這是一本講閱讀方法的書板乙，作者將閱讀方法分為兩種：α型閱讀和β型閱讀是偷。α型閱讀是在既知的前提下進(jìn)行閱讀，既了解閱讀的內(nèi)容募逞，也因此了解作者想表達(dá)的觀點(diǎn)蛋铆，而β型閱讀是在對閱讀內(nèi)容未知的前提下進(jìn)行閱讀，既不熟悉閱讀的內(nèi)容放接，也因此不了解作者想表達(dá)的觀點(diǎn)刺啦，后者屬于雙重未知。
書中以一篇體育新聞報(bào)道為例：
西武因?yàn)樯狡檫m時(shí)的安打纠脾，進(jìn)入投手戰(zhàn)局面玛瘸。延長賽第十一局蜕青，西武抓到兩個(gè)四環(huán)保送，兩人出局糊渊，一壘右核，二壘有人的好時(shí)機(jī)，這場比賽尚未出現(xiàn)安打的山崎渺绒，擊出外角球推打成右外野安打贺喝。此時(shí)球超過正在趨前防守，防止壘上跑者沖回本壘的近鐵外野手的右方中間位置宗兼，形成再見安打躏鱼。
對于一個(gè)不懂棒球比賽的人來說，既不明白報(bào)道本身所講的內(nèi)容殷绍，也不會清楚作者想說明的事情染苛。因此閱讀這篇報(bào)道的過程就是β型閱讀。該書作者的觀點(diǎn)是我們盡量多的進(jìn)行β型閱讀主到，以擴(kuò)展知識面茶行。但是如何鍛煉自己更多的進(jìn)行β型閱讀，從而使得內(nèi)容從不了解變?yōu)榱私饬眨髡卟]有太好的方法拢军，只是在強(qiáng)調(diào)“書讀百遍，其義自見”怔鳖，反復(fù)的閱讀直至理解為止茉唉。這更像是沒有辦法的辦法。
對于一件不了解的事情结执，每個(gè)人都是會嘗試用自身的經(jīng)驗(yàn)去理解度陆，因此閱讀之后的感受和收獲其實(shí)是因人而異的。作者也提到“一千個(gè)人就有一千個(gè)β型閱讀”献幔。
作者也提到日本教育的一個(gè)不好的現(xiàn)象：教導(dǎo)未知的知識給學(xué)生懂傀，只是強(qiáng)調(diào)一遍遍的閱讀內(nèi)容本身而不強(qiáng)調(diào)對其內(nèi)容背后作者想表達(dá)的觀點(diǎn)的理解。日本人稱之為“素讀”蜡感，即“先不考慮文章含義蹬蚁，只是朗讀表面文字≈Ｐ耍”中國的教育亦然犀斋。這就使得學(xué)生對于教育的內(nèi)容感到枯燥。所以教育的過程也應(yīng)該是從淺入深情连，從α型閱讀逐漸過渡至β型閱讀的過程叽粹，這個(gè)過程也是內(nèi)容從具象到抽象的過程。
作者還舉了一個(gè)有趣的例子：
低收入家庭的母親面對打破玻璃的小孩，通常只會丟出一句：“你看你做了什么虫几！”或者處罰小孩锤灿，卻不會提到為什么不能這么做。如果孩子詢問理由辆脸，母親大多只會回答：“不能做就是不能做但校！”孩子因?yàn)橛憛挵ご颍胖来蚱撇ＡР⒎呛檬路惹狻Ｒ簿褪钦f始腾，因?yàn)槌缘娇囝^，所以不再打破玻璃空执。這個(gè)過程中語言扮演的角色很輕微。相反穗椅，高收入家庭的母親就會通過語言設(shè)法讓孩子理解不能這樣做的理由辨绊，這樣對訓(xùn)練孩子分辨善惡，協(xié)助孩子走入抽象思考的境界是很有效的匹表。
這讓我想到了產(chǎn)品經(jīng)理在工作中溝通的問題门坷，很多時(shí)候產(chǎn)品經(jīng)理自己就沒有對需求本身有很好的認(rèn)知，只是感性的認(rèn)為這樣做很好袍镀，其他競品都有這個(gè)功能默蚌，或者是單純實(shí)現(xiàn)老板的想法，因此在和UI苇羡，開發(fā)绸吸，測試講解需求時(shí)也不會很有邏輯性的傳達(dá)需求的意義所在，極端的情況就會拋出一句：“這是老板要這么做的设江！”這是最不負(fù)責(zé)任的說法锦茁，不理解自己做的產(chǎn)品，不對自己產(chǎn)品的負(fù)責(zé)推給他人叉存，是產(chǎn)品經(jīng)理最大的失斅肓！
所以閱讀就是做產(chǎn)品的過程歼捏，反復(fù)的閱讀去體會內(nèi)容本身的意思以及作者想表達(dá)的觀點(diǎn)稿存，反復(fù)的模擬需求功能去驗(yàn)證需求的邏輯鏈條以及探求背后的業(yè)務(wù)需求，最后通過時(shí)間去驗(yàn)證需求是否滿足業(yè)務(wù)的需求瞳秽。而對于產(chǎn)品經(jīng)理本人來說瓣履，這個(gè)反復(fù)打磨的過程就是結(jié)果了。
