? ? ? ?三年級(jí)人教版數(shù)學(xué)上冊(cè)中躏嚎，學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)到了分?jǐn)?shù)轧拄，而在五年級(jí)的教材中更深一步學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義诅病；在這兩者間緊跟著分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)后安排了分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)汰具，進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)的初步了解芋哭。分?jǐn)?shù)模塊最難的點(diǎn)在于部分與整體關(guān)系的理解。在學(xué)習(xí)了夏老師的《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》一節(jié)課中郁副，老師針對(duì)于這一難點(diǎn)設(shè)計(jì)了4個(gè)小正方形展開(kāi)動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)來(lái)突破减牺，運(yùn)用了數(shù)形結(jié)合的思想。在本節(jié)課中夏老師環(huán)節(jié)清晰存谎，過(guò)渡自然拔疚，通過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)突破重難點(diǎn)。以學(xué)生為主體展開(kāi)活動(dòng)既荚，熟練運(yùn)用信息技術(shù)稚失。對(duì)于這一節(jié)課，談?wù)剮c(diǎn)我的想法：

1恰聘、問(wèn)題引導(dǎo) 突破難點(diǎn)

? ? ? ?課堂上夏老師以問(wèn)題為引導(dǎo)句各，讓學(xué)生思考并在平板上記錄自己的思考結(jié)果；在第一次活動(dòng)中夏老師利用分開(kāi)的4個(gè)小正方形晴叨，請(qǐng)學(xué)生畫(huà)一畫(huà)怎樣表示出1/4凿宾？在提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為不能用1/4表示兼蕊。學(xué)生認(rèn)為只有一整份的物體才能表示分?jǐn)?shù)初厚，然后夏老師給定學(xué)生方向，這分開(kāi)的也能表示出1/4孙技，并在動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)后讓學(xué)生上臺(tái)說(shuō)一說(shuō)产禾，并在學(xué)生講解過(guò)程中不斷引導(dǎo)排作，讓學(xué)生明白這個(gè)整體不僅是一個(gè)也能是幾個(gè)組成的。

? ? ? ?在夏老師告訴學(xué)生可以表示出1/4時(shí)亚情，大部分學(xué)生就有了答案也會(huì)表示妄痪，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺少思考部分與整體的關(guān)系。我認(rèn)為夏老師可以放手讓學(xué)生自行嘗試能不能表示1/4楞件，讓不同意見(jiàn)的學(xué)生充分表達(dá)自己的意思拌夏，并根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)的含義，由學(xué)生自己表達(dá)討論履因，或是小組討論障簿。并在每一次作答時(shí)找出改變想法的學(xué)生，請(qǐng)他們說(shuō)一說(shuō)改變的原因栅迄。這樣的過(guò)程會(huì)比較費(fèi)時(shí)間站故，但真正的把課堂還給學(xué)生，老師其實(shí)什么也沒(méi)“教”毅舆，但學(xué)生通過(guò)不斷地思考西篓，不斷地交流不斷地更新自己的知識(shí)體系，直到最后得到正確的結(jié)果產(chǎn)生憋活。一節(jié)課中岂津，老師通過(guò)不斷地拋出問(wèn)題，要讓學(xué)生進(jìn)行有效的思考悦即，教師的問(wèn)題要設(shè)置巧妙層層遞進(jìn)吮成，

2、利用信息技術(shù) 提高課堂效率

? ? ? 在本節(jié)課中辜梳，夏老師設(shè)計(jì)了四次動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)的活動(dòng)粱甫，學(xué)生通過(guò)平板作答，教師端直接呈現(xiàn)所有學(xué)生的答案作瞄。夏老師并沒(méi)有利用教師端茶宵，而是走到學(xué)生中間查看每位學(xué)生的想法，然后挑選幾位學(xué)生上臺(tái)展示并說(shuō)出自己的想法宗挥，通過(guò)教師不斷地引導(dǎo)說(shuō)出了分?jǐn)?shù)的意義乌庶，然后小結(jié)歸納。我覺(jué)得這一部分對(duì)于信息技術(shù)運(yùn)用的不夠徹底契耿，如果只是展示學(xué)生的作品瞒大，一個(gè)投影儀就能做到；老師要充分利用課堂的信息技術(shù)宵喂，每位學(xué)生的平板糠赦，可以做到實(shí)時(shí)反饋，在每一個(gè)環(huán)節(jié)后锅棕，老師可以統(tǒng)計(jì)每次活動(dòng)后的正確率拙泽，然后對(duì)比四次的正確率，根據(jù)這樣課堂生成的數(shù)據(jù)對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)整裸燎，這樣的數(shù)據(jù)生成是簡(jiǎn)單投影儀所達(dá)不到的顾瞻。備課時(shí)不僅備學(xué)生備教材，也要備信息技術(shù)德绿，充分了解本節(jié)課能達(dá)到的信息技術(shù)手段荷荤，讓信息服務(wù)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生與教師間的交流移稳，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生間的交流蕴纳。

3、關(guān)注課堂互動(dòng) 促進(jìn)學(xué)生思考

? ? ? ? 在這一節(jié)課中的互動(dòng)都是老師與學(xué)生的个粱，大部分互動(dòng)采取的是學(xué)生舉手回答的形式古毛，這個(gè)形式也是我們課堂上最常用最便捷的方式。但這樣的互動(dòng)形式比較單一都许，這樣的互動(dòng)只能覆蓋到一小部分學(xué)生稻薇，而課堂上最活躍舉手最多的學(xué)生反而是掌握程度最好的學(xué)生。在課堂上有效的互動(dòng)可以充分提高學(xué)生的參與度胶征，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中塞椎，但課堂互動(dòng)要附加思考，老師要提出有針對(duì)性的問(wèn)題促使學(xué)生思考睛低。這位老師就提出了表示1/3,這些蘋(píng)果可以嗎案狠？通過(guò)逆向的思考方式，加深學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)钱雷。學(xué)生是課堂的主人莺戒，在課堂教學(xué)中，只有不斷建立生動(dòng)急波、有思考力从铲、活潑的學(xué)習(xí)情境，才能激活學(xué)生的積極性澄暮，激發(fā)學(xué)生思考的熱情名段。