當(dāng)我們遇到困難與問題俭令，都會從兒童出發(fā)來尋求答案，孩子們選擇的都是積極的認(rèn)識部宿，想到的都是美好的事情抄腔，兒童為什么天真快樂瓢湃，因?yàn)樗麄儍?nèi)心始終充滿著陽光，他們總是想那些美好的事情赫蛇，而我們成年人可能經(jīng)常容易被憂患所打倒绵患，人和其他動物不同，人是一個(gè)很有憂患意識的動物悟耘，但是我們在兒童身上卻看到了人類的一種特別美好的狀態(tài)落蝙，他們只是看這個(gè)世間的美好，所以我們遇到任何問題答案在哪里暂幼？兒童怎么看筏勒，包括我們會做什么，怎么做旺嬉？我們都是要和孩子們討論的管行。
可以看出我們是兒童立場的堅(jiān)定擁護(hù)者，生活化課程一定要以兒童自身發(fā)展的要求為根基邪媳，它的轉(zhuǎn)向也在于此捐顷，它要以自然主義和中國傳統(tǒng)文化為線索，生活化課程的30個(gè)大主題雨效，其實(shí)是10個(gè)大主題的變化迅涮。都是中國文化中的春夏秋冬，起承轉(zhuǎn)合设易，都和文化的大背景和協(xié)調(diào)性相聯(lián)系逗柴，生活化課程特別強(qiáng)調(diào)回歸傳統(tǒng)蛹头，我們的課程中充滿著傳統(tǒng)的影子顿肺，我們古人做的事情回歸到過去的生活中的那些勞作，比如做花草紙?jiān)军c(diǎn)茶渣蜗，我們的課程意義也在于此屠尊，特別強(qiáng)調(diào)回歸到傳統(tǒng)，回歸到自然耕拷，回歸到兒童讼昆，回歸到生活，將我們對民族的文化情感兒童的生活以及兒童教育都有機(jī)地結(jié)合起來骚烧，具有文化質(zhì)感浸赫。
其實(shí)生活化課程沒有我們想的那么高大上，也沒有我們想的如此赃绊，高端只需要理解既峡，最能理解的，最主要的碧查，去加以實(shí)踐运敢，無論是我們還是兒童校仑，都會得到很大的提升，都會有非常多的轉(zhuǎn)變传惠，就像胡華園長在她的書中記載的每一篇的小故事迄沫，無論是六一的小活動，還是父親節(jié)母親節(jié)卦方，還是與家長的對話羊瘩，亦或者是很重要的與幼兒之間的溝通，都值得我們一起去學(xué)習(xí)與進(jìn)步盼砍。
胡華園長的很多教育思考困后，以及她在整理老師們教育故事的回應(yīng)與思考中，產(chǎn)生了很多共情點(diǎn)衬廷，一瞬間摇予，平時(shí)在教育過程中與孩子們相處時(shí)積累的很多困惑仿佛都找到了答案！也觸發(fā)了我的表達(dá)欲望吗跋。
在教育過程中侧戴，除努力之外，還應(yīng)有一個(gè)更光明的東西指引我們跌宛，那個(gè)東西就是——人心酗宋。“專業(yè)”不僅是一種規(guī)范疆拘，也是一種共情能力蜕猫。孩子天生是捕捉情緒的高手，成人對孩子過多的斥責(zé)不僅不能滿足他們的精神發(fā)育需要哎迄，還會引發(fā)一系列不愉快的情緒反應(yīng)回右。雖說，批評也是教育的一種手段漱挚，但現(xiàn)實(shí)中翔烁，沒有哪個(gè)孩子喜歡被人批評。研究表明旨涝，在幼兒園里蹬屹，當(dāng)教師在一日活動中對幼兒的負(fù)向評價(jià)語言多于正向評價(jià)語言時(shí)，幼兒身心健康就會受到很大的影響白华。因此慨默，教師應(yīng)審慎地使用批評。當(dāng)確實(shí)需要批評幼兒的錯(cuò)誤行為時(shí)弧腥，批評應(yīng)該伴隨著講道理厦取，告訴孩子犯錯(cuò)誤的原因與后果，幫助他們梳理思緒鸟赫，以便及時(shí)改正錯(cuò)誤蒜胖。教師盡量做到心平氣和消别、言語積極，讓孩子感覺到善意與溫暖台谢，那么他們就會更容易改正自己的錯(cuò)誤寻狂。
