? ? ? ? 本章吸引我的關(guān)鍵詞就是：高效教師與低效教師的特征弥鹦、布魯姆的目標(biāo)分類、良好師生溝通的特征、教學(xué)方法等內(nèi)容彬坏。
? ? ? ? 高效教師與低效教師的特征區(qū)分:
? ? ? ? 區(qū)分教師的能力高低的指標(biāo)有哪些朦促？教師在實際的教育教學(xué)中如何制定計劃、如何目標(biāo)分類栓始、教師的教學(xué)策略是什么务冕？如怎么布置課堂作業(yè)和家庭作業(yè)、提問幻赚、講述以及小組討論禀忆。
? ? ? ? 高效和低效教師的能力表現(xiàn)方面：如何進(jìn)行差異化的教學(xué)、彈性分組以及自適應(yīng)教學(xué)來匹配教師的教與學(xué)生的學(xué)的需要和能力落恼。
? ? ? ? 高效教師與低效教師還區(qū)別在箩退，教師對學(xué)生的能力信念——教師的希望——對學(xué)生學(xué)習(xí)和師生關(guān)系的影響。
? ? ? ? 高效教師如何界定佳谦？課堂觀察是一個重要途徑戴涝。如何觀察課堂？
——可以尋找課堂上教師哪些特質(zhì)能讓學(xué)生獲得更高的學(xué)業(yè)成就和更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)钻蔑。
——可以用學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評級教師的課堂教學(xué)成果啥刻。
——可以培訓(xùn)教師在同一單元課程使用不同方法，比較不同教學(xué)方法的優(yōu)劣咪笑。
——可以通過錄像進(jìn)行課后刺激回憶法去回溯教學(xué)過程中自己的所感所想可帽。
——可以通過課堂對話的轉(zhuǎn)錄文本，探究影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素蒲肋。
——可以通過設(shè)計實驗來研究教與學(xué)之間的關(guān)系蘑拯，開發(fā)教學(xué)方法钝满。
高效教師的三個特征：清晰性兜粘、熱情、扎實的專業(yè)性弯蚜。
專家型教師的七個特點(diǎn)：
1.熟知自己所教學(xué)科的科目內(nèi)容知識和知識間相互聯(lián)系
2.了解常規(guī)的教學(xué)策略孔轴，如班級管理原則、有效教學(xué)方法碎捺、評價方式路鹰。
3.了解本學(xué)科適合年級學(xué)生使用的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)項目。
4.掌握學(xué)科內(nèi)特殊的教學(xué)策略——教授某類學(xué)生的特殊方法收厨，或教授一些特殊概念的教學(xué)方式晋柱，如怎樣對學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生講授負(fù)數(shù)感念。
5.了解不同學(xué)生的特征和各自特殊的文化背景诵叁。
6.靈活使用不同情境進(jìn)行教學(xué)——配對學(xué)習(xí)雁竞、小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)碑诉、學(xué)校學(xué)習(xí)或社區(qū)學(xué)習(xí)彪腔。
7.有明確的教學(xué)目標(biāo)和目的。
? ? ? ? 如何觀察課堂氛圍：
? ? ? ? 課堂氣氛的維度分為：情緒支持进栽、教學(xué)支持德挣、課堂組織。
? ? ? ? 三個維度包含成分以及各成分的觀察點(diǎn)：
情緒支持：積極氛圍快毛、消極氛圍格嗅、教師的敏感度、尊重學(xué)生觀點(diǎn)祸泪。
→觀察點(diǎn)：積極吗浩，熱情、互相尊重没隘、師生間積極的情感連接懂扼；消極，無禮右蒲、憤怒阀湿、敵意；敏感度瑰妄，對學(xué)生和情感需要的反應(yīng)一致而有效陷嘴；尊重，設(shè)置活動鼓勵學(xué)生自主性间坐、尊重學(xué)生的興趣灾挨、動機(jī)和觀點(diǎn)。
教學(xué)支持：促進(jìn)概念理解竹宋、高質(zhì)量的反饋劳澄。→觀察點(diǎn)：概念的理解，組織活動蜈七、討論秒拔，促進(jìn)學(xué)生高水平思維技能和認(rèn)知的發(fā)展；反饋飒硅，提供具體砂缩、過程導(dǎo)向的反饋和反復(fù)多次的交流，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)三娩。
課堂組織：行為管理庵芭、學(xué)習(xí)效果高效、教學(xué)學(xué)習(xí)形式雀监。
→觀察點(diǎn)：行為管理双吆，教師監(jiān)控、預(yù)防和重塑不良行為；學(xué)習(xí)效果伊诵，易清晰的活動单绑、良好的準(zhǔn)備、有效的轉(zhuǎn)移曹宴、最小的干擾來確保學(xué)習(xí)效果的最大化搂橙；教學(xué)形式利用好教學(xué)材料、教學(xué)形式笛坦、教學(xué)活動区转，以保證學(xué)生投入學(xué)習(xí)。
? ? ? ? 專家型教師怎樣制定計劃版扩？
1.教學(xué)計劃就是將學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)材料有效轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的活動形式和學(xué)習(xí)任務(wù)废离。
2.計劃分為不同時間的教學(xué)計劃。如年計劃礁芦、每學(xué)期蜻韭、每單元、每周柿扣、每天肖方。單元計劃最重要，長計劃以段計劃為基礎(chǔ)未状。
3.計劃具有靈活性俯画。不要過度計劃，更不能無計劃司草。
4.計劃的目標(biāo)性和預(yù)期性艰垂。
5.計劃的專家型。計劃可以獨(dú)立制訂，但一定共享經(jīng)驗，合作交流。
6.計劃需要檢驗、評估甩鳄、反思。
? ? ? ? 布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)中掩宜，對認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分為四個維度戚扳、六級目標(biāo)：
? ? ? ? 六級目標(biāo)：
1.記憶，即再認(rèn)某事魁巩，不需理解急灭、應(yīng)用或改變。
2.理解谷遂，即理解材料葬馋，但不需要與其他事物建立聯(lián)系。
3.應(yīng)用，即運(yùn)用一般概念來解決特殊的問題畴嘶。
4.分析蛋逾，即將需要理解的材料分解為部分。
5.評價窗悯，即將在特定的情境中区匣，判斷某些材料或方法的價值。
6.創(chuàng)造蒋院，即通過綜合不同的觀點(diǎn)形成新的理解亏钩。
? ? ? ? 四個維度：
事實性知識、概念性知識欺旧、過程性知識姑丑、元認(rèn)知知識。
見圖示：
? ? ? ? 布魯姆目標(biāo)分類學(xué)中情感領(lǐng)域的分類：
1.接受辞友，即覺察周圍環(huán)境中的某個事物或參與某個活動栅哀。
2.反應(yīng)，即在有所體驗后表現(xiàn)出新的行為称龙。
3.評價昌屉，即表現(xiàn)出某種特定的參與或承諾。
4.組織茵瀑，即將一種新的價值觀整合到自身的價值體系中间驮。
5.價值化并使之成為個人特征。即按照新的價值觀念行動马昨。
? ? ? ? 布魯姆目標(biāo)分類學(xué)中動作領(lǐng)域的分類：
? ? ? ? 從基本的感知覺竞帽、反射活動到技能性、創(chuàng)造性的動作鸿捧。
? ? ? ? 教學(xué)方法
? ? ? ? 直接教學(xué)就是教授基本技能和顯性知識是比較合適的屹篓。它涵蓋復(fù)習(xí)、講述匙奴、有指導(dǎo)的練習(xí)堆巧。反饋和糾正(必要時對先前內(nèi)容重新教學(xué))、獨(dú)立練習(xí)以及定期復(fù)習(xí)等多個教學(xué)事項泼菌。對于年齡較小或?qū)W習(xí)能力較差的學(xué)生谍肤，教師講述的時間不要太長，同時要讓他們進(jìn)行循環(huán)練習(xí)哗伯，并不斷提供反饋荒揣。
? ? ? 區(qū)分聚合性發(fā)散性問題以及高水平低水平問題。
? ? ? ? 聚合性問題只有一個正確答案焊刹，發(fā)散性問題有多個可能的答案系任。高水平問題需要分析恳蹲、評價和創(chuàng)造一學(xué)生需要進(jìn)行獨(dú)立思考。
? ? ? 等待的時間會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么樣的影響?
? ? ? ? 教師提問后俩滥，應(yīng)該學(xué)會在學(xué)生回答之前停頓至少3 ~ 5秒鐘的時間嘉蕾，這樣學(xué)生才能給出較長的答案，同時也會吸引更多學(xué)生參與到教師的提問之中霜旧，并自愿給出恰當(dāng)?shù)拇鸢妇Ｕ搿Ｔ谶@種情況下，學(xué)生的答案所包含的分析颁糟、綜合航背、推斷、預(yù)測等高級思維過程有所增加棱貌，并且在回答問題時會顯得更加自信玖媚。
? ? ? ? 小組討論的優(yōu)缺點(diǎn)是什么?
? ? ? ? 小組討論提供機(jī)會讓學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)婚脱、為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)今魔，并容忍不同觀點(diǎn);小組討論也提供機(jī)會讓學(xué)生詢問對方觀點(diǎn)，檢驗自己的思想障贸，關(guān)注個人興趣错森，同時通過扮演小組領(lǐng)導(dǎo)人的角色來體驗責(zé)任感。因此篮洁，小組討論可以幫助學(xué)生對個人觀點(diǎn)進(jìn)行評價和綜合涩维。但是，這種討論具有不可預(yù)測性袁波、容易跑題瓦阐，并偏離到不重要的問題上。
? ? ? ? 如何讓教學(xué)適合目標(biāo)篷牌？
? ? ? ? 不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的學(xué)生需求睡蟋，需要不同的教學(xué)方法。直接教學(xué)法可以讓學(xué)生在成就測試上取得更好的分?jǐn)?shù)枷颊。但開放的非正式的教學(xué)方法戳杀，諸如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)，與評估創(chuàng)造性夭苗、抽象思維和問題解決能力的成績相關(guān)更高信卡。另外，開放式的教學(xué)方法可以更好地改進(jìn)學(xué)生對學(xué)校的態(tài)度听诸。并能夠刺激學(xué)生好奇心坐求、合作精神蚕泽，同時晌梨，降低缺勤率桥嗤。
? ? ? ? 差異化教學(xué)
? ? ? ? 按能力進(jìn)行分組有什么問題?
? ? ? ? 按學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組對教師和學(xué)生而言優(yōu)缺點(diǎn)并存。在高能力組的學(xué)生能夠獲益仔蝌，而低學(xué)習(xí)能力小組的學(xué)生常常不會擁有回答需要批判性理解問題的機(jī)會泛领，并且這些學(xué)生自主選擇閱讀讀物的機(jī)會更少。有些學(xué)校招收 了來自低社會經(jīng)濟(jì)地位家庭的學(xué)生敛惊，分組意味著這些學(xué)生即使在課堂上也會被隔離渊鞋。因此，按能力分組可能會導(dǎo)致那些包含多元文化的學(xué)校發(fā)生種族隔離現(xiàn)象瞧挤。
? ? ? ? 班級分組是否還有其他的分組方式?
? ? ? ? 按科目進(jìn)行跨年齡分組锡宋，可以作為解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的一種有效方式。在按能力進(jìn)行分組的情況下特恬，如果處理得比較靈活和富有彈性的話执俩，也會產(chǎn)生積極的效果。不過癌刽，它仍然沒有合作學(xué)習(xí)等方法的效果好役首。
? ? ? ? 什么是適應(yīng)性教學(xué)?
? ? ? ? 適應(yīng)性教學(xué)強(qiáng)調(diào)為所有學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，并在必要的時候提供支持;但當(dāng)學(xué)生逐漸能夠自己獨(dú)立處理時显拜，這些支持就會慢慢移去衡奥。針對特殊學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)的特征是什么?
? ? ? ? 對特殊學(xué)生的有效教學(xué)并不需要特別的技巧，但需要良好的教學(xué)實踐和對所有學(xué)生保持敏感性远荠。有障礙的學(xué)生需要學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)材料,他們也需要完全參與到每天日常的學(xué)校生活中矮固。
? ? ? ? 教師擁有什么資源可以讓自己與有特殊需求的學(xué)生進(jìn)行有效工作?
? ? ? ? 如果學(xué)生有特殊的需求，可以把他們推薦到兒童研究團(tuán)隊譬淳、學(xué)校心理學(xué)家或特教老師那里進(jìn)行評估乏屯。
? ? ? ? 教師期望的來源有哪些?
? ? ? ? 學(xué)生的智力測驗成績(尤其是教師沒有適當(dāng)?shù)亟忉尫謹(jǐn)?shù))、性別(男生擁有更多行為問題瘦赫，女生有更高的學(xué)業(yè)成就)辰晕、前任教師的評價、來自當(dāng)生檔案中的醫(yī)生或心理學(xué)家提供的報告确虱、種族景含友、對學(xué)生兄弟姐妹的認(rèn)識、身體特征校辩、先前學(xué)業(yè)成就窘问、家長的社會 經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)生的實際為等 都可能是教師期望的來源宜咒。
? ? ? ? 期望效應(yīng)包含哪兩種類型?它們是如何發(fā)生的?
? ? ? ? 第一種是自我實現(xiàn)的預(yù)言惠赫，教師對于學(xué)生的期望事實.上是沒有任何依據(jù)的，可是學(xué)生的行為卻符合了這種無根據(jù)的預(yù)期故黑。第二種是持續(xù)性期望效應(yīng)儿咱，教師從一開始就能夠正確解讀學(xué)生的能力庭砍，能夠?qū)W(xué)生的行為做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。但是混埠，當(dāng)學(xué)生有改進(jìn)時怠缸，教師并沒有意識到學(xué)生的進(jìn)步，因此沒有相應(yīng)地改變原來的期望钳宪。這樣揭北，教師僵化的期望就使得學(xué)生的成就始終維持在原有的期望水平。
