在我上課的過(guò)程中礁蔗，或者說(shuō)總結(jié)我上學(xué)期間遇到的各種老師的教學(xué)中我總結(jié)出一些東西觉义，這些東西用來(lái)反省自己糾正自己。
何為老師浴井，怎么當(dāng)一個(gè)受人尊敬和敬仰的老師晒骇。我敢說(shuō)我遇到的各位老師里面教育方法最好的沒(méi)有，教學(xué)方法最好的只有一個(gè)磺浙。當(dāng)一個(gè)老師在教學(xué)的時(shí)候就像是在一個(gè)信息不對(duì)稱(chēng)的局面中進(jìn)行一對(duì)多的溝通厉碟。溝通時(shí)判定好壞和效果的就是傳輸和接收反饋，再處理反饋再次傳達(dá)的過(guò)程屠缭。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是講解箍鼓、聆聽(tīng)、換位思考呵曹。
這些方法都說(shuō)爛了款咖，如何去做怎么去做這里面很多人或許理解或許不理解。不過(guò)全部做到理論上描述的正確方法那估計(jì)就是圣人了奄喂，我在這里只說(shuō)一些我反感的同時(shí)也是在我自己身上也會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象铐殃。
厭煩。溝通過(guò)程中重復(fù)將一件事自己先厭煩了跨新，這是為什么富腊？心理學(xué)中解釋為:他人對(duì)自己成果的不肯定導(dǎo)致的敵對(duì)情緒。你要明白局勢(shì)啊域帐，信息不對(duì)稱(chēng)是前提赘被，你在給別人描述你已經(jīng)知道的事情但是不能要求別人一邊就應(yīng)該懂得這個(gè)問(wèn)題是整，這就解釋為什么老師喜歡好學(xué)生討厭差學(xué)生，這不是她故意的民假，是潛意識(shí)影響的浮入。話(huà)說(shuō)回來(lái)，既然是信息不對(duì)稱(chēng)那么就應(yīng)該去這樣誤解別人羊异，信息不對(duì)稱(chēng)就解決信息不對(duì)稱(chēng)的問(wèn)題事秀。
接收反饋就是解決信息不對(duì)稱(chēng)第一步。就好比你給我講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)野舶，講完我不懂你又重復(fù)一遍易迹。從學(xué)生的角度我想說(shuō)，我本就認(rèn)字你不說(shuō)明白我疑惑的點(diǎn)光在那重復(fù)我的確不能懂平道。從老師的角度來(lái)說(shuō)睹欲，我說(shuō)這么多遍你搞不懂你是不是沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，你沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)就是你不尊重我的勞動(dòng)成功巢掺，我就要敵對(duì)你句伶。雖然講述者自己發(fā)現(xiàn)不了但是你的本能會(huì)去這么處理劲蜻。這種時(shí)候我作為一個(gè)學(xué)生我希望你哪怕覺(jué)得我是個(gè)傻子連一加一基礎(chǔ)都不懂陆淀，那你就給我從一加一開(kāi)始講好了。還有作為講述著不要出現(xiàn)"這你應(yīng)該懂吧" "這個(gè)應(yīng)該不用再描述了吧" 等話(huà)語(yǔ)先嬉。這句話(huà)潛臺(tái)詞是什么轧苫，我們都知道這個(gè)就你不知道？這個(gè)世界本就不存在絕對(duì)的應(yīng)該和不應(yīng)該疫蔓。這時(shí)候我作為一個(gè)講述者我會(huì)去避免的一個(gè)錯(cuò)誤是思考這些應(yīng)該和不應(yīng)該含懊，而去思考接收者的疑惑點(diǎn)。帶著耐心去講解疑惑點(diǎn)衅胀。至于我講了更多遍你還不懂岔乔，或許我該換個(gè)描述法或者描述角度。
不要思考應(yīng)該不應(yīng)該這個(gè)詞滚躯，也不要先自己斷定別人的敵對(duì)情緒雏门。在信息不對(duì)稱(chēng)局面了人家不懂是應(yīng)該的，不然就不需要我來(lái)講掸掏。這是我在與人溝通時(shí)容易犯的錯(cuò)誤茁影，錯(cuò)誤的表現(xiàn)就是厭煩情緒。
以人為鏡中總結(jié)別人犯錯(cuò)的辦法說(shuō)完了丧凤，來(lái)說(shuō)說(shuō)以人為鏡另一個(gè)作用正其身募闲。
總結(jié)那些當(dāng)老師的人會(huì)犯的錯(cuò)誤并警醒自己或許我就能成為一個(gè)立人為師的人。這只是一種假設(shè)愿待。其實(shí)就是通過(guò)別人發(fā)現(xiàn)一些自己身上的缺點(diǎn)人浩螺，然后完善自己靴患。
