立竿見影能有續(xù)航力嗎害晦？
聽老師講與學(xué)生下水思考后再講是質(zhì)的區(qū)別呢蛤。
壞的教學(xué)法惶傻？荷蘭教育家弗賴登塔爾：“泄露一個(gè)可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的秘密，這是壞的教學(xué)法其障，甚至是一種罪惡银室。”教學(xué)程序、教學(xué)范式其實(shí)是原罪蜈敢，參加新教師面試辜荠，一天二十幾位考生，一大半是理解課題抓狭、正確流利初讀課文伯病、學(xué)習(xí)生字新詞、解決課文第一段否过，如此程式化午笛，這些考生上崗真正做教師教學(xué)會(huì)不會(huì)因此“根深蒂固”地教？學(xué)生的自主叠纹、探究季研、個(gè)性思維能真實(shí)發(fā)生嗎？
壞的教學(xué)法背后有一種代學(xué)哲學(xué)誉察。真學(xué)是身心俱在的學(xué)与涡，立竿見影式背后的總開關(guān)是代學(xué)哲學(xué)，美其名曰持偏，提高效率驼卖。點(diǎn)對(duì)未必止。部分學(xué)生的對(duì)鸿秆，不能代表全體學(xué)生酌畜，發(fā)散思維、變式教學(xué)盡可能多角度卿叽、多方面引導(dǎo)所有學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程桥胞。以“淺學(xué)”代替“潛學(xué)”，以“顯績”代替“潛績”考婴，以結(jié)果代替過程贩虾，以示范代替試錯(cuò)，等等沥阱，這些都要不得缎罢！贊可夫，“使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程”考杉，時(shí)間策精、注意力、思維崇棠，等等咽袜。
從“曠日”到“持久”。佐藤學(xué)易茬，“教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀下一些有用的東西酬蹋〖袄希”思維的浸入、心靈的鐫刻范抓，有利于能力的養(yǎng)成骄恶、恒久生長的發(fā)生、發(fā)展匕垫。三分教僧鲁，七分等∠蟊茫看不見的寞秃，看見了，是生長的過程偶惠。學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的首要光源春寿，立這個(gè)竿，才能真正意義上“見影”忽孽。
