【摘要】教師在充分考慮學(xué)生學(xué)情的情況下沪哺，通過設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題叨橱，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，突破思維誤區(qū)稚伍，可以更好地幫助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，從而提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)戚宦。本文中个曙，筆者以“杠桿”為例，對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的復(fù)習(xí)課中如何設(shè)計(jì)問題受楼、以及問題教學(xué)的具體實(shí)施提出了自己的思考垦搬。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 問題復(fù)習(xí) 杠桿
1.???理論基礎(chǔ)
1.1物理學(xué)科核心素養(yǎng)
??????? 物理學(xué)科核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成的適應(yīng)個人未來發(fā)展和社會需要的必備能力與關(guān)鍵品格，是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分艳汽，主要表現(xiàn)為以下四個方面：一是物理觀念猴贰，即學(xué)生的頭腦中要形成物質(zhì)觀念、運(yùn)動與相互作用觀念河狐、能量觀念米绕，并能運(yùn)用這些觀念去解釋生活中的現(xiàn)象或解決生活中的問題瑟捣；二是科學(xué)思維，主要包括了物理模型建構(gòu)义郑、科學(xué)推理與論證蝶柿、大膽質(zhì)疑與創(chuàng)新，要求學(xué)生能夠客觀看待事物之間的聯(lián)系與內(nèi)在規(guī)律非驮，能夠從不同的角度思考交汤、分析問題；三是科學(xué)探究劫笙，要求學(xué)生有探究的一是芙扎，能夠提出問題、做出猜想與假設(shè)填大、設(shè)計(jì)與進(jìn)行實(shí)驗(yàn)戒洼、分析論證、表達(dá)交流允华；四是科學(xué)態(tài)度與責(zé)任圈浇，包括了科學(xué)本質(zhì)觀、科學(xué)價值觀靴寂、科學(xué)倫理磷蜀、STSE等要素，要求學(xué)生在理解學(xué)科的基礎(chǔ)上對科學(xué)技術(shù)形成正確的態(tài)度百炬，建立起責(zé)任感褐隆。
1.2問題式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的驅(qū)動作用
??????? 學(xué)起于思，思源于疑剖踊，學(xué)生在物理課堂上自發(fā)的庶弃、理想的思維活動必然是伴隨著問題產(chǎn)生的。問題式教學(xué)指的是教師在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上德澈，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況歇攻，將一系列直指學(xué)生“痛點(diǎn)”的問題以恰當(dāng)?shù)倪壿嫶B為“鏈”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下由易到難梆造、循序漸進(jìn)缴守、層層深入地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，有利于學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展澳窑；同時學(xué)生在探究過程中會發(fā)現(xiàn)自己對核心概念的理解偏差并進(jìn)行修正斧散，從而建構(gòu)正確的物理觀念供常；而在實(shí)際問題的解決中摊聋，學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感也得到了提升。所以栈暇，問題式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)是具有推動作用的麻裁。
2.?????問題式教學(xué)在《杠桿》復(fù)習(xí)課中的具體實(shí)施
以問題驅(qū)動學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，其關(guān)鍵包括：問題設(shè)計(jì)和具體的課堂實(shí)施。下面煎源，筆者以人教版物理八年級下冊《杠桿》復(fù)習(xí)課為例色迂，淺析自己的課堂教學(xué)實(shí)踐。
2.1問題的設(shè)計(jì)
問題的設(shè)計(jì)是建立在教材分析與學(xué)情分析的基礎(chǔ)之上的手销⌒《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《深圳市中考說明》對學(xué)生提出了明確的要求：要求學(xué)生了解杠桿的概念；理解力臂的意義锋拖；會通過實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件诈悍；能夠利用杠桿的平衡條件解決實(shí)際問題。筆者通過上新課時的作業(yè)情況以及復(fù)習(xí)階段的學(xué)前小測兽埃，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的易錯點(diǎn)為：①認(rèn)為杠桿一定是直的侥钳；②認(rèn)為只有水平靜止才是杠桿的平衡狀態(tài)；③傾斜杠桿力臂的作圖不熟練柄错；④不懂探究杠桿平衡狀態(tài)時支點(diǎn)選在中點(diǎn)的意義舷夺。深入分析后，筆者按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律售貌，以“概念——規(guī)律——應(yīng)用”的邏輯给猾，設(shè)計(jì)了以下五個問題：
問題①：這五幅圖中，哪些是杠桿趁矾？哪些不是杠桿耙册？
問題②：除（d）在勻速轉(zhuǎn)動外，其余杠桿均靜止毫捣，哪些杠桿處于平衡狀態(tài)呢详拙？
問題③：請?jiān)冢╝）（b）（d）（e）四幅圖中作出杠桿的力臂。
問題④：要探究杠桿的平衡條件蔓同，應(yīng)該選擇哪套裝置饶辙？為什么？
問題⑤：利用杠桿的平衡條件解決實(shí)際問題斑粱。
2.1具體教學(xué)實(shí)施過程
上課前弃揽，教師運(yùn)用一體機(jī)播放315維權(quán)視頻，向?qū)W生介紹黑心商家“八兩秤”的騙人把戲则北，學(xué)生紛紛搖頭矿微，表示真是生活中的騙局令人防不勝防。教師展示桿秤實(shí)物尚揣，請學(xué)生說出桿秤中的物理模型涌矢，由此引入杠桿的復(fù)習(xí)，向?qū)W生展示本節(jié)課的復(fù)習(xí)要求與復(fù)習(xí)目標(biāo)快骗。
問題①：杠桿的識別
教師向?qū)W生展示上面五幅圖（學(xué)案中同時呈現(xiàn)）娜庇，給學(xué)生充分的時間認(rèn)真觀察塔次。
教師：同學(xué)們，這五幅圖中哪些是杠桿名秀？哪些不是励负？誰愿意與大家分享你的觀點(diǎn)。
學(xué)生1：（a）（c）不是杠桿匕得，其他的都是继榆。因?yàn)椋╝）是彎的，（c）不是硬質(zhì)汁掠。
學(xué)生2：只有（c）不是裕照，彎的也可以是杠桿。
教師：看來咱們同學(xué)對杠桿的概念還是有爭議的调塌，大家不妨查閱課本晋南，判斷一下哪位同學(xué)的說法是正確的。
學(xué)生查閱課本后發(fā)現(xiàn)羔砾，只有（c）不是杠桿负间，杠桿是可以繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動的硬棒，從而突破了這一易錯點(diǎn)姜凄。
【設(shè)計(jì)意圖】備課過程中發(fā)現(xiàn)政溃，學(xué)生在識別杠桿時，總是習(xí)慣性認(rèn)為杠桿一定是直的态秧，究其原因是教學(xué)過程中董虱，我們絕大部分情況是選用直的杠桿作為模型去解釋現(xiàn)象或解決問題，學(xué)生養(yǎng)成了慣性思維申鱼，模糊了杠桿的概念愤诱。所以，在復(fù)習(xí)課上捐友，筆者將這一問題直接暴露在學(xué)生面前淫半，生生之間通過思維碰撞，進(jìn)行概念的再學(xué)習(xí)從而建構(gòu)起正確的物理觀念匣砖。
問題②：杠桿平衡狀態(tài)的判斷
教師：我們繼續(xù)來研究科吭，如果只有（d）在勻速轉(zhuǎn)動，其余杠桿都處于靜止?fàn)顟B(tài)猴鲫，你能告訴大家哪些杠桿平衡了嗎对人？
生1：（b）平衡了。
教師：為什么拂共？
生：因?yàn)樗幱陟o止?fàn)顟B(tài)牺弄。
教師：還有不同的答案嗎？
生2：（a）（e）也是平衡狀態(tài)匣缘，因?yàn)樗鼈円蔡幱陟o止?fàn)顟B(tài)猖闪。
教師： 還有想補(bǔ)充的嗎？
生3：（d）也是平衡狀態(tài)肌厨，因?yàn)樗鼊蛩俎D(zhuǎn)動培慌。
教師：非常好，杠桿的平衡狀態(tài)并不一定靜止柑爸，還有可能……
生齊答：勻速轉(zhuǎn)動吵护。
【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)習(xí)機(jī)械運(yùn)動時，學(xué)生知道靜止和勻速直線運(yùn)動都是平衡狀態(tài)表鳍，學(xué)生在知識遷移的過程中馅而，出現(xiàn)了一些失誤，錯誤地認(rèn)為杠桿勻速轉(zhuǎn)動因?yàn)椴皇莿蛩僦本€運(yùn)動譬圣，因此只有靜止才是杠桿的平衡狀態(tài)瓮恭，甚至還有學(xué)生認(rèn)為只有水平靜止才是平衡狀態(tài)。所以將這一問題拿出來與學(xué)生討論厘熟，能夠幫助學(xué)生打破錯誤的前概念屯蹦，深化對“杠桿平衡”的理解，促進(jìn)學(xué)生物理觀念的建構(gòu)绳姨。
問題③：力臂的作法
教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)案上作出（a）（b）（d）（e）四幅圖中的動力臂與阻力臂登澜，待學(xué)生完成后，請學(xué)生將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行投影飘庄，共同批改脑蠕，復(fù)習(xí)力臂的作圖方法，總結(jié)作圖過程中的易錯點(diǎn)跪削。
【設(shè)計(jì)意圖】這一問題的設(shè)計(jì)主要目的在于以下兩點(diǎn)：一是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)力臂的作圖方法谴仙，規(guī)避常見錯誤；二是鋪墊作用碾盐，因?yàn)閱栴}④的解決過程中需要在學(xué)生作圖的基礎(chǔ)上狞甚，分析（b）（d）（e）三圖，了解選擇（d）作為實(shí)驗(yàn)裝置的原因廓旬。
問題④：再探杠桿的平衡條件
教師：同學(xué)們哼审，接下來我們要進(jìn)行杠桿平衡條件的再探究，我們來看看剛才大家所作的四幅圖孕豹，我們應(yīng)該選擇哪套裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>
生齊答：選（d）圖涩盾。
教師：為什么不選擇（a）（b）（e）？
生1：因?yàn)樗麄兪莾A斜的励背，力臂沒有落在杠桿上春霍，如果杠桿上有刻度尺，那就不能直接讀出力臂的長度了叶眉，測量還要懸空址儒，難度太大了芹枷！
教師：好像很有道理，不過（b）圖的力臂落在杠桿上了呀莲趣，為什么不選它鸳慈？
生2：因?yàn)楦軛U自身還有重力，這個重力也會對平衡造成影響喧伞！
生3：（d）圖中的杠桿也有自身重力呀走芋！
生2：可是（d）圖中重力的作用線過支點(diǎn)，力臂等于零潘鲫，不會有影響翁逞。
教師：同學(xué)們聽懂了嗎？
生齊答：聽懂了溉仑。
教師：經(jīng)過激烈的討論挖函，同學(xué)們已經(jīng)把以前的疑難問題都突破了，接下來我們來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的再探究吧浊竟！
學(xué)生實(shí)驗(yàn)挪圾，交流，反思逐沙。
【設(shè)計(jì)意圖】在平常作業(yè)中反饋的情況來看哲思，學(xué)生此實(shí)驗(yàn)中最令人頭疼的問題就是杠桿支點(diǎn)和平衡狀態(tài)的選擇，往往教師會要求學(xué)生去記憶吩案，但是沒有理解的記憶是無效的棚赔，學(xué)生不理解導(dǎo)致做題靠猜。在再探究前徘郭，教師將此問題暴露靠益，對照四幅圖引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行理論探究，很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考残揉，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維胧后，深刻的理解也助力學(xué)生后續(xù)的實(shí)驗(yàn)探究，此環(huán)節(jié)很好培養(yǎng)了學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展抱环。
問題⑤：杠桿平衡條件的應(yīng)用
教師：剛剛我們已經(jīng)完善了杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)探究壳快，對實(shí)驗(yàn)選材、操作和結(jié)論都有了更深刻的認(rèn)識镇草】籼担回顧開始上課是我給大家播放的視頻，大家能不能運(yùn)用今天所學(xué)來制作并解釋“八兩秤”的原理呢梯啤？
學(xué)生小組討論竖伯，用桌面的器材嘗試自制“八兩秤”。
教師：同學(xué)們，你們討論有結(jié)果了嗎七婴？
學(xué)生小組1：我發(fā)現(xiàn)將秤盤下放一塊吸鐵石就可以了祟偷。桿秤的示數(shù)會比稱量砝碼的實(shí)際質(zhì)量大。（現(xiàn)場演示）
學(xué)生小組2：我們選用了一個更輕的秤砣打厘，想要讓桿秤平衡修肠，動力與動力臂的乘積一定，秤砣輕也就是阻力小婚惫，那就需要更大的阻力臂，也就是說需要把秤砣放到離支點(diǎn)更遠(yuǎn)的地方魂爪，對應(yīng)了更大的讀數(shù)先舷。
教師：大家的方法都是正確的，第二小組的解釋也非匙沂蹋科學(xué)精準(zhǔn)蒋川。確實(shí)是這樣，在市場中撩笆，在秤盤下放吸鐵石很容易被顧客識破捺球，所以黑心商家往往會使用空心秤砣。以后大家如果遇到這種情況夕冲，應(yīng)該怎么做氮兵？
生1：當(dāng)場揭穿他！
生2：去市場監(jiān)管部門投訴歹鱼！
生3：應(yīng)該偷拍下證據(jù)再去投訴泣栈！
……
教師：看來同學(xué)們非常具有正義感，我們應(yīng)該用科學(xué)知識服務(wù)社會弥姻，而不是弄虛作假南片，同學(xué)們在維護(hù)自己爭當(dāng)權(quán)益的同時也要注意保護(hù)自己的人身安全。
【設(shè)計(jì)意圖】干癟的知識是沒有價值的庭敦，只有當(dāng)知識被運(yùn)用到生活中去解釋現(xiàn)象和解決實(shí)際問題疼进，物理知識才有了生命力。同樣秧廉，在這個問題的解決過程中伞广，不僅僅是紙上談兵，教師為學(xué)生小組準(zhǔn)備了多樣的實(shí)驗(yàn)器材疼电，將真正的桿秤帶到學(xué)生身邊赔癌，學(xué)生通過理論分析與操作嘗試，得到了制作方法澜沟，并能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)規(guī)律作出科學(xué)的解釋灾票。同時，通過實(shí)驗(yàn)后的討論茫虽，學(xué)生感悟到知識是把雙刃劍刊苍，應(yīng)該正確利用物理知識為人類服務(wù)既们，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。
3.????小結(jié)反思
日常生活中正什，我們經(jīng)常聽到周圍人抱怨：“我的知識早就還給老師了啥纸。”是的婴氮，多年以后斯棒，學(xué)生可能已經(jīng)淡忘了物理知識，那我們的物理課堂又給學(xué)生留下了什么呢主经？筆者認(rèn)為荣暮，真正的教學(xué)不是“教書”，而應(yīng)該是“教人”罩驻，用學(xué)科去教人穗酥，所以我們的物理教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升放在首要地位。
從《杠桿》復(fù)習(xí)課來看惠遏，筆者在教材砾跃、學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，巧妙圍繞一幅圖設(shè)計(jì)五個問題节吮，個個問題直指學(xué)生“痛點(diǎn)”抽高，學(xué)生在這些問題的驅(qū)動下進(jìn)行理論和實(shí)驗(yàn)探究，深化對概念和實(shí)驗(yàn)的理解透绩，有效完善自己的物理觀念厨内，科學(xué)思維與實(shí)驗(yàn)探究能力得到了培養(yǎng)；教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)規(guī)律解決實(shí)際問題渺贤，將德育巧妙植入課堂雏胃，加強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感，核心素養(yǎng)得到了有效提升志鞍。本節(jié)課上瞭亮，教師教授知識之外，還傳授給學(xué)生解決問題的方法和優(yōu)秀的品格固棚，這才是核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)ξ锢碚n堂的本質(zhì)要求统翩。
