使用活動理論來描述社會系統(tǒng)，會發(fā)現(xiàn)社會活動具有豐富的層次劲腿。當(dāng)這兩個層次活動系統(tǒng)目標(biāo)一致的時候，會產(chǎn)生有價值的結(jié)果鸟妙；當(dāng)兩個層次的活動系統(tǒng)的目標(biāo)不一致的時候焦人，會產(chǎn)生無效的工作。比如教師的教學(xué)設(shè)計活動重父，它的目標(biāo)(object)是促使學(xué)生在知識和能力上的成長花椭。這個活動的最終結(jié)果以課程、教材坪郭、學(xué)習(xí)計劃个从、學(xué)習(xí)活動安排等等產(chǎn)出(outcome)的形式展表現(xiàn)出來脉幢。但是這些產(chǎn)出(outcome)只會以中介物(mediator)和工具(tool)的形式進(jìn)入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中歪沃。學(xué)生的目標(biāo)(object)可能是完成作業(yè)，獲取分?jǐn)?shù)嫌松，而并不重視在對自己能力提升方面的作用沪曙。學(xué)生通常是弱勢群體，他在共同體中的首要目標(biāo)是獲得共同體的認(rèn)同萎羔，包括家長液走、教師、學(xué)校、同學(xué)等缘眶。能幫助他達(dá)到這個目標(biāo)的活動對他來講才是有意義的(mean)嘱根。兩個層次的活動因為共同體不同導(dǎo)致目標(biāo)不一致，教師試圖提高學(xué)生能力巷懈，最終卻換來一堆抄襲的作業(yè)和無意義的分?jǐn)?shù)该抒。
在教學(xué)設(shè)計的層面講，這個問題帶來的視角是教學(xué)設(shè)計者進(jìn)行設(shè)計時顶燕，不能只在技術(shù)層面考慮設(shè)計的合理性凑保，還需要考慮學(xué)習(xí)者身處的共同體的特點，以及在這個共同體中的意義建構(gòu)（mean making）涌攻。否則就會發(fā)現(xiàn)欧引，你費盡心思設(shè)計的“完美課程”，根本就沒有人看恳谎，沒有人用芝此，完全發(fā)揮不了作用。很多公開課因痛、視頻課目前都是處在這種尷尬境地
同樣的沖突存在于各種組織中癌蓖。例如公司的目標(biāo)是在不影響未來發(fā)展的條件下提升業(yè)績，為此制訂計劃和方針婚肆。跑到各個部門中租副，就變?yōu)閷Χ唐诶娴淖非蟆γ總€人來講较性，其活動的目標(biāo)是工資和獎金用僧。在國家層面追求可持續(xù)發(fā)展，到了地方層面變?yōu)樽非驡DP赞咙，甚至只是追求GDP的報表數(shù)據(jù)责循。因而，從活動理論的視角看攀操，管理者最重要的職責(zé)之一就是協(xié)調(diào)不同層面活動的意義院仿，促使整個組織在目標(biāo)和意義上達(dá)到一致。網(wǎng)上熱傳的netflix企業(yè)文化ppt速和，就是在這個方面的優(yōu)秀案例歹垫。
