? ? ? 工作繁忙仍要學(xué)習(xí)嬉挡！利用零敲碎打的時(shí)間，翻閱了《課程的邏輯》一書汇恤，雖未讀完全文庞钢，但對書中提到的“回歸生活的課程”頗為認(rèn)同。
? ? ? 記得前不久參加“八校聯(lián)盟”活動因谎，聽了一堂有關(guān)“人物速寫”的作文指導(dǎo)課基括。評課過程中，當(dāng)大家還糾結(jié)于課型是否具有可復(fù)制性财岔，寫作內(nèi)容是否單一风皿，如何使學(xué)生的表達(dá)更為優(yōu)美生動等問題時(shí)，薛峰老師卻提出了“為什么要進(jìn)行人物速寫匠璧？這樣的寫作與孩子的生活有什么關(guān)系桐款？ ”等問題，一針見血地指出了目前作文課的最大問題：脫離實(shí)際夷恍，為寫而寫魔眨，忽略了習(xí)作在學(xué)生生活中的運(yùn)用。薛老師所言與書中提到的可謂不謀而合，就是在提醒我們遏暴，課堂應(yīng)回歸學(xué)生的生活世界侄刽，只有設(shè)計(jì)與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)的、現(xiàn)實(shí)的朋凉、切身的問題州丹，才能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的意義，激活他們的思維侥啤，才能使課堂教學(xué)充滿活力当叭。
? ? ? 回想自己的作文教學(xué)，也做過類似的嘗試盖灸，將三到五年級每個(gè)學(xué)期的作文梳理成綜合活動：“護(hù)蛋行動”蚁鳖、“護(hù)花使者”、“我愛我的家鄉(xiāng)”赁炎、“我……”等新鮮出爐醉箕。教學(xué)場所已不僅僅是在教室中，而是擴(kuò)大到校園徙垫、家庭讥裤、社區(qū)等地。教學(xué)目的也不僅僅是完成幾篇作文姻报，而是在讀讀玩玩己英、畫畫做做、寫寫說說中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)吴旋。乍一看损肛，這些活動似乎有點(diǎn)“回歸學(xué)生生活”的意思，真是歪打正著了荣瑟。但仔細(xì)想想治拿，當(dāng)時(shí)的自己主要考慮的只是解決學(xué)生怕寫作文，沒內(nèi)容可寫的問題笆焰，覺得孩子既然愛玩劫谅，我就陪著他們在玩中學(xué)習(xí)，并沒有深入思考嚷掠。如今當(dāng)閱讀了《課程的邏輯》一書后捏检，再靜心反思，發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的活動設(shè)計(jì)還有需要改進(jìn)的地方不皆，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)科知識體系的構(gòu)建未檩，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)與其他各類學(xué)科的對話，努力軟化學(xué)科間的界限粟焊，應(yīng)該以“為了每位學(xué)生的發(fā)展”為宗旨，構(gòu)建更適合每個(gè)孩子的，有教育性项棠、創(chuàng)造性悲雳、實(shí)踐性、趣味性的自主活動香追，讓學(xué)生既能主動探究合瓢、獨(dú)立思考，又能在合作學(xué)習(xí)中展現(xiàn)個(gè)體特點(diǎn)透典，保證毎位學(xué)生全面晴楔、均衡、和諧地發(fā)展峭咒。
? ? ? 初讀此書已受益良多税弃，而書中有關(guān)“綜合實(shí)踐活動課程”、“綜合教學(xué)”凑队、“創(chuàng)新教學(xué)”等章節(jié)還未讀到则果，但它們的小標(biāo)題已深深地吸引了我，相信等我讀完全書漩氨，會對“課程”有更深入更全面的認(rèn)識西壮。
