?????????????????????????????????????????????????????????????????? 化書成課課后感
??? 上周末用了兩天時(shí)間參加袁茹錦老師的化書成課課程盗忱，學(xué)習(xí)了化書成課的一整套邏輯和技巧按价，于此記錄下印象深刻的一點(diǎn)感受惊科，兩種思維方式和三個(gè)工具狈究。
???? ?一點(diǎn)感受： 袁茹錦老師本身非常善于分析總結(jié)，我相信在學(xué)生時(shí)代安拟，她是妥妥的學(xué)霸蛤吓。看如今糠赦，她把自己擅長(zhǎng)化書的優(yōu)勢(shì)和豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)上升成一種方法論会傲。 比如，怎樣找到差異化優(yōu)勢(shì)拙泽？三句話：你比別人做得更好的事淌山；你比別人做得更快的事；別人經(jīng)常向你請(qǐng)教的事顾瞻。 平常我們會(huì)因著自己所擅長(zhǎng)而輕松做成某事泼疑，所以很容易忽略自己的天賦和優(yōu)勢(shì)，如果從這三個(gè)角度看待事物荷荤，可以幫助我們找到優(yōu)于別人的特點(diǎn)退渗，即差異化優(yōu)勢(shì)。
???? 再比如,袁老師講到提煉流程化書法蕴纳，幾乎是手把手教我們?cè)鯓訌目此破胀ǖ氖吕谢嵊停榻z剝繭，找出關(guān)鍵步驟古毛，然后對(duì)這些步驟進(jìn)行探索性思考钞啸，把這些步驟運(yùn)用到其他事件上，是否也可以成功喇潘？實(shí)施這個(gè)流程可能會(huì)遇到什么問題？把這個(gè)流程增加或刪減會(huì)怎樣梭稚？如此這般從中提煉出一種通用的颖低、高度簡(jiǎn)練的方法。 于是弧烤，我明白了與學(xué)霸的差距來自于這樣深入的思考和跟自己的死磕忱屑。
????? 兩種思維方式： 一是目標(biāo)導(dǎo)向蹬敲。即常思考書中的內(nèi)容是否與課程的主線相關(guān)。在選書的過程中莺戒，我常犯這樣的錯(cuò)誤伴嗡，把自己覺得特別感興趣或是特別有趣的事列入課中，但實(shí)際它偏題了而不自知从铲，所以得不忘反思瘪校，它是否跟主線相關(guān)；二是用戶視角名段，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)到底是開拓了我的認(rèn)知還是學(xué)員想要掌握的知識(shí)點(diǎn)阱扬，如果只是滿足了我的需求或者是我以為他們需要，那么這樣的授課終是自己慷概激昂洋洋灑灑伸辟，學(xué)員卻不痛不癢沒感覺麻惶。
????? 三個(gè)工具：
第一， 分析需求用OSK去思考信夫，即我想要宣講一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)窃蹋，交給學(xué)員什么知識(shí)以及有什么可操作的技能。
第二静稻， 確定分享目標(biāo)以AMD方式造句警没，經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)員能應(yīng)用什么姊扔，做成什么事惠奸。
第三， 在教授中恰梢，對(duì)于概念性的知識(shí)可以用破墻而入法佛南，讓全體學(xué)員動(dòng)腦動(dòng)手，參與這個(gè)概念的發(fā)散思考以及總結(jié)提煉嵌言，得出的結(jié)論往往大于書中的解釋嗅回，也高于原書作者。這個(gè)方法讓我印象深刻摧茴，它解決了我在培訓(xùn)中對(duì)理論化知識(shí)的傳授感到頭疼的問題绵载。讓學(xué)員以有體驗(yàn)感的方式參與課堂，既不枯燥苛白，又能給他們以深刻的印象娃豹。
?此外，在十分鐘演練時(shí)购裙，袁老師和同學(xué)對(duì)我的演練提出了很中肯而專業(yè)的意見懂版，尤其老師說，在舉案例時(shí)躏率，我不像在舉例躯畴，原因是沒有畫面感民鼓，所以不生動(dòng)。而畫面感是需要加入細(xì)節(jié)蓬抄，比如看丰嘉、聽、觸與感官相關(guān)的描述嚷缭，我一直覺得自己不會(huì)講故事饮亏，但不知道如何解決，老師一說峭状，我醍醐灌頂克滴，原來如此即可解決，真真是不枉此行优床！
??? 課后我立即修改了正要給企業(yè)上的員工職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)課劝赔，第三天，就在培訓(xùn)課堂上使用了破墻而入法胆敞，學(xué)員參與度高着帽，課堂效果非常好。事實(shí)證明移层，課中所學(xué)都是接地氣的受歡迎的好東西仍翰。所以接下來，我想好好梳理消化一下課程內(nèi)容观话，再完整地化《六頂思考帽》成一門課程予借，引入企業(yè)。
??? 總的來說频蛔，兩天的課程既燒腦又好玩灵迫，有整套邏輯，有干貨有實(shí)操晦溪，拓展了我對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)知瀑粥，也提升了我對(duì)課程設(shè)計(jì)的信心，受益匪淺三圆！
