合作研究是當(dāng)前研究倡導(dǎo)的新范式誓焦，也是國(guó)際國(guó)內(nèi)加強(qiáng)研究的新趨勢(shì)龟梦。目前，不斷涌現(xiàn)不同國(guó)家研究者的合作研究晒杈，國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域也持續(xù)出現(xiàn)高校和基礎(chǔ)學(xué)校合作等多種方式并存的合作研究樣態(tài)。
由于諸多原因孔厉，區(qū)域教育合作研究在我區(qū)并不多見(jiàn)拯钻。今天我參加鑒定的區(qū)級(jí)課題《大課間活動(dòng)有效開(kāi)展實(shí)踐與研究》，是難得一見(jiàn)的新樣本撰豺，為區(qū)域合作研究提供了新的典型案例粪般。
合作研究學(xué)校：區(qū)教研培訓(xùn)中心、大渡小學(xué)污桦、護(hù)國(guó)小學(xué)亩歹、豐樂(lè)中學(xué)、棉花坡中學(xué)
從地域角度分析，5位主研老師小作，分別來(lái)自我區(qū)5所學(xué)校亭姥。這樣均勻的分布，將合作研究的地域范圍最大化躲惰，不僅有助于方便采集盡可能多的第一手寶貴資料致份，也有助于發(fā)揮合作研究的最大功效变抽。
從結(jié)構(gòu)角度分析础拨，5所學(xué)校分別代表不同的類型，具有廣泛代表性绍载。區(qū)教研培訓(xùn)中心以區(qū)域?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)整體設(shè)計(jì)诡宗，并做好研究過(guò)程中的組織銜接溝通；2所學(xué)校是小學(xué)击儡，另外2所學(xué)校是初中塔沃，有助于更好地掌握全區(qū)中小學(xué)大課間開(kāi)展?fàn)顟B(tài)。
從研究人員角度分析阳谍，5位研究者都是我區(qū)優(yōu)秀體育教師代表蛀柴，工作年限都在20年以上，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)矫夯；多次參加組織區(qū)域體育活動(dòng)鸽疾，取得了優(yōu)秀成績(jī)。5位老師的合作训貌，有助于互補(bǔ)長(zhǎng)短制肮，形成研究合力，保證研究質(zhì)量递沪。
這樣的合作研究豺鼻，具有多重價(jià)值。
一是有助于打破校際壁壘款慨。
由于地域儒飒、經(jīng)濟(jì)，尤其是觀念的束縛檩奠，學(xué)校與學(xué)校之間的交流合作還沒(méi)有成為常態(tài)桩了。區(qū)教育局會(huì)根據(jù)工作需要，組織學(xué)校間的交流學(xué)習(xí)笆凌，但頻率不高圣猎，很難滿足學(xué)校實(shí)際需要。學(xué)校自發(fā)的交流學(xué)習(xí)乞而，很少送悔，甚至有“老死不相往來(lái)”的尷尬局面。
本課題研究在區(qū)教研培訓(xùn)中心的組織策劃下，跨越學(xué)校學(xué)段邊界欠啤，將5所學(xué)校凝聚在一起荚藻，形成了研究共同體，從而以課題研究的形式洁段，沖破校際藩籬应狱，趟出一條整合學(xué)校資源的新路徑。
二是有助于提高研究質(zhì)量祠丝。
俗話說(shuō)疾呻，“雙拳難敵四腿”。一個(gè)人的力量再大写半，也是有限的岸蜗，團(tuán)隊(duì)的力量更大。每所學(xué)校都有自己的特點(diǎn)叠蝇，每位老師也都有各自的優(yōu)勢(shì)璃岳。將這些特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)融合在一起，不僅能客服校內(nèi)交流“蘿卜燉蘿卜”的局限悔捶，而且明顯開(kāi)闊了思路铃慷，增強(qiáng)了力量，提高了研究效果蜕该。
在結(jié)題報(bào)告中犁柜，大量引用了4所學(xué)校的具體實(shí)踐，包括大渡小學(xué)的大課間實(shí)施方案蛇损、護(hù)國(guó)小學(xué)的大課間活動(dòng)設(shè)計(jì)赁温、棉花坡中學(xué)的大課間管理激勵(lì)機(jī)制、豐樂(lè)中學(xué)的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)測(cè)等淤齐。報(bào)告中提出的大課間“三模式”股囊、“三策略”等，都是在仔細(xì)分析比較區(qū)域各學(xué)校實(shí)踐后更啄，高度提煉的成果稚疹，是集體智慧的結(jié)晶，凸現(xiàn)了區(qū)域合作研究的作用祭务。
三是有助于營(yíng)造合作文化内狗。
教育實(shí)踐證明，由具有不同背景义锥、經(jīng)驗(yàn)和才能的學(xué)校教育工作者構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體對(duì)教學(xué)柳沙、科研及學(xué)科發(fā)展問(wèn)題所進(jìn)行的研究及探討，能夠?yàn)榻處煂I(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升提供比單個(gè)教師的努力更為實(shí)際和有效的基礎(chǔ)拌倍。
而教師共同體合作文化赂鲤，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成與發(fā)展起來(lái)的職業(yè)群體的思維方式噪径、價(jià)值取向與行為方式的綜合反映。
正如一位主研老師所述数初，“這次研究找爱，已經(jīng)超越了單純的課題研究。我們?cè)诤献鞴彩轮信莺ⅲ斋@的不僅是工作的推進(jìn)车摄，更是彼此的友誼”。
這樣的合作研究模式仑鸥，不僅更好地提升了教師專業(yè)水平吮播，也深刻影響了老師的價(jià)值取向等。適度適當(dāng)推廣這樣的合作研究锈候，在創(chuàng)新研究方式的同時(shí)薄料，對(duì)研究問(wèn)題的有效解決，區(qū)域資源的有效整合等泵琳，都是大有裨益！
