? ? ? ? 2018年4月21日，在首屆全國班集建設大會上華東師大李家成教授做了題為《基于社會主義核心價值觀背景下的中國班級建設模式初探》毁渗，在談到社主義核心價值觀背景的時候胡嘿，李教授提出我們應該對中國改革與發(fā)展特殊性有自己的理解匀谣，在這種特殊性的背景下要求我們尊重中國教育的特殊性（比如學生數，學校組織科贬，分科教學與教師團隊泳梆，教研活動與教師發(fā)展，文化建設榜掌，學校管理風格等的特殊性）优妙，乃至于考慮中國教育對于人類命運共同體建設的貢獻。李教授希望我們班主任至少一定要認識一個英文單詞憎账，那就是漢語拼音“banzhuren”套硼，這對我們走向國際舞臺有著非常深遠的意義。
一胞皱、 中國班級的特性 中國班級的特征是：長期共同在一所學校邪意，有固定的教室。這和歐美學校的走班制有明確的區(qū)分反砌，學生是自治的雾鬼，教師是作為學生的組織領導者而不是咨詢顧問。吳康寧教授一直分析中國班級宴树，認為學生已達到“半自治”策菜，加上班主任強有力的領導，班級具備了“明確的目標森渐、正式的組織機構做入、清楚的組織規(guī)范”冒晰，自然就是一個特殊的社會組織了同衣。[1]中國班級有長期的穩(wěn)定性，有自己的學生干部壶运，是一個學校管理的單位耐齐，并形成一個特有的學校生態(tài)環(huán)境。在一個固定的教室教學，共同開展文體活動埠况，它不僅是個學校共同體耸携，同時又是一個生活家園，一個管理組織辕翰，一個超級存在夺衍。中國班級是學生校園生活的第一環(huán)境，學生首先生存于班級喜命，其次才是學校沟沙。就像亞馬遜雨林一只蝴蝶翅膀偶爾振動，兩周后引起美國德克薩斯州的一場龍卷風一樣壁榕，不起眼的一種編班方式矛紫，居然成就了一個超級組織，形成了不同的學校生態(tài)牌里。
二颊咬、 在中國班級特性中班主任孕育教育理想 中國班級是一種理想的雛形社會，是一個穩(wěn)定的牡辽，真實的喳篇，內容豐富的社會環(huán)境，在中國班級里教師可以相對獨立地實現(xiàn)教育理想催享。中國班級是相對獨立的教育單元杭隙，一個班級是一個小學校，為中國教師提供獨立的舞臺因妙。班主任之于班級就像農民守望著自己的土地痰憎，可以選擇怎么種，種什么攀涵，然后期待在合適的時候收獲铣耘。班主任與學生的交往更密切，對教育理想的追求更純粹以故，更容易獲得成功蜗细。對于一個有理想有追求的班主任來說，能夠自主的追求自己的教育理想怒详，是特別美好的狀態(tài)炉媒。我常常想，我的班級就是我的田地昆烁，我希望自己可以做一個教育的傻瓜吊骤，為自己和孩子的每一個進步熱情飽滿的工作每一天。為孩子的進步而開心静尼，為孩子的錯誤而難過白粉，思考自己的不足传泊，并能夠在不斷的學習中使孩子們不斷的發(fā)展，也在孩子們的發(fā)展中成就自己的教育理想鸭巴。班主任工作的魅力不僅體現(xiàn)在能受到學生和家長的愛戴眷细，更重要的是能實現(xiàn)自己的教育理想，在指點學生的人生鹃祖、感悟自己的人生溪椎、實現(xiàn)教育的美好價值等方面大有作為。[2] 李鎮(zhèn)西在《偉大導演—平凡故事—不朽傳奇》中說：“在生命的河流里恬口，教師走進了孩子的故事池磁。這個故事如河流一樣不可逆轉，而且每一天的風景都不可預知——或令人欣慰楷兽，或令人驚嘆地熄。故事的原創(chuàng)是孩子，但編輯是教師芯杀。在這里端考，孩子和教師已經通過教育融為一體——幫助孩子成長，也是幫助自己成長揭厚；成就孩子却特，也是成就自己。這種師生之間的互相依存又以故事的方式呈現(xiàn)出來筛圆。從某種意義上說裂明，教育就是和孩子一起編織師生的生命故事，并追求一個‘完美的結局’——故事便成了不朽的傳奇太援，教師便成了偉大的導演闽晦。”
三提岔、 在中國班級特性中班主任發(fā)揮教育潛能 作者熊華生在文中指出：“在現(xiàn)實中仙蛉，中國班級潛能還只是部分得到了開發(fā)，只有一些優(yōu)秀的有理想追求的班主任會激勵學生碱蒙，與學生一道荠瘪，把班級建設成學習、生活和成長的美好家園赛惩。中國大多數班級的教育潛能或者說教育可能性哀墓，受多種因素影響，遠遠沒有得到全面開發(fā)喷兼±捍拢”正如李教授在《基于社會主義核心價值觀背景下的中國班級建設模式初探》的報告中所言，班主任工作應建立專業(yè)標準褒搔。這對一線的理論匱乏的班主任來說是個很大的挑戰(zhàn)阶牍。加之，班主任一方面要負責幾十個孩子的學習星瘾、生活走孽、紀律，另一方面還有教務處琳状、總務處、德育處等各個部門分配的任務念逞，班主任長期處于負擔過重的狀態(tài)困食，沒有時間也沒有精力精心學習，潛心實踐翎承。 面對班主任職責劃分不清硕盹，承擔任務過重，缺乏學校相應的支持與服務叨咖，未形成班主任專業(yè)的管理與評價機制瘩例，很多班主任被繁瑣的事務性工作壓得喘不過氣，不愿意擔任班主任甸各，也沒有專業(yè)的精神和態(tài)度對待班級管理垛贤，只求太平不求發(fā)展。作為一名有教育理想的班主任趣倾，我認為我們不能坐等一場綜合與深刻的變革聘惦，而應該通過自己的努力讓教育的潛能和優(yōu)勢得到充分的開發(fā)和展現(xiàn)。首先儒恋，我們應該從自己做起善绎，從理論知識的學習開始，從思想上更新陳舊的教育觀念诫尽；其次涂邀，我們要有站在巨人肩膀上的意識，借鑒引進別人先進的管理理念箱锐，在先進的理念基礎上實踐研究比勉，爭取更多更好的發(fā)展【灾梗總之浩聋，要做到聽、說臊恋、讀衣洁、寫、做的全面結合抖仅，帶著一顆熱忱的心和孩子們一起成長坊夫，讓孩子們的成長成就不一樣的班主任砖第，在孩子們的成長中發(fā)揮班主任潛在的力量。
[1]吳康寧.教育社會學視野中的班級[M].教育研究环凿，1999梧兼，（7）.
[2]程方平.班主任工作的魅力[J].班主任，2009智听，（10）.
