在追求教育質(zhì)量的當(dāng)下，如何讓我的學(xué)生從我的課堂教學(xué)中感受數(shù)學(xué)思維的魅力？在崔成林教授的報(bào)告中，我似乎找到了努力的方向饮寞。催教授倡導(dǎo)的深度學(xué)習(xí)要真正在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)孝扛，我認(rèn)為最重要的是實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。教師不再是教學(xué)的中心和權(quán)威幽崩，而要真正成為教學(xué)的主導(dǎo)苦始，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的落實(shí)。這個(gè)轉(zhuǎn)變要體現(xiàn)在課前慌申，課中陌选，課后。課前要認(rèn)真研讀教材太示、教參，制定切實(shí)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)香浩，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)有效的并有利于學(xué)生操作的問題情境类缤。在課堂教學(xué)中，要緊緊抓住學(xué)習(xí)目標(biāo)邻吭，通過情境中的問題餐弱，引發(fā)學(xué)生的思維。引發(fā)學(xué)生從碎片化的知識(shí)中深度思維囱晴，尋求解決問題的方法，已達(dá)到深層次學(xué)習(xí)畸写。課后作業(yè)要精心設(shè)計(jì)驮瞧，問題必須給學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間和可能性枯芬。作業(yè)不僅僅是對(duì)知識(shí)的鞏固，更要有思維能力的提升千所。
深度學(xué)習(xí)要在細(xì)節(jié)中實(shí)現(xiàn)
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