? ? 很多人以為正面管教只是一本書宛畦。是的瘸洛，正面管教的確出版了一系列的書籍，但她絕不僅僅是一本書次和。
一反肋、正面管教是什么？
確切的說踏施，正面管教是一套專業(yè)的父母培訓體系石蔗，是專為培養(yǎng)兒童養(yǎng)成尊重、負責任和合作能力等優(yōu)良社會品格和生活技能而設畅形。這個培訓體系基于簡尼爾森和林洛特等人合著的全球暢銷系列書籍《正面管教》养距，通過為兒童照顧者（包括父母、教師日熬、保姆棍厌、年輕人及其他相關人員）和兒童創(chuàng)造一個充滿尊重和鼓勵的環(huán)境，幫助兒童養(yǎng)成上述重要社會品格和生活技能。
最新的科學研究發(fā)現(xiàn)耘纱，從嬰兒剛出生“被迫”與其他人發(fā)生聯(lián)系開始敬肚，兒童對與社區(qū)、家庭和學校連接的感受遠超過做出“錯誤行為”束析。要想成功的建立和其他人的聯(lián)系艳馒，成為對他人和社會有貢獻的成員，兒童必須學習必要的社會品格和生活技能畸陡。父母可以教會孩子這些優(yōu)良品格和技能鹰溜，另一方面孩子也可以通過父母的示范學會它們。正面管教專業(yè)培訓體系的誕生與發(fā)展正是基于這些科學研究成果的貢獻丁恭。
正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法（PD Way)曹动，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)自律牲览、責任感墓陈、合作以及自己解決問題的能力。正面管教認為有效管教的五個標準為：
·是否幫孩子感受到連接（找到歸屬感和價值感）
·是否做到了相互的尊重與鼓勵（做到和善和堅定并行）
·是否做到了長期有效（從出生起第献，孩子便在做一些可以形成他們性格贡必、生活目標的決定、以及如何對其所感知到的不安全感和壓力做出他們自己的回應：他們自己是誰庸毫、這世界是怎么樣的仔拟、他們要做的是求生存、還是求發(fā)展）
·是否教會孩子良好的社會品格和生活技能（尊重飒赃、與人的連接利花、解決問題、合作能力载佳，以及為家庭炒事、學校和社會做出貢獻的技能）
·是否幫助孩子發(fā)現(xiàn)他們是多么的有能力（鼓勵孩子建設性的支配和使用個人能力與自主性）
二、關于正面管教工具
正面管教專業(yè)父母培訓體系和教室管理模型的根本目標是發(fā)展相互尊重的關系蔫慧。正面管教教會成年人（父母挠乳、教師等相關兒童照顧者）使用和善與堅定并行的方法，既不懲罰也不嬌縱姑躲。正面管教的理念和工具包括：
相互尊重睡扬。成年人通過尊重他們自己和情形的需要來示范“堅定”，通過尊重孩子的需要來示范“和善”肋联。并幫助孩子從中學習到尊重和接納差異威蕉、站在他人角度看問題的能力。
發(fā)現(xiàn)兒童行為背后的信念橄仍。有效的管教模式會通過了解兒童行為背后的原因韧涨、引導兒童改變信念牍戚，這樣做遠比直接試圖糾正他們的行為有效得多。
有效的溝通技巧和解決問題的能力虑粥。讓孩子從中學會求同存異如孝、發(fā)現(xiàn)共同目標，學會自己與他人合作以及促使別人樂于與他合作的能力娩贷。
教會孩子優(yōu)良社會品格和生活技能（既不懲罰也不嬌縱）第晰。
專注于解決問題，而非懲罰（追溯責任）彬祖。
鼓勵（而不是表揚）茁瘦。鼓勵關注的是努力與提高，而不是成功的結果储笑。鼓勵幫助孩子建立長期的自尊和自我驅(qū)動的授權甜熔，以及內(nèi)在的自我價值評價體系。
三突倍、正面管教專業(yè)培訓模型的特點
體驗式教學腔稀。通過體驗式活動創(chuàng)造機會幫助成年人和兒童練習新的技能，獲得學習的樂趣羽历。
教室管理模型和父母專業(yè)培訓體系保持高度一致性焊虏。父母、教師和其他兒童照顧者可以共同為孩子提供一個安全和一致的成長環(huán)境秕磷。
人人都能夠承受的培訓價格和持續(xù)的支持诵闭，保證了社區(qū)成員之間可以很容易的互相教會對方正面管教的方法和技巧。
遍布全球的正面管教認證講師可以和您的社區(qū)和學校一起合作澎嚣，共同傳播和推廣正面管教理念和方法涂圆。
四、正面管教的發(fā)展歷史
正面管教專業(yè)父母培訓體系和教室管理模型起源于阿爾弗雷德阿德勒和魯?shù)婪虻吕卓怂沟膫€體心理學理論币叹。早在上個世紀20年代，阿德勒博士就已經(jīng)將親子教育的理念引入美國模狭。他主張予以兒童以尊重颈抚，同時強調(diào)溺愛和縱容孩子不是鼓勵他們，反而會導致兒童的社會和行為問題嚼鹉。
同時贩汉，教室管理技術最早在維也納被提出，上世紀30年代后期由德雷克斯引入美國锚赤。德雷克斯和阿德勒認為“民主”就是用和善而堅定并行的方式進行學校教學和家庭教養(yǎng)匹舞。
到上世紀80年代，從林洛特和簡尼爾森參加了由約翰泰勒帶領的一個研討會開始线脚，林洛特開始著手培訓實習生體驗式教學赐稽，并編寫第一版教授父母正面管教方法的講師指南叫榕。與此同時，簡尼爾森正在擔任ACCEPT（AdlerianCounseling Concepts for Encouraging Parents and Teachers,運用阿德勒咨詢理念鼓勵父母和教師）的項目總監(jiān)姊舵。ACCEPT是一個由聯(lián)邦政府資金資助的項目晰绎，正進入非常良好的發(fā)展階段。在該項目的支持下括丁，簡尼爾森撰寫并與1981年出版了第一版《正面管教》書籍荞下。
1987年，貝蘭婷出版社（Ballantine ）發(fā)掘該書并成為其出版商史飞。今天尖昏，《正面管教》已經(jīng)成為了全球父母管教孩子的“黃金準則”，本書被翻譯成16種語言构资，在美國銷量超過400萬冊抽诉，在美國之外的國家銷量超過400萬冊。
1988年蚯窥，簡尼爾森和林洛特開始合作出版《十幾歲孩子的正面管教》（Positive Discipline for Teenagers）掸鹅，并開始開展通過體驗式活動教授父母正面管教方法和教室管理技巧。之后二人又合作出版了《教室里的正面管教》拦赠，并開發(fā)出針對教師和孩子的正面管教體驗式活動指南巍沙。
從此正面管教得以迅速發(fā)展，正面管教系列書籍和培訓開始覆蓋不同年齡荷鼠、不同家庭環(huán)境和很多特殊情況（比如單親家庭和特殊需求兒童的正面管教）句携。
正面管教通過“認證講師”體系為越來越多的父母、學校提供正面管教普及和教育允乐。正面管教鼓勵更多的社區(qū)成員矮嫉、父母和教師參與培訓成為“正面管教協(xié)會認證講師”（CPDPE：Certified Positivie Discipline Parent Educator），為大家熟悉的群體分享正面管教的理念和方法牍疏。
今天蠢笋，正面管教父母課堂已經(jīng)在全球68個國家得以開展，正面管教也成功的被很多私立鳞陨、教會和公立學校用作課堂管理模型昨寞。正面管教示范學校的項目也在全球范圍內(nèi)得以穩(wěn)步發(fā)展。
五厦滤、正面管教的目標是什么
正面管教工具不是用來改變行為援岩，而是通過為孩子創(chuàng)造一個持續(xù)鼓勵的環(huán)境來支持他們成長。這種鼓勵的環(huán)境帶來一個額外的收獲掏导，那就是孩子的行為改變了享怀。
鼓勵會給孩子帶來變化，只有當他們經(jīng)常感受到充滿關愛的支持和幫助時趟咆，才能夠改變他們關于如何獲得“歸屬感”的信念添瓷。鼓勵使孩子獲得兩種重要的人生技能梅屉，一是能夠主宰自己生活的力量，二是獲得享受貢獻他人的樂趣仰坦。
正面管教工具幫助孩子發(fā)展出“我有能力履植，我可以做出貢獻”這一信念，這是歸屬感的本質(zhì)和意義所在悄晃。這就是為什么所有的正面管教工具強調(diào)鼓勵的重要性玫霎，這也詮釋了行為變化是隨之而來，不是事先或更早存在妈橄。
德雷克斯（Dreikurs）說過：“孩子需要鼓勵就像植物需要水庶近。”我們通過鼓勵教給孩子可以幫助他們成為更好的自己所必備的價值觀眷蚓、品質(zhì)和生活技能鼻种；然而，我們需要避免一個錯誤的認知：即鼓勵可以把玫瑰澆灌成郁金香沙热。正面管教的目標并不是幫助父母將孩子改變成為另外一個人叉钥，而是幫助孩子成為更好的自己。所以篙贸，成年人（父母投队、老師等兒童照顧者）必須清楚，正面管教工具不會立刻改變兒童的信念爵川，即使有時他還真靈驗了敷鸦。
后記：許多正面管教講師面臨著這樣的挑戰(zhàn)：經(jīng)常被父母問“正面管教到底是什么？不就是那本書嗎寝贡？”扒披，講師心里明明很明白，但一時之間卻不知如何說清楚圃泡，所以加大正面管教特意準備了這篇正面管教的介紹文字碟案，供大家分享參考。需要說明的是颇蜡，文章第五部分改編自講師格日勒蟆淀、賈麗靜、張瑞澡匪、秋陶潔、鄭英惠褒链、丁娟 6人翻譯的《美國正面管教協(xié)會春季內(nèi)刊》中的文字唁情；部分介紹文字和圖片引用自美國正面管教官方網(wǎng)站。
請參閱:www.positivediscipline.org
