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葉圣陶先生說過：“所謂教師之主導(dǎo)作用凉夯，蓋在善于引導(dǎo)啟迪货葬，俾學(xué)生自奮其力，自致其知劲够，非謂教師滔滔講說震桶，學(xué)生默默聆受≌饕铮”葉圣陶先生的這幾句話把教師在語文學(xué)習(xí)中的作用非常透徹地揭示了出來蹲姐，可謂準(zhǔn)去深刻。換句話說人柿，語文教師在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中的作用就是引導(dǎo)柴墩，就是啟迪。
?為了更透徹地講清這個問題凫岖，我們還得從以下五個方面來看：
1.從語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)上看
語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點談起江咳。語文學(xué)習(xí)的特點應(yīng)該說很繁多，但語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點卻只有一個——實踐性哥放。毛澤東在其哲學(xué)名著《實踐論》中說過這么一句話：“你要知道梨子的滋味歼指，你就得變革梨子，親口吃一吃甥雕〔壬恚”應(yīng)該說，這話道出了實踐論的精髓社露。語文學(xué)習(xí)的實踐性也是如此惰赋。你要學(xué)習(xí)語文，你要具備理解和運用語文的能力呵哨，你就得親自參加語文學(xué)習(xí)活動赁濒，在理解和運用語文中獲得語文能力。這是語文學(xué)習(xí)的精髓孟害。
換句話說拒炎，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)離不開學(xué)生自己的語文學(xué)習(xí)實踐，缺失了學(xué)生自己的語文學(xué)習(xí)實踐挨务，學(xué)生的語文能力就不可能形成击你。既然學(xué)生的語文學(xué)習(xí)離不開學(xué)生主體的實踐活動，那么谎柄，作為學(xué)校語文學(xué)習(xí)的組織者——語文老師又有何作用呢丁侄？籠統(tǒng)地回答這個問題肯定會出現(xiàn)本文開頭說的那樣：公說公有理、婆說婆有理的現(xiàn)象朝巫，但從語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點出發(fā)鸿摇，這個問題的答案就只能有一個，那就是語文老師的作用就是激發(fā)劈猿、引領(lǐng)拙吉、點撥、督促揪荣，其核心是引領(lǐng)筷黔。
2.從學(xué)生方面來看
從學(xué)生方面來看，學(xué)生的知識儲備仗颈、語文能力佛舱、語文素養(yǎng)顯然無法與接受過專業(yè)訓(xùn)練的老師相比，因此挨决，在學(xué)習(xí)過程中请祖，只有跟著老師，在老師的引領(lǐng)下凰棉，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會少走彎路损拢，少交學(xué)費，才能提高效率撒犀，學(xué)有所成福压。
3.從教師方面來看
從教師方面看，教師必須明確或舞，語文學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生荆姆，學(xué)生語文能力的形成必須靠學(xué)生自己，在這一點上映凳，誰也無法包辦代替胆筒；教師能起的作用就是引領(lǐng)、激發(fā)、點撥仆救、督促抒和，此外，教師再無任何法力彤蔽。
4.從語文能力的形成上看
從語文能力的形成上來看摧莽，學(xué)生語文能力的形成只能靠學(xué)生自己，只能靠學(xué)生自己的語文讀寫實踐顿痪，教師在這個過程中镊辕，只能起輔助的作用、組織的作用蚁袭、引領(lǐng)的作用征懈。
5.從教學(xué)有效性方面看
從教學(xué)有效性方面來看，教師的引領(lǐng)無疑起著方向性揩悄、指導(dǎo)性的作用卖哎，而這一點對提高教學(xué)的有效性來說，無疑也是至關(guān)重要的虏束。一個人沒有老師的指導(dǎo)棉饶，其語文能力當(dāng)然也可以練成，但這種靠自己在黑暗中摸索而形成能力的過程镇匀，同有老師指導(dǎo)的學(xué)生的語文能力形成的情形相比照藻，其時間恐怕要漫長得多，其缺陷恐怕也多得多汗侵。
總之幸缕，在語文教學(xué)中，語文教師只要把握好自己的這個角色定位晰韵、角色作用发乔，做到不越位、不缺位雪猪，相信學(xué)生的語文學(xué)習(xí)定會提高栏尚。
