學生學習文言文。建議：這種方法可以長期堅持彼乌。
張斌禮泻肯，楹聯(lián)學會會長，蓮湖區(qū)語文教研員：
1.語文味很濃慰照，是真正的語文課灶挟。
2.扎實，注重學生積累毒租。
3.文言兼顧稚铣，以言為主。
4.自讀墅垮、譯讀惕医、美讀、個讀算色，有層次感抬伺。
建議：1.要反復抓讀，長期堅持灾梦，形成語感峡钓，然后內化成能力妓笙。
2.文言字詞講的很透，句式也要適當講解能岩。（關于這一點我是結合了課下注釋寞宫，發(fā)現(xiàn)課下注釋部分很少強調句型，另外考試中這一點也被淡化捧灰，所以平時也講淆九，但不深入，聽了意見后以后會在這方面加強毛俏。）
3.既然課堂上翻譯已經沒有問題，再留作作業(yè)難度太小饲窿，能不能加強難度煌寇。（關于這一點我之前提到自己的想法，我可以試著分層布置逾雄，這樣可以針對全體學生阀溶，因材施教。）
