本文由《電化教育研究》雜志授權發(fā)布

作者：趙姝崔梗、白浩、張瑞敏

摘要

教育部2014年正式發(fā)布《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》垒在，各高師院校圍繞該意見開展教師教育改革蒜魄，卻難以解決教師教育過程中個性化、全程化培養(yǎng)的問題。教育大數(shù)據的發(fā)展权悟，為卓越教師培養(yǎng)提供了新的解決思路砸王。文章以教師培養(yǎng)路徑為線索，探討分析了大數(shù)據在優(yōu)化師范生招生峦阁、教師教育課程體系谦铃、教學方法、師資隊伍榔昔、學校管理與就業(yè)服務優(yōu)化驹闰、職后教師培訓等方面的應用路徑，并提出了面向卓越教師培養(yǎng)的大數(shù)據中心構建思路撒会，包括建設大數(shù)據實體中心機構嘹朗、開展大數(shù)據建模，以實現(xiàn)卓越教師大數(shù)據的收集诵肛、存儲屹培、分析與應用。

關鍵詞：大數(shù)據怔檩；卓越教師褪秀；教師教育

一、研究背景

師資質量是國家教育質量的基石薛训。隨著社會文化和科學技術的發(fā)展媒吗，教師職業(yè)被賦予更高的要求，經歷了從量到質乙埃、從合格到卓越的過程闸英，“培養(yǎng)卓越教師”已經成為各國開展教育改革的共同目標。近年來介袜，英國甫何、德國、澳大利亞等國家紛紛推出卓越教師教育計劃米酬。[1]教育部于2014年5月發(fā)布了《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》沛豌，旨在通過建立三位一體培養(yǎng)機制、優(yōu)化招生就業(yè)赃额、推動教育改革加派、優(yōu)化師資隊伍等舉措，擴大卓越教師隊伍跳芳，提升教育質量芍锦。[2]卓越教師是教師群體中的優(yōu)秀代表，其卓越性表現(xiàn)在教育理論飞盆、教育實踐娄琉、人格特征次乓、教育成果和社會影響等維度，每位卓越教師具有其獨特的個性特征和豐富的教學經驗孽水。[3]與傳統(tǒng)的師范生教育相比票腰，卓越教師的培養(yǎng)重視個體的發(fā)展，重視教師教育的持續(xù)性女气。如何形成兼具系統(tǒng)化和個性化的卓越教師培養(yǎng)體系杏慰，成為當前亟須突破的難題。已有學者就卓越教師內涵與特征炼鞠、[4]素質結構缘滥、[5]培養(yǎng)模式與實施策略[6-8]進行了理論探討，各高校也開展了實踐探索谒主，但這些研究和實踐卻并未有效解決卓越教師培養(yǎng)的系統(tǒng)性和個性化問題：（1）當前各高校卓越教師改革方案側重某些培養(yǎng)環(huán)節(jié)朝扼，缺少系統(tǒng)化設計；[9]（2）由于行政機構和信息系統(tǒng)的獨立性霎肯，招生擎颖、職前培養(yǎng)、職后發(fā)展階段仍然相對獨立姿现，各環(huán)節(jié)無法銜接肠仪；（3）卓越教師職前培養(yǎng)過程中，沿襲大班授課制备典，課程內容和學習過程缺少自主性和針對性。

大數(shù)據的出現(xiàn)意述，為卓越教師培養(yǎng)提供了新的解決思路提佣。基于大數(shù)據技術荤崇，通過構建一體化平臺和規(guī)范化數(shù)據庫拌屏，可以有效打通教師終身職業(yè)發(fā)展過程各個環(huán)節(jié)，為真正實現(xiàn)教師教育的全程培養(yǎng)模式提供有力支持术荤；基于大數(shù)據分析倚喂，可以挖掘教師培養(yǎng)過程中的教育規(guī)律，為學校教育提供更加科學的教育決策瓣戚、更加合理的管理體系和更加個性化的課程體系端圈。[10]教育大數(shù)據的應用將成為實現(xiàn)教師終身發(fā)展的有效途徑。

二子库、面向卓越教師培養(yǎng)的高師院校大數(shù)據應用路徑

從師范生成長為一名卓越教師舱权，需要歷經一個較長的發(fā)展過程，包括招生選拔仑嗅、師范生培養(yǎng)宴倍、教師職后教育三個主要階段张症。為了有效促進和支撐卓越教師發(fā)展，應當以高師院校大數(shù)據中心為主體鸵贬，與學生入學前的中小學大數(shù)據中心俗他、就職后的職后單位大數(shù)據中心、政府大數(shù)據中心對接阔逼，打通教師終身教育通道兆衅，利用大數(shù)據支持卓越教師培養(yǎng)的全過程，推動實現(xiàn)政府颜价、高校涯保、中小學三位一體培養(yǎng)模式，如圖1所示周伦。

圖 1 面向卓越教師培養(yǎng)的大數(shù)據應用路徑

（一）基于大數(shù)據優(yōu)化高師院校招生

卓越教師生源甄別和選拔工作是卓越教師培養(yǎng)計劃的起點夕春。教師作為一種特殊職業(yè)，其知識體系和價值觀決定和影響了學生的知識體系與價值觀专挪，因此及志，師范生的選拔和招生更加需要慎重，不應采用與其他專業(yè)相同的錄取方式和標準寨腔。但目前缺少針對師范生的選拔標準速侈，選拔方式仍然以高考分數(shù)衡量，忽視對學生的教師素養(yǎng)迫卢、教學意愿方面的考察倚搬，導致教師教育生源質量較低。[11]同時乾蛤，由于招生數(shù)量與市場需求失衡每界，導致師范類畢業(yè)生就業(yè)困難，轉行率高家卖，國家培育的教師資源流失現(xiàn)象嚴重眨层。因此，教育部在卓越教師培養(yǎng)計劃意見中明確提出了“強化招生就業(yè)環(huán)節(jié)”的要求上荡。大數(shù)據技術可以為該環(huán)節(jié)提供有力支撐趴樱。

1. 利用大數(shù)據優(yōu)化招生模式

傳統(tǒng)的師范生選拔標準依然以高考分數(shù)為主，卓越教師計劃倡導推進多元化招生選拔改革酪捡。依托于職后教師管理系統(tǒng)叁征，利用大數(shù)據技術收集和分析在崗優(yōu)秀教師群體的勝任力特征洞豁、專業(yè)知識眯娱、成長過程等數(shù)據，提煉卓越教師的基本特征與素質結構邑飒，為教師職業(yè)制定專門的教師教育專業(yè)選拔標準金刁，有利于從眾多考生中選擇出真正適合從事教師職業(yè)的學生帅涂。在制定合理選拔標準基礎上议薪，還可以將高校招生系統(tǒng)與高中教育管理系統(tǒng)對接，通過分析和評估學生除高考成績外的教育數(shù)據（包括前期知識基礎媳友、心理斯议、生理、家庭經濟狀況醇锚、職業(yè)愿景和地理位置等）哼御，遴選出真正有從教意愿的學生，實現(xiàn)學生與學校的雙向選擇和匹配焊唬。目前教育市場已經出現(xiàn)類似教育數(shù)據服務公司恋昼，如美國ConnectEdu公司（http：//www.graduationalliance.com/），利用數(shù)據系統(tǒng)分析與學生個人資料有關的250個數(shù)據類別赶促，為學生提供大學申請決策液肌，同時為大學推薦適宜的生源。國內目前也出現(xiàn)很多教育機構提供基于大數(shù)據的高考志愿智能評估服務鸥滨，如“高考先生”（http：//mrgaokao.com/）嗦哆、“申請方”（https：//www.applysquare.com/）等。

2. 利用大數(shù)據調整入校后二次選拔思路

除入校招生環(huán)節(jié)外婿滓，高師院校還可以通過入校后二次選拔方式老速，選擇樂教崇教的優(yōu)秀學生攻讀師范專業(yè)。目前多數(shù)院校入校后的專業(yè)選擇方式仍然以測試方式為主凸主，通過大數(shù)據調整選拔思路橘券，基于科學數(shù)據考察學生的職業(yè)傾向和從教潛質。學生入校后進入高校智慧校園一體化平臺卿吐，進行各類數(shù)據的伴隨式采集约郁。從單體數(shù)據分析來看，采集和分析學生的個人資料但两、學習成績等數(shù)據，初步判斷學生是否具備師范生專業(yè)轉入要求供置。從群體數(shù)據分析來看谨湘，與數(shù)據庫中往屆其他學生的表現(xiàn)進行匹配對比，判斷與該生背景和成績相似的學生是否在師范專業(yè)表現(xiàn)更好芥丧，以給予學生更科學的專業(yè)選擇建議紧阔。美國奧斯汀皮耶州立大學已實現(xiàn)基于大數(shù)據對新生學業(yè)表現(xiàn)與類似背景學生進行數(shù)據匹配分析，為學生選擇專業(yè)提供建議续担。[12]

3. 利用大數(shù)據建立區(qū)域招生協(xié)商機制

免費師范生是國家支持師范教育的一項重要舉措擅耽，也是卓越教師隊伍的生源基礎。現(xiàn)有免費師范生的招生和就業(yè)存在典型的地域限制物遇，不利于免費師范生政策的開展乖仇『度澹基于國家大數(shù)據中心的教育大數(shù)據，從全國范圍內按照經濟乃沙、教育發(fā)展大數(shù)據進行統(tǒng)籌起趾，將各省劃分為若干區(qū)域，區(qū)域內不同省份之間的教育水平相當警儒，招生和就業(yè)實行區(qū)域協(xié)商機制训裆。招生時，以區(qū)域為單位開展蜀铲，同一區(qū)域內的免費師范生生源可以相互調整和補充边琉，可以有效避免生源的“溢出”或“不足”。同時记劝，按照區(qū)域允許師范生就業(yè)变姨，將“回到生源所在省”擴展為“回到生源所在區(qū)域”，擴大就業(yè)區(qū)域隆夯，有效降低免費師范生違約钳恕、轉行風險。[13]

4. 利用大數(shù)據預測教育市場需求蹄衷，干預生源規(guī)模

教師教育專業(yè)隨著國家高等教育規(guī)模的擴大忧额，也在不斷擴張。以江蘇省為例愧口，統(tǒng)計數(shù)據顯示睦番，2013年小學教育專業(yè)學生人數(shù)五年間增加3倍。[11]師范生人數(shù)的迅速增加為教師培養(yǎng)過程埋下隱患耍属，包括人均教育資源使用量降低托嚣、師范生就業(yè)率下降等問題。依托于國家厚骗、區(qū)域和高校建立的大數(shù)據平臺示启，強化與政府、中小學的合作领舰，采集分析基礎教育學校的崗位需求數(shù)據夫嗓、高等師范院校歷年學生就業(yè)數(shù)據，實現(xiàn)對師資需求現(xiàn)狀的預測和評估冲秽∩峥В基于這些數(shù)據，及時調整專業(yè)設置锉桑、招生規(guī)模排霉，有計劃、有針對性地進行招生民轴，實現(xiàn)教師教育領域的供需平衡攻柠，降低由于招生計劃的誤判而導致的就業(yè)積壓風險球订。

（二）基于大數(shù)據優(yōu)化師范生培養(yǎng)

師范生教育是卓越教師成長中最為關鍵的環(huán)節(jié)。高校的學習和生活促使師范生快速完成了初步的學科教學知識積累辙诞，學生個體的性格特征辙售、人格、價值觀在該階段逐步形成并穩(wěn)定飞涂。因此旦部，教育部面向卓越教師的培養(yǎng)計劃主要從教師職前教育入手。在該階段较店，大數(shù)據應用主要體現(xiàn)在圍繞師范生培養(yǎng)的課程士八、學習、師資三個方面梁呈。

1. 基于大數(shù)據優(yōu)化教師教育課程結構與內容

作為實現(xiàn)教師教育目標的主要載體婚度，課程設置的合理性、科學性是教師教育改革過程中的關鍵因素官卡。國家2011年頒布的《教師教育課程標準（試行）》蝗茁，提出要優(yōu)化教師教育課程結構，改革課程教學內容寻咒。近幾年哮翘，很多高師院校已進行了小范圍的課程調整，但由于師范教育傳統(tǒng)中的一些弊病頑疾毛秘，當前課程體系與課程內容設置仍然存在很多問題饭寺，如課程體系結構不合理、個性化課程不足等問題叫挟。[14-15]這些問題嚴重影響了“卓越教師培養(yǎng)計劃”的推動艰匙。

大數(shù)據可以有效提高教師教育課程體系建設的科學性和前瞻性。傳統(tǒng)的課程體系規(guī)劃主要依托于學科專家的經驗判斷和職后教師崗位需求抹恳。前者主觀性較強员凝，缺少科學依據；后者從獲取崗位需求到學校調整奋献，再到培養(yǎng)的學生就業(yè)绊序，信息反饋周期很長』嘬瘢基于大數(shù)據的思路，可以為課程體系規(guī)劃提供前瞻性信息抚官。通過智慧校園平臺記錄和分析歷屆師范生畢業(yè)流向扬跋、中小學教師需求信息等，準確預測教師教育崗位需求凌节，根據需求調整專業(yè)方向與對應的課程體系結構钦听。另外洒试，通過數(shù)據平臺動態(tài)監(jiān)控中小學教育教學的新動向，及時調整課程模塊朴上，在“統(tǒng)餐課”基礎上為大四學生提供一些“加餐課”垒棋，以適應崗位的新要求。

大數(shù)據可以優(yōu)化教師教育課程內容質量和研發(fā)機制痪宰。通過智慧學習平臺與學習分析技術叼架，記錄和監(jiān)控學生整個學習過程數(shù)據，課程內容根據學習反饋數(shù)據實時調整和推送衣撬，建立生成性課程模式乖订。如澳大利亞研究者開發(fā)的Smart Sparrow自適應網絡學習系統(tǒng)，教師的課程內容設計就是在學生學習之后動態(tài)生成具练。[16]另外乍构，基于自適應技術向學生推送其感興趣和適合的內容和資源，可以有效提升學生在線課程的學習完成率扛点，進而提高資源的使用效能哥遮。

2. 基于大數(shù)據優(yōu)化師范生教育培養(yǎng)過程

為了促進師范生成長為卓越教師，應當在培養(yǎng)過程中重視學生的個體發(fā)展和教師職業(yè)素養(yǎng)陵究，基于大數(shù)據可以實現(xiàn)師范生的個性化學習眠饮，優(yōu)化教學實踐能力，加強素質教育監(jiān)控和引導畔乙。

個性化學習方面君仆，基于大數(shù)據可以有效打破傳統(tǒng)的大班授課學習同步調問題，為學生規(guī)劃個性化牲距、富有挑戰(zhàn)性的學習路徑返咱，并通過記錄和評價學生學習過程，有效預警學生學業(yè)風險牍鞠。學校通過構建智能化的自適應課程學習系統(tǒng)咖摹，利用大數(shù)據技術對師范生學習過程中產生的各類數(shù)據（如課程資源點擊率、資源形式难述、登錄時長萤晴、視頻反芻比率等）進行獲取、分析胁后；基于學習分析技術店读，分析學習內容、學習行為與學習結果的相關關系攀芯，構建師范生學習模型屯断；基于學習者模型和數(shù)據分析結果預測學習者行為；基于預測結果，對師范生后續(xù)學習內容殖演、學習輔導氧秘、學習進度等進行動態(tài)調整，建立自適應學習路徑趴久。[16]各階段以循序漸進方式推進丸相，并相互銜接，通過數(shù)據提高學習反饋的時效性和精準性彼棍，通過學習預測和學習干預實現(xiàn)學習的個性化灭忠。隨著大規(guī)模在線開放課程、自適應學習平臺產品的推廣滥酥，這種大數(shù)據應用方式已經開始推廣更舞。例如美國的“夢盒學習”公司（http：//www.dreambox.com/）和“紐頓”公司（https：//www.knewton.com/），都已經成功發(fā)布了各自版本的利用大數(shù)據的適應性學習（Adaptive Learning）系統(tǒng)坎吻。[17]

教學實踐能力培養(yǎng)方面缆蝉，大數(shù)據技術可以提升微格教學和教育實習效果。微格教學是一種基于現(xiàn)代信息技術的提升師范生教學技能的系統(tǒng)方法瘦真，學生通過對錄制教學視頻進行評價反思刊头，從而改善個人的教學技能。傳統(tǒng)的微格評價方式以定性評價為主诸尽，缺少科學的評價體系原杂。[18]基于智能視頻分析技術和教師技能發(fā)展評價體系，為教師您机、學生提供視頻比對和分析服務穿肄，通過對比系統(tǒng)庫中的專家教師教學視頻和微格教學過程中生成的學生教學視頻，便于學生進行技能評價和自我反思际看。教育實習是師范生提升職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑咸产，也是強化師范生理論知識與實踐結合的重要環(huán)節(jié)，有助于提高師范生的學科知識運用能力仲闽、教學實踐能力脑溢。當前教育實習存在實習周期短、實習渠道不足赖欣、相關部門監(jiān)管不到位等問題屑彻，實習環(huán)節(jié)往往流于形式。[19]大數(shù)據背景下顶吮，可以通過搭建由師范院校社牲、中小學、政府三方主體構成的實習信息資源共享與評價平臺悴了，師范院猩殴粒可以及時獲取中小學實習需求汗菜，并向中小學推送實習生信息，實現(xiàn)實習資源的合理配置與科學評估挑社，推動三位一體機制下教育實習的良性運行。另外巡揍，實習系統(tǒng)還可以實現(xiàn)對學生實習全過程評價痛阻，利用實習系統(tǒng)將學生實習期間的課堂教學視頻、教案腮敌、教學總結阱当、班主任工作現(xiàn)況等相關數(shù)據資料傳輸回學校，便于教師及時監(jiān)控并給予針對性指導糜工，學生也可以利用實習系統(tǒng)互相觀摩弊添，互學互促。同時捌木，將實習系統(tǒng)與學生的終身學習檔案袋系統(tǒng)對接油坝，將學生實習數(shù)據載入終身學習檔案袋中，作為學生的學業(yè)記錄可用于未來的師范生就業(yè)刨裆、教師職業(yè)發(fā)展等環(huán)節(jié)澈圈。

素質教育是師范生教育至關重要的一個領域。大數(shù)據實現(xiàn)了對教育輿情的實時監(jiān)控和預測帆啃，縮短了前期教育輿情的反饋周期瞬女，便于教師及時開展針對性的思想引導和教育。例如：學校大數(shù)據中心通過監(jiān)測校園社交網絡的熱點話題努潘，可以及時獲得學生的思想導向诽偷；通過數(shù)據挖掘可以識別潛在的事件關系，如學生學業(yè)成績下滑與日常社交行為表現(xiàn)的某種相關性疯坤；通過分析學生社交活動行為（包括網絡行為數(shù)據报慕、消費行為數(shù)據等），預判學生思想動向贴膘。

3. 基于大數(shù)據優(yōu)化教師教育師資隊伍

高校教師的教育教學水平是影響師范生教育質量的關鍵因素卖子，整合優(yōu)化教師教育師資隊伍是卓越教師計劃中的一項重要任務。信息化背景下刑峡，知識的快速更新及易獲得性洋闽，打破了教師的權威地位，要求高校教師要不斷更新自身的知識體系突梦，提升職業(yè)素養(yǎng)诫舅。大數(shù)據思維為高校教師職業(yè)發(fā)展與教學評價提供了新的思路，通過構建面向高校教師的終身學習檔案袋系統(tǒng)宫患，收集教師教刊懈、學、研各類數(shù)據信息，積累和分析教師成長數(shù)據虚汛，為教師提供個性化職業(yè)發(fā)展建議匾浪。如湖南大學已成功構建了教師教學評價與發(fā)展系統(tǒng)，將教學評價與教師發(fā)展通過數(shù)據分析模型建立關聯(lián)卷哩，為分析每個教師的發(fā)展水平和教學科研提供一個完整的樣本蛋辈。[20]

大數(shù)據為高校教師職業(yè)發(fā)展提供了數(shù)據支持〗辏基于教師成長檔案袋數(shù)據冷溶，便于對教師專業(yè)能力水平進行多元評估，對于職業(yè)能力欠缺的教師給予培訓建議與支持尊浓，通過為教師提供培訓項目逞频、推送課程資源等形式，為教師提供個性化的職業(yè)發(fā)展建議栋齿。大數(shù)據背景本身也為教師發(fā)展提供了各種自我發(fā)展的機會苗胀。各類教師教育培訓項目為教師提供了有組織化的學習方式，如我國高校教師網絡培訓中心的網絡培訓項目褒颈、美國eMSS新教師在線學習項目柒巫；各類網絡教育平臺及優(yōu)質的開放課程，為教師提供了開展自主學習的機會谷丸，如國內外各類慕課平臺及課程（Edx堡掏、中學大學MOOC）等；各類基于網絡的名師團隊刨疼、教師專業(yè)研修社區(qū)的設立泉唁，為教師提供了跨域形成學習共同體的機會，如“MOOC學院”（國內最大的MOOC學習社區(qū)）揩慕，及教育培訓亭畜、學習平臺中的名師空間、教師工作坊迎卤、研討社區(qū)等模塊拴鸵。

大數(shù)據還可以實現(xiàn)對高校教師的多元評估。除了基于大數(shù)據收集除學生成績蜗搔、學生評教等靜態(tài)數(shù)據之外劲藐，還可以通過教學質量監(jiān)控系統(tǒng)，收集教師常態(tài)課堂的教學視頻數(shù)據樟凄，實現(xiàn)教學質量的數(shù)字化管理與動態(tài)監(jiān)控聘芜，及時發(fā)現(xiàn)教師在教學模式、教學方法缝龄、教學內容汰现、教學管理等方面存在的問題挂谍，實現(xiàn)對教學質量的動態(tài)監(jiān)控和實時反饋。

4. 基于大數(shù)據優(yōu)化學校管理與就業(yè)服務

學校管理方面瞎饲，采用物聯(lián)網口叙、云計算、大數(shù)據技術嗅战，將數(shù)字校園建設由“數(shù)字化”向“智能化”推進庐扫，通過采集和分析學校各類應用系統(tǒng)（一卡通、OA仗哨、教務系統(tǒng)、科研系統(tǒng)铅辞、人事系統(tǒng)厌漂、財務系統(tǒng)、資產系統(tǒng)斟珊、課程系統(tǒng)苇倡、安防系統(tǒng)、視頻監(jiān)控等）的結構化和非結構化數(shù)據囤踩，實現(xiàn)對校園各類業(yè)務的宏觀調控旨椒，如根據學校財務大數(shù)據，調整經費分配堵漱；根據教師隊伍發(fā)展大數(shù)據综慎，調整人才計劃和結構；根據科研大數(shù)據勤庐，分析學校競爭力示惊，設計干預政策等。另外愉镰，通過技術規(guī)范改造米罚，將與師范生緊密相關的校園卡向教育卡過渡，收集匯聚更多的生活數(shù)據丈探，可以實現(xiàn)生活服務支持和預警录择。如華東師范大學基于學生餐飲數(shù)據，實現(xiàn)了自動發(fā)送預警信息與助學支持碗降。

基于大數(shù)據還可以有效提升大學生就業(yè)服務的工作效能隘竭，提高對大學生就業(yè)趨勢預測的精確性。通過分析歷屆校園招聘數(shù)據（包括舉辦時間遗锣、地點货裹、人數(shù)等）和就業(yè)數(shù)據（包括就業(yè)人數(shù)、就業(yè)區(qū)域精偿、就業(yè)行業(yè)弧圆、就業(yè)層次等）赋兵，可以獲得高師院校招聘的走向和趨勢，判斷師范生的市場需求狀況搔预，更好地開展就業(yè)指導工作霹期。例如，可以根據學生教育行業(yè)的就業(yè)比率和具體專業(yè)的就業(yè)率等拯田，干預招生環(huán)節(jié)历造，優(yōu)化師范生教育資源和師范生就業(yè)資源的配置，增強師范生培養(yǎng)的針對性和教育市場適應性船庇。[21]另外吭产，根據對畢業(yè)生學業(yè)情況、校園活動鸭轮、消費信息臣淤、求職行為、網絡活躍度等的分析窃爷，對就業(yè)困難畢業(yè)生實現(xiàn)系統(tǒng)預警邑蒋，通過人工確認后，實現(xiàn)精準幫扶按厘。陜西師范大學從2014年起医吊，每年發(fā)布就業(yè)大數(shù)據，根據數(shù)據結果開展有針對性的師范生培養(yǎng)和就業(yè)指導逮京。

（三）基于大數(shù)據促進教師職后教育

職前教育階段師范生完成了教育教學理論知識的學習卿堂，而更多的教育教學隱性知識和實踐技能是在職后階段獲得。教師的專業(yè)發(fā)展是一個終身學習過程造虏。大數(shù)據為開展在職教師培訓御吞、教師職前職后一體化培養(yǎng)提供了新的思路。

1. 基于大數(shù)據變革職后教師培訓模式

傳統(tǒng)的教師培訓存在培訓形式過于單一漓藕、課程內容脫離實踐陶珠、評價方式囿于表象等問題，問題根源在于不了解教師真實狀況及需求享钞，教師參訓應付了事揍诽，無法滿足教師個性化發(fā)展的需求。[22]基于大數(shù)據栗竖，可以從培訓需求暑脆、課程內容、培訓模式狐肢、評價方法上進行改革和創(chuàng)新添吗。培訓需求方面，將培訓系統(tǒng)與教師終身學習檔案數(shù)據對接份名，通過分析教師的教學設計碟联、進修履歷妓美、工作業(yè)績、科研成果等數(shù)據鲤孵，從傳統(tǒng)的片段數(shù)據走向分析過程數(shù)據壶栋，使分析結果更加精確，獲取教師的真實需求普监。課程內容方面贵试，基于教師的真實需求，依托于豐富的課程資源庫凯正，為教師提供符合個體學習需求的個性化學習內容毙玻。培訓方式上，基于自適應培訓平臺和學習分析技術廊散，為教師提供個性化的培訓學習路徑淆珊，將傳統(tǒng)的引領群體的培訓方式轉為關注個體發(fā)展。評價方法上奸汇，基于大數(shù)據實現(xiàn)對培訓數(shù)據的全程化收集，從而系統(tǒng)地評價參訓教師的學習過程與結果往声。

2. 基于大數(shù)據構建教師職前職后一體化培養(yǎng)模式

當前職前職后教育一體化培養(yǎng)存在很多固有問題擂找，包括職前職后培訓環(huán)節(jié)分離、相關機構各自為政浩销、教育內容與資源配置不合理等贯涎。從大數(shù)據的視角，通過構建教師終身學習檔案袋慢洋，并將職前的高校智慧校園一體化平臺和職后單位的教育管理平臺對接塘雳，實現(xiàn)對機構、課程普筹、學習败明、教學管理、教學研討等數(shù)據進行統(tǒng)一協(xié)調和組織安排太防，將師范院校與培訓機構納入共同的建設與發(fā)展體系妻顶，將職前教育與職后培訓資源有效整合起來⊙殉担縱向上讳嘱，利用平臺記錄學習者從職前到職后的專業(yè)成長過程，為其提供專業(yè)發(fā)展指導建議酿愧；橫向上沥潭，為在校師范生和職后教師提供研討環(huán)境，結成學習共同體嬉挡，實現(xiàn)理論學習與實踐提升的交流與碰撞钝鸽。

三汇恤、面向卓越教師培養(yǎng)的高師院校大數(shù)據中心構建

構建高師院校大數(shù)據中心是實現(xiàn)卓越教師大數(shù)據應用的前提，大數(shù)據中心構建應遵從以下三個基本原則寞埠。（1）系統(tǒng)性原則屁置。多機構協(xié)同是大數(shù)據的實現(xiàn)基礎∪柿跨省蓝角、跨區(qū)、跨校的數(shù)據共享饭冬，需要國家行政層進行約束使鹅，教育部“十二五”期間提出的《國家教育管理信息系統(tǒng)建設總體方案》對國家層大數(shù)據中心建設進行總體規(guī)劃和規(guī)范，形成“兩級建設昌抠、五級應用”體系患朱。[23]在該體系中，校級大數(shù)據中心是數(shù)據匯聚的基礎層炊苫。為了實現(xiàn)與國家裁厅、區(qū)域現(xiàn)有管理系統(tǒng)的對接，高師院校大數(shù)據中心的系統(tǒng)架構要在符合國家技術規(guī)范基礎上侨艾，結合卓越教師業(yè)務進行系統(tǒng)規(guī)劃和設計冀瓦。（2）整合性原則刑枝。當前各高師院校均已搭建了很多教育管理系統(tǒng)，積累和存儲了大量數(shù)據，這些數(shù)據具有典型的混合性（結構化和非結構化）崖瞭、離散性（分布在不同系統(tǒng)）沾谓、體量大（包括大量數(shù)據信息）等特征破喻。而大數(shù)據分析需要跨系統(tǒng)讀取這些數(shù)據职祷，通過構建智慧校園一體化平臺，采用數(shù)據邏輯整合思路蚁鳖，實現(xiàn)“一站式”的數(shù)據訪問磺芭。（3）個性化原則。卓越教師取向下的師范生培養(yǎng)更加重視學生的個體發(fā)展醉箕，因此徘跪，大數(shù)據中心系統(tǒng)除了實現(xiàn)對各類教育信息的宏觀評估和預測、群體行為特征分析外琅攘，還要重視師范生單體信息的收集和分析垮庐，為每一個師范生提供精準的、個性化的學習與生活服務坞琴。大數(shù)據中心系統(tǒng)的建設可從實體機構建設哨查、大數(shù)據系統(tǒng)建模方面著手開展。

1. 大數(shù)據中心實體機構建設

由于大數(shù)據包括學生學習剧辐、生活寒亥、教師教學等多維度數(shù)據邮府，構建統(tǒng)一管理的實體單位，有助于開展大數(shù)據的統(tǒng)籌協(xié)調溉奕。大數(shù)據中心負責掌控全校的信息系統(tǒng)基礎架構褂傀，協(xié)調校內外、校內各部門業(yè)務數(shù)據共享加勤。中心組織架構設立如圖2所示仙辟，包括綜合辦公室、大數(shù)據管理中心鳄梅、大數(shù)據科研中心叠国。

圖2 高師院校大數(shù)據中心組織架構

中心主任由校長擔任，副主任和部門負責人由核心業(yè)務部門領導及學科領域專家擔任戴尸。辦公室負責中心的常規(guī)業(yè)務工作粟焊，以及跨部門協(xié)調工作；大數(shù)據管理中心負責平臺及門戶網站的建設與日常運維孙蒙、網絡設備的管理與維護项棠、網絡系統(tǒng)安全，以及數(shù)據的備份挎峦、監(jiān)管沾乘、維護；大數(shù)據研究中心依托于智慧校園一體化平臺浑测，主要負責對各類教育數(shù)據進行分析、預測歪玲，開展基于大數(shù)據的教師教育理論迁央、實踐、應用研究滥崩。部門人員構成包括常規(guī)業(yè)務職能人員岖圈、大數(shù)據管理與分析的專業(yè)人員（數(shù)據架構師、數(shù)據采集人員钙皮、數(shù)據分析師蜂科、算法工程師、數(shù)據挖掘工程師等）短条。為降低學校編制导匣，可在明確職責基礎上，考慮與對口業(yè)務部門合署辦公茸时，如大數(shù)據管理中心可以與學校網絡中心的部分部門合署辦公贡定。作為實體機構，建議根據業(yè)務范疇制定相關數(shù)據管理和應用制度可都，實現(xiàn)對教育大數(shù)據采集缓待、處理蚓耽、存儲、分析旋炒、共享等環(huán)節(jié)的法律約束步悠。具體中心運維經費建議學校自籌和教育廳支持。

2. 大數(shù)據建模

面向卓越教師的大數(shù)據建模過程包括大數(shù)據的獲取瘫镇、存儲鼎兽、分析與應用。數(shù)據獲取層考慮來自所有渠道的汇四、可用于分析的數(shù)據接奈，包括物聯(lián)網環(huán)境下的各類感知數(shù)據、教育教學過程中的結構化和非結構化數(shù)據通孽，以及校內和校外的共享數(shù)據等序宦；數(shù)據存儲層通過建立符合技術規(guī)范的共享數(shù)據庫，實現(xiàn)對基礎大數(shù)據的集中管理背苦，保證基礎數(shù)據的一致性互捌、準確性和完整性，為后續(xù)大數(shù)據分析提供數(shù)據基礎行剂；數(shù)據分析層通過采用數(shù)據挖掘技術秕噪、學習分析技術，對獲取到的各類數(shù)據進行建模厚宰，挖掘各類數(shù)據信息價值和關聯(lián)關系腌巾，實現(xiàn)對師范生教育教學過程、學校各類管理業(yè)務的評估和預測铲觉；數(shù)據應用層包括系統(tǒng)應用和業(yè)務應用澈蝙，通過將數(shù)據模型應用到智慧校園系統(tǒng)（包括教師教育類系統(tǒng)、教育管理類系統(tǒng)和就業(yè)服務類系統(tǒng)）撵幽，支持卓越教師培養(yǎng)全過程灯荧。

四、結論

本文分析了卓越教師培養(yǎng)過程中大數(shù)據的應用路徑盐杂，并提出了系統(tǒng)化的設計方案逗载，在具體實踐時，還需要相關技術链烈、制度等方面的配合厉斟。技術方面的問題如各子系統(tǒng)的數(shù)據整合、校內系統(tǒng)與校外系統(tǒng)的對接强衡、大數(shù)據信息的收集渠道捏膨、大數(shù)據的挖掘算法等；制度方面的問題如數(shù)據資產的權限分配、數(shù)據庫規(guī)范的建設與采納号涯、跨機構的大數(shù)據共享與應用管理辦法等目胡。大數(shù)據已經為實現(xiàn)卓越教師的全程化、個性化培養(yǎng)提供了潛在的可能和技術基礎链快，在解決技術和制度問題基礎上誉己，需要多部門、多機構通力合作域蜗、協(xié)同創(chuàng)新巨双。建議從國家層面引導，學校層面執(zhí)行霉祸，充分發(fā)揮各級教育行政部門筑累、合作院校影響力等外部力量，以學校已有合作模式為基礎丝蹭，利用行政力量推動資源的集優(yōu)整合慢宗、數(shù)據的通用共享，以實現(xiàn)利用大數(shù)據促進卓越教師終身教育的目的奔穿。

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Study on Big Data-based Training Approach of Excellent Teachers

ZHAO Shu, BAI Hao, ZHANG Ruimin

(School of Distance Education, Shanxi Normal University, Xi'an Shaanxi 710062)

[Abstract] MOE in China formally enacted Views on Implementing Training Programs for Excellent Teachers in 2014. Based on those programs, normal universities begin to carry out teacher education reform, but it is hard to solve the problems concerning individuation and completeness in the process of teacher education. The development of big data in education provides a new vision for excellent teacher training. Based on the route of teacher training, the application of big data in many aspects is discussed and analyzed such as the optimization of the enrollment of normal students, curriculum system reform, teaching methods, teaching staff, the optimization of school management and employment service, and in-service teacher training. Then to build a big data center for excellent teachers is proposed, which includes building big data entity, developing big data modeling to realize collection, storage, analysis and application of big data of excellent teachers.

[Keywords] Big Data; Excellent Teachers; Teacher Education

作者簡介：趙姝(1985—)，女帆疟，河北邯鄲人鹉究。講師，博士踪宠，主要從事信息化教學理論與實踐研究自赔。

基金項目：陜西高校在線開放課程教學改革研究項目“基于移動端的高校混合式教學設計與實踐研究”(項目編號：16MY12);陜西師范大學“中央高辛粒基本科研業(yè)務費專項資金資助”(項目編號：GK201404007

)

轉載自：《電化教育研究》2017年第1期

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